Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная карьера. Путь к успеху. Научно-методическое пособие
.pdf
концепция становления личности как субъекта своей
профессиональной деятельности (И.В. Самоукина, А.Р. Фонарев и др.),
концепция профессионализма (А.К. Маркова),
концепция профессионального становления в контексте развития
карьеры (Д. Сьюпер),
теория профессионального развития (Е. Гинцберг, Ф. Парсонс и
др.).
Важное значение в контексте проблемы построения профессиональной
карьеры имеют полиэтнический и поликультурный характер российского
общества. В связи с этим перед педагогической наукой сегодня возникает
целый комплекс теоретических и практических проблем, связанных с
решением задачи формирования позитивной этнокультурной идентичности в
молодежной среде, мирного сосуществования и взаимного обогащения
различных культур, его составляющих: под руководством Г.Д. Дмитриева
создана теория многокультурного образования; складывается традиция
поликультурного образования (О.В. Аракелян, В.А. Ершов, М.Н. Кузьмин,
В.В. Макаев, З.А. Малькова, В.Б. Новичков, Л.Л. Супрунова и др.);
разрабатывается теория воспитания этики межнационального общения (В.Д.
Ботнарь, Ю.С. Горбачева, Э.К. Суслова и др.); ведутся исследования в
области мультикультурного образования (А.Г. Абсалямова, Н.Б. Крылова,
Е.Ю. Литвиненко, А.В. Шафрикова и др.); воспитанию национального
самосознания и межэтнической толерантности посвящены работы Г.Г.
Абдулкаримова, В.Х. Абэляна, Р.Т. Гарданова, Д.В. Зиновьева, З.Ф.
Мубиновой, В. Троицкого, Л.С. Ядрихинской и др.; развивается
этнопедагогика (Г.Н. Волков, И.И. Валеев, Е.И. Грекова, И.А. Дадов, В.С.
Кукушкин, Д.И. Латышина, З.Г. Нигматов, М.Г. Тайчинов, Ф.Ф. Харисов и
др.); «Педагогика и психология ненасилия» (А.Г. Козлов, В.Г. Маралов, В.А.
Ситаров). Возрос интерес исследователей к проблеме толерантности, в том
числе этнической и межэтнической. Различные аспекты толерантности
представляют сферу научных интересов многих специалистов: А.Г.
Асмолова, Р.Р. Валитовой, Б.З. Вульфова, Б.С. Гершунского, Д.В. Зиновьева,
П.Ф. Комогорова, О.Б. Скрябиной, П.В. Степанова и др. В зарубежной
педагогической науке наибольшее развитие получили концепции
«Воспитание культуры мира» (З.К. Шнекендорф) [10].
Гендерная педагогика, в свою очередь, на современном этапе развития
педагогической науки изучает условия широкомасштабного внедрения
гендерного подхода в образовательную среду учебных заведений различного
уровня для обеспечения половой самоидентификации обучаемых и развития
личных склонностей индивида. Объектами современных гендерных
педагогических исследований являются: методологические аспекты
гендерного подхода в педагогике (Е.Н. Каменская, О.А. Константинова, И.В.
Костикова, А.В. Мудрик, Л.И. Столярчук, С.Л. Рыков, Л.В. Штылева и др.);
гендерная социализация в образовании (Е.Р. Ярская-Смирнова); гендерная
компетентность педагога (И.А. Загайнов); гендерная толерантность (Л.П.
Шустова); возможности образовательного учреждения в осознании
гендерной идентичности, познания гендерно-социальных ролей (М. Гариен,
Э. Гидденс, Г.М. Бреслав, И.С. Кон, Л.Н. Ожигова, И.А. Тупицына и др.);
влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование (Л.Н.
Надолинская); гендерные аспекты преподавания в вузах (Л.А. Булатова, И.С.
Клецина, Т.Е. Овчинникова); гендерные особенности профессиональной
деятельности учителя-мужчины и учителя-женщины (Л.Ю. Орлова, С.В.
Рожкова, Э.В. Чеканова) и др. Методологическая неопределенность и
неоднозначность категории «гендер» остается одной из проблем, стоящих и
перед мировой современной наукой. Поэтому гендер описывается как
сложное личностное образование, которое определяет ментальные,
эмоциональные и поведенческие характеристики субъектов (Д. Скот, Г.
Рабин); предписываемый статус личности (Р.Унгер); культурная схема (С.
Бем); социальный институт (Д. Лобер); система межличностного
взаимодействия (Г. Гарфинкель) и др. Есть основания считать, что с 1998
года гендерные исследования были институционализованы в системе
российского высшего образования. Важным направлением научной
деятельности вузов стала подготовка научных кадров в области гендерных
теорий, формирование учебно-методической базы для преподавателей
спецкурсов по гендерной тематике, обмен научной информацией между
коллективами учёных [7].
Особенность современного состояния рассматриваемой проблемы в
педагогической теории и практике заключается в активной разработке
различных подходов к ее решению, поскольку возникает целый комплекс
новых задач как теоретического, так и практического характера, связанных с
подготовкой молодежи к осознанному выбору профессии и дальнейшему
построению профессиональной карьеры. Среди подходов к решению
обозначенного вопроса следует выделить влияние этнокультурной и
гендерной идентичности на успешное построение профессиональной
карьеры молодыми людьми.
Сложность рассматриваемой проблемы построения успешной
профессиональной карьеры современной российской молодежью обусловила
необходимость выделения и самостоятельного описания различных видов
идентичности.
Как показывают многие исследования, гендерная и этническая
идентичность являются центральными компонентами в структуре
социальной идентичности личности (Turner K.L., Brown C.S., 2007),
поскольку именно принадлежность к этническим и гендерным группам
представляет собой наиболее очевидные основания для категоризации [4].
Социальная идентичность описывает то, как другие люди определяют
человека на основе широких социальных категорий или признаков
(например, возраст, профессия, раса, этническая принадлежность, гендер,
сексуальная ориентация, религия, принадлежность к определенной культуре
или социальному классу и т.д.) [22]. Одним из первых мнение о важности
социальной идентичности высказал Курт Левин (1948), который полагал, что
человек нуждается в прочном ощущении групповой идентификации, чтобы
сохранять ощущение внутреннего благополучия. Он писал: «Поддержание
позитивной идентичности – некая самодовлеющая ценность…индивиду для
ощущения собственной ценности необходимо чувство принадлежности к
группе» [3]. Впервые термин «идентичность» как самостоятельную научную
категорию ввел Эрик Эриксон (1976), который и разработал концепцию
психосоциальной идентичности близкую современному пониманию
феномена социальной идентичности [44]. Социальная идентификация
выполняет важные функции, как на групповом, так и личностном уровне.
Позитивные социальные идентичности обеспечивают сплоченность,
консолидацию группы, а отдельной личности - чувство «своего места» в
мире. Именно благодаря этому процессу общество получает возможность
включить индивидов в систему социальных связей и отношений, а личность
реализует базисную потребность групповой принадлежности,
обеспечивающей защиту, возможности самореализации, оценки другими и
влияния на группу.
По мнению Т.Г. Стефаненко, этническая идентичность — составная
часть социальной идентичности личности, психологическая категория,
которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной
этнической общности [36]. На наш взгляд, этнокультурная идентичность
является сложным психологическим образованием, характеризующимся
направленностью этнических установок, целостностью и противоречивостью
национального самоопределения, степенью включенности в контекст
национальной культуры и ее позитивном восприятии.
Гендерная идентичность подразумевает осознание и принятие своей
половой принадлежности, то есть соответствие структуры личности,
интересов и поведения человека его собственным представлениям о
мужественности и женственности [7, с. 281]. В обществе все меньше
образцов традиционно мужского и женского поведения (неполные семьи,
феминизация образования, отсутствие продуманной системы воспитания
полов и т.п.), что влияет на выбор юношами и девушками негативных форм
взрослой жизни, когда приобретаются качества, свойственные в большей
степени противоположному полу. Это делает проблему гендерной
идентичности особенно важной для образовательного процесса в условиях
высшей профессиональной школы, где происходит процесс активного
вхождения в мир выбранной профессии и выбираются образцы ролевого
поведения в рамках будущей профессиональной деятельности.
Для решения поставленных задач исследования предполагается
использовать комплекс взаимодополняющих методов исследования:
теоретические (теоретический анализ философской, социологической,
культурологической, этнопсихологической, исторической, психологической,
педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования);
эмпирические (диагностические: опрос (авторский опросник «Профес-
сиональная карьера»), анкетирование, наблюдение, беседа, ранжирование,
тестирование; праксиметрические: анализ документации и продуктов
деятельности, изучение и обобщение опыта вузов по подготовке студентов к
профессиональной деятельности; экспериментальные: констатирующий и
формирующий эксперименты); стандартизированные методики: опросник
личной и профессиональной перспективы Н.С. Пряжникова, направленный
на изучение построения профессиональной карьеры личностью;
дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, позволяющий
выявить склонность человека к одному или нескольким из пяти типов
профессий (по предмету труда); методика исследования направленности
личности, позволяющая определить уровни сформированности личной
направленности (направленности на себя), деловой направленности
(направленность на задачу), коллективистской направленности
(направленность на взаимные действия) [27]; методика Ш. Шварца для
изучения ценностей личности, нацеленная на выявление типа
этнокультурной идентичности как совокупности определённых ценностных
ориентаций личности [13, 14]; опросник «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд,
модификация Т.В. Румянцевой), используемый для выявления роли
гендерных и национальных характеристик в структуре Я-концепции, а также
для изучения содержательных характеристик идентичности личности;
опросник Сандры Бем (Sandra L. Bem, 1974), направленный на диагностику
психологического пола студентов, выявление степени выраженности
андрогинности, маскулинности и фемининности личности и определение
гендерного типа личности; методика «Гендерная автобиография»
(модифицированная И.С. Клециной), позволяющая изучить становление и
развитие гендерной идентичности [28].
Обобщая сказанное следует отметить, что актуальность и
своевременность нашего исследования и обосновывает необходимость
реализации программы авторского курса «Профессиональная карьера: путь к
успеху», направленного на подготовку молодых людей с различной
этнокультурной и гендерной идентичностью к построению успешной
профессиональной карьеры, и представленного во второй части пособия.
Так, разработанный нами авторский курс «Профессиональная карьера:
путь к успеху» позволяет активизировать личностную позицию молодого
человека в аспекте планирования своего будущего, корректировать
собственную карьерную модель, развивать самостоятельность и
ответственность личности при принятии жизненно важных решений с учётом
собственных этнокультурных и гендерных особенностей.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Анисимов О.С. Педагогические технологии в экологическом
образовании: проблемы и подходы / О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев //
Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. труд. –
Волгоград, 1996. – С. 92-108.
2. Антоненко К.О. Методические рекомендации к рабочей тетради по
технологии (9 класс) к модулю «Отрасли общественного производства и
профессиональное самоопределение» / Под ред. О.В. Атауловой. –
Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. – 44 с.
3. Бардиер Г.Л. О соотношении понятий толерантность и идентичность //
Права человека и проблемы идентичности в России и современном мире /
Под ред. О.Ю. Малиновой и А.Ю. Сунгурова. – СПб.: Норма, 2005. – С. 75.
4. Белинская Е.П. Этническая социализация подростка / Е.П. Белинская,
Т.Г. Стефаненко. – М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та;
Воронеж: Изд-во НПО Модэк, 2000. – 203 с.
5. Блинов Л.В. Синергетический аспект профессионального
самоопределения личности / Л.В. Блинов // Содержательный и
процессуальный аспекты образования: Межвуз. сб. науч. тр. Ч.1. / Науч. ред.
В.Н. Никитенко. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2001. – С.82-86.
6. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение. Личностный
аспект: Автореферат дис. … докт. психол. наук / Е.М. Борисова. – М., 1995. –
47 с.
7. Введение в гендерные педагогические исследования: коллективная
монография / Под общ. ред. Л.И. Столярчук. – Волгоград: ООО
«Царицынская полиграфическая компания», 2009. – 356 с.
8. Гендерная стратегия Российской федерации (Электронный ресурс –
Режим доступа: http://www.owl.ru/win/docum/rf/strategy/strategy.htm)
9. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное
самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. – Киев: Наукова думка, 1988. –
142 с.
10. Громова Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений: Учеб.
пособие для вузов / Е.М. Громова. – Ульяновск: Симбирская книга, 2006. –
144 с.
11. Закон Российской Федерации «Об образовании» (Электронный ресурс –
Режим доступа: http://edu.glavsprav.ru/spb/law/docs/)
12. Зеер Э.Ф. Профориентология. Теория и практика: учеб. пособие для
вузов / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект, 2006. – 157 с.
13. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности:
концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. – СПб.: Речь,
2004. – 70 с.
14. Карандашев В.Н. Методологические аспекты использования методики
Ш. Шварца для изучения ценностей личности и культуры (Электронный
ресурс - Режим доступа:
http://victor.karandashevs.ru/vk_docs/Schwartz_Methodology_Paper.pdf)
15. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб.
пособие для вузов / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2004. – 302 с.
16. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Междисциплинарный /
А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. – М.: ИКЦ МарТ, Рн/Д.: МарТ,
2005. – 440 с.
17. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального
самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы
психологии. – 1983. – № 2. – С. 51 – 59.
18. Латуха Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства
самоопределения личности. Автореф. дис. канд. филос. наук / Е.А. Латуха. –
Новосибирск, 1999. – 42 с.
19. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К.
Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
20. Масленникова В.Ш. Самоопределение и самореализация студентов в
культурно-досуговой деятельности / В.Ш Масленникова, А.В. Павлинов //
Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения
личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. –
Ульяновск: УлГПУ, 2005. – С.113-118.
21. Мижериков В.А. Словарь – справочник по педагогике / В.А.
Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.
22. Микляева А.В. Социальная идентичность личности: содержание,
структуры, механизмы формирования: монография / А.В. Микляева, П.В.
Румянцева. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 118 с.
23. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций / А.В. Морозов. – СПб.:
Издательство Союз, 2000. – 576 с.
24. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного
самоопределения учителя: Монография / Н.Н. Никитина. – М.: Прометей,
МПГУ, 2002. – 316 с.
25. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных
психологов. Вып.1 / Сост. Н.Б. Крылова. – М.: Инноватор, 1995. – 113 с.
26. Обозов Н.Н. Психология работы с людьми / Н.Н. Обозов, Г.В. Щекин. Киев, 1990. – 234 с.
27. Опросник направленности личности (Электронный ресурс – Режим
доступа: http://bgmanagment2009.narod.ru/files/psy_test_20)
28. Практикум по гендерной психологии / под ред. И.С. Клециной. – СПб.:
Питер, 2003. – 479 с.
29. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю.
Пряжникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.
30. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под редакцией
Л.М. Митиной.- М., 1998. – 230 с.
31. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
32. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к
профессиональному самоопределению. Автореф. дис. … доктора пед. наук /
М.В. Ретивых. – М., 1997. – 36 с.
33. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности.
Автореф. дис. … доктора психол. наук / Е.С. Романова. – М., 1992. – 31 с.
34. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие к
спецкурсу / В.Ф. Сафин. – Свердловск: СГПИ, 1986. – 142 с.
35. Стандарт основного общего образования по технологии // Школа и
производство. – 2004. – № 4. – С. 5.
36. Стефаненко Т.Г. Компоненты этнической идентичности: когнитивный,
аффективный, поведенческий / Т.Г. Стефаненко // Мир психологии. – 2004. –
№ 3. – С. 38-42.
37. Философский энциклопедический словарь. – М., 2006. – 575 с.
38. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала /
А.Р. Фонарев. – М.: Ин-т психологии РАН, 1998. – 347 с.
39. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной.
– М., 1989. – 169 с.
40. Человек – труд – профессия. Методические материалы по курсу для
учителей общеобразовательных школ. – Ульяновск, 1994. – 228 с.
41. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по
профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. – М.: Изд-во ВЛАДОС –
ПРЕСС, 2001. – 96 с.
42. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения
школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной
ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 128 с.
43. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней
юности / П.А. Шавир. – М.: Педагогика, 1981. – 96 с.
44. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ./ общ. ред. и
предисл. А.В. Толстых. – М.: Прогресс, 1996. – 352 с.
45. Brown D., Brooks L. & oth. Career Choice and Development. Applying
Contemporary Theories to Practice. – San – Francisco, 1984. – 278 p.
46. Lea H.D., Leibowitz Z.B. (Eds.). Adult Career Development: Concepts,
Issues & Practices. – Alexandria, 1992. – 480 p.
47. Super D.E. The psychology of careers: introduction vocational development.
– N.Y., 1957. – 362 p.
ЧАСТЬ II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА
«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА: ПУТЬ К УСПЕХУ»
2.1. Программа курса «Профессиональная карьера: путь к успеху»
Целевая аудитория курса: курс предназначен для обучающихся
общеобразовательных и профессиональных учебных заведений,
испытывающих затруднения в профессиональном самоопределении и
построении профессионального будущего.
Цель изучения курса: актуализировать процесс построения
молодежью успешной профессиональной карьеры.
Задачи курса:
познакомить с понятием «карьера», с различными моделями построения
профессиональной карьеры;
повысить уровень компетентности обучающихся в процессе
планирования карьеры;
сформировать положительное отношение к самому себе путем
самоанализа собственных индивидуальных психологических особенностей,
целей, ценностей;
познакомить с понятием «идентичность», этнокультурной и гендерной
идентичностями как составляющими социальной идентичности личности;
изучить и апробировать разнообразные методики диагностирования
индивидуальных особенностей личности, в том числе этнической и
гендерной идентичности;
познакомить со спецификой самопрезентации личности на рынке труда;
сформировать навыки самооценки и самосовершенствования в будущей
профессиональной деятельности.
Курс направлен на формирование у обучающихся готовности успешно
строить свою профессиональную карьеру с учетом своих этнокультурных и
гендерных особенностей, принимая во внимание собственные цели, желания,
стремления, возможности, а также потребности рынка труда в кадрах, и
позволяет активизировать личностную позицию обучающегося в плане
своего будущего, корректировать собственную карьерную стратегию,
развивать самостоятельность и ответственность личности при принятии
жизненно важных решений.
В результате изучения курса
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]