Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе традиции и новации. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 26.pdf
• соответствие продолжительности демонстрации и интенсивности (в том
числе, звучания) объекта особенностям восприятия учащихся данной
возрастной категории;
• соответствие параметров громкости, яркости, четкости, размера (и т.д.)
санитарным нормам (если таковые существуют). Из этого пункта вытекает необходимость введения некоторых технологических параметров.
Группа 3. Технологические принципы-параметры
а) Яркость (в люменах), контрастность (отношение), четкость (в пикселях
по вертикали и горизонтали), баланс белого, битрейт (для звука в килобитах в
секунду)
б) Воспроизводимость объектов максимально широким кругом гаджетов
(распространенные форматы изображений, видео, звука)
Группа 4. Этические принципы
Так как речь в нашем случае идет об объектах, многие из которых являются для верующих сакральными, некоторые из них необходимо отбирать и демонстрировать с учетом ряда этических принципов. Говоря проще, использование мультимедийных объектов не должно выходить за рамки этических норм,
принятых в данной религиозной культуре либо национальной традиции.
Группа 5. Правовые принципы
Мультимедийные объекты, взятые из сети, имеют, как правило, правообладателя. Необходимо соотнести их отбор и использование с номами авторского права (цель использования, продолжительность демонстрации или звучания
и т.д.)
Основные выводы
• Предметная область «Духовно-нравственная культура народов России»,
имеющая в основе цивилизационный подход, послужит сохранению цивилизационной самоидентичности и сохранению культур народов России, будет способствовать развитию личностей учащихся на основе традиционных духовно-нравственных ценностей
• Предметная область «Духовно-нравственная культура народов России»
должна способствовать интеграции содержания других предметных областей и воспитательной деятельности.
• Следование обозначенным выше педагогическим и организационным
принципам позволит сделать реализацию предметной области ОДНКНР
полезной и эффективной.
_____________________________________________________
111
Краснова Любовь Александровна
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
Института стратегии развития образования
Российской академии образования
E-mail: la-krasnova@rambler.ru
Требования к отбору содержания образования
в конструируемых моделях обучения:
общедидактический аспект
Аннотация. Статья посвящена проблеме отбора содержания образования в конструируемых моделях обучения. Автор выделяет базовые требования к отбору содержания образования: учет ключевых факторов социокультурной реальности и совокупности дидактических
принципов.
Ключевые слова: отбор содержания образования, факторы и принципы отбора содержания образования.
Summary. The article is devoted to the selection of educational content in the constructed models
of learning. The author identifies the basic requirements for the selection of the content of
education: the key factors accounting socio-cultural reality and a set of teaching principles.
Keywords: the selection of educational content, the factors and the principles of selection of the
content of education.
_____________________________________________________
Отбор содержания школьного образования является важным этапом в конструировании моделей обучения, определяя качество и продуктивность обучения, его влияние на формирование и развитие личности школьника.
Исходной основой этого процесса служат требования к отбору содержания
образования, под которыми мы понимаем запрос к процессу выделения наиболее существенных элементов содержания.
Общеизвестно, что отбор содержания образования носит исторический характер: зависит от ряда обстоятельств социально-политического и культурного
характера, уровня развития педагогической науки, в частности дидактики.
В связи с этим представляется, что отбор содержания образования в конструируемых моделях обучения следует проводить на основе двух базовых требований:
• с учетом ключевых факторов социокультурной реальности, выступаю-
щих в качестве социокультурного основания выделения элементов содержания образования;
• на основе совокупности дидактических принципов, задающих методоло-
гические ориентиры отбора элементов содержания образования.
К числу факторов, подлежащих учету при отборе содержания образования, мы относим следующие.
112
1. Важнейшие общецивилизационные тенденции:
• переход к новому этапу развития цивилизации — условно называемого
постиндустриальным и информационным;
• нарастание темпов информатизации общества, возрастание информаци-
онной насыщенности различных сфер жизнедеятельности;
• глобализация как процесс нарастания общего в мировых системах,
движение от закрытых систем и моделей к открытым;
• увеличение сложности, неоднозначности и нестабильности многообраз-
ных процессов;
• устремленность к инновациям, внедрение новшеств, обеспечивающих
качественный рост эффективности процессов;
• рост интеллектоемкости и наукоемкости социальных процессов; разви-
тие новых технологий, основанных на высоком уровне интеллектуализации; увеличение доли интеллектуального труда; признание качества
интеллектуальных ресурсов государства важным фактором его конкурентоспособности;
• возрастание роли личностного фактора в современных процессах разви-
тия общества; значительное расширение сферы человеческого самовыражения.
2. Стратегические установки российскому образованию:
• «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период
до 2020 года» (2011);
• «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020
года» (2009);
• «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Рос-
сийской Федерации на период до 2020 года» (2008);
• «Стратегия-2020 — Концепция долгосрочного социально-
экономического развития РФ до 2020 года» (2011);
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012);
• «Программа развития образования до 2020 года» (2012);
• «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение
эффективности образования и науки» (2012), в частности:
— создание условий для превращения образования в действенный
фактор развития общества;
— достижение нового качества образовательных результатов как
основы конкурентоспособности страны в современном мире;
— обеспечение готовности человека жить и творить в быстро изменяющемся открытом мире;
— создание необходимых условий для развития личности;
— совершенствование структуры, содержания и технологий образования;
— обеспечение фундаментальности и практической направленности образовательных программ.
113
3. Отечественные образовательные традиции, доказавшие свою эф-
фективность (в известных пределах и границах применимости):
• высокая степень ответственности государства за образование;
• социальная направленность образования (на социально значимые ре-
зультаты образовательной деятельности);
• знаниевая традиция в содержании образования;
• опыт репродуктивного, иллюстративно-объяснительного типа обуче-
ния;
• идеи и опыт развивающего образования;
• опыт развития творческих познавательных способностей школьников
через организацию проблемного обучения;
• опыт естественнонаучного образования;
• опыт нравственного воспитания.
4. Мировоззренческие, познавательные и нравственные ценностные
ориентации современного общества:
• изменение отношения к культуре, которая в настоящее время воспри-
нимается не только как оформленный, спрессованный и упорядоченный
опыт достигнутого человечеством, не только как опыт действительного,
но и как опыт возможного, потенциального;
• выдвижение гуманитарности в качестве общефилософской основы ци-
вилизационного развития;
• признание в качестве высшей ценности нового социального порядка —
человеческое развитие;
• формирующиеся гносеологические и методологические основания по-
стнеклассического периода развития науки (переход от стандартной
концепции научного знания к новым представлениям, пересмотр идеалов научного знания, структуры и способов его существования, идея
открытой рациональности и др.);
• признание необходимости синтеза или дополнительности познаватель-
ных практик;
• новое понимание активности субъекта познания.
5. Полисубъектная целевая обусловленность содержания образова-
ния: зависимость содержания образования от взаимосвязи интересов, по мень-
шей мере, трех заказчиков школьного образования: государства, общества и
личности.
Вектором целеобразования служит модель образованного человека, так называемый «образовательный идеал». В самом общем виде под образовательным
идеалом понимают обобщенно-идеальный желательный образ, предвосхищающий результат образовательной деятельности. С точки зрения государства образовательным идеалом служит просвещенный индивид, способный к воспроизводству существующих норм и моделей должного поведения. Соответственно, цель школьного образования состоит в том, чтобы обеспечить массовый
114
уровень функциональной грамотности, то есть достичь уровня образованности,
достаточного для осуществления выпускниками жизнедеятельности в конкретной социокультурной среде.
С точки зрения общества образованный человек — это самообразовывающаяся личность, нацеленная на развитие своих творческих способностей. В качестве цели школьного образования задается субъект, активный культурноисторический творец, способный включаться в современную культуру и социально ценную деятельность по ее обновлению.
С позиции личности целью школьного образования выступает индивидуальность, осознающая свою уникальность, автономность и суверенность,
имеющая персональные образовательные запросы и учебные интересы, способная брать ответственность за свой образовательный потенциал, обладающая
правом на проявление субъективности, на собственную траекторию освоения
выбранного учебного содержания.
Объективно интересы обозначенных субъектов образовательного целеполагания различны по своей сущности и не могут быть слиты в одну единственную цель. Тем не менее, они могут и должны быть консолидированы на основе:
а) смыслов, выбранных в качестве базовых;
б) выявления меры их соотношения, определения точек пересечения и
взаимодействия, а также зон ответственности.
Что касается дидактических принципов, задающих методологические
ориентиры отбора элементов содержания образования, то мы конструируем
следующую их совокупность.
Принцип приоритетности допредметного содержания образования
Термин «допредметное содержание образования» введен В.В. Краевским
[3]. Этот принцип означает, что первоначальный отбор содержания образова-
ния производится на теоретическом уровне, когда из всего массива социального
опыта, зафиксированного в культуре, выявляются дидактические основания отбора содержания образования в целом, еще не разделенном на отдельные учебные предметы, что позволяет представить результат образования в общих чертах. Данный принцип опирается на положение культурологической концепции
отбора содержания образования (разработанной авторским коллективом под
руководством М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, И.Я. Лернера) об иерархических уровнях формирования содержания образования [7]. Содержание образования, спроектированное на допредметном уровне, конкретизируется далее на
уровне учебного предмета (в зависимости от его специфики), затем переводится на уровень учебного материала и только потом реализуется на уровне педагогической действительности (т.е. включается в учебный процесс) и становится
достоянием личности.
Принцип культурологической основы содержания образования
Принцип предполагает, что содержание образования как педагогическая
проекция социального опыта человечества конструируется как педагогически
115
адаптированная его модель; оно тождественно по структуре человеческой культуре и полагает трансляцию подрастающему поколению культурных ценностей
общества для передачи, закрепления и сохранения значимых для культуры
смыслов, т.е. всего, что является самым существенным и основным для данной
культуры, чтобы стать достоянием конкретного индивида и его деятельности.
Указанный принцип основывается на положении культурологической концепции отбора содержания образования: источником формирования содержания школьного образования является культура (или социальный опыт) [6].
Принцип функциональной полноты компонентов содержания образования
Принцип предписывает обязательное наличие в содержании образования
следующих структурных элементов в их целостности:
• опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее резуль-
татов — знаний;
• опыт осуществления известных способов деятельности — в форме уме-
ний действовать по образцу;
• опыт творческой деятельности — в форме умений принимать нестан-
дартные решения в проблемных ситуациях;
• опыт осуществления эмоционально ценностных отношений — в форме
личностных ориентаций.
Данный принцип имеет своей предпосылкой положение культурологической концепции содержания образования о четырехкомпонентном составе
структурных элементов содержания образования [2].
Принцип соответствия содержания образования особенностям дидактического подхода
Данный принцип задает специфику отбора содержания образования и способов его представления. Он означает, что процедура отбора содержания образования, во-первых, различна в условиях различных дидактических подходов,
во-вторых, опирается на соответствующую предметность. Указанный принцип
опирается на категорию «предметность обучения», введенную в дидактику в
качестве инструмента отбора содержания образования [5].
Предметность, являясь промежуточным звеном между всем накопленным
социальным опытом и отобранным содержанием образования, акцентирует актуальные в настоящее время аспекты культуры и ведущие идеи дидактического
подхода. Так, в знаниевом подходе приоритет отдается знаниям, в компетентностном — ключевым компетенциям личности, в деятельностном — способам
деятельности, в культурологическом — опора производится на все элементы
содержания образования.
Таким образом, отбор содержания образования основывается на ведущем
компоненте содержания образования в зависимости от выбранного дидактического подхода.
116
Принцип фундаментальности содержания образования
Принцип предписывает:
• включать в содержание образования фундаментальные понятия, законы,
теории, базовые факты, основные типы проблем, решаемых наукой,
обобщенные идеи и положения, дающие понятие о единстве и развитии
мира; методологические знания, обеспечивающие сознательность усвоения содержания и развитие мышления;
• отражать в содержании образования структурную совокупность базис-
ных сторон человеческой деятельности; мировоззренческие установки и
нравственные оценки, способствующие формированию первоначального опыта осмысления действительности.
Принцип научности содержания образования
Принцип утверждает, что содержание образования должно:
• соответствовать уровню современной науки (при реализации принципа
доступности);
• включать содержание, необходимое для создания у учащихся представ-
ления о частных и общенаучных методах познания;
• показывать учащимся важнейшие закономерности процесса познания
[1].
Он нацеливает на отбор содержания, способствующего приобщению образовывающегося человека к общенаучной картине мира, стилю научного мышления, к культурным ценностям науки; предполагает отбор содержания с точки
зрения потенциала для формирования научного мировоззрения, пробуждения
познавательного интереса и побуждения к исследовательской деятельности.
Принцип выступает в качестве методологического ориентира для отражения в
содержании образования научного знания в контексте новых представлений о
научном знании, о процессе и методах научного познания. Он обязывает включать в содержание образования наиболее важные, твердо установленные в науке факты, теоретические положения, ведущие научные идеи в виде стройной
непротиворечивой системы объективных знаний в окончательном, завершенном и упорядоченном виде, отражающих сферу познанного наукой. Кроме того,
включению в содержание образования подлежит проблемно-гипотетическое
знание, представляющее сферу еще непознанного наукой. Это знание с различной степенью достоверности и объективности отражает процесс познания объектов окружающего мира и обусловливает деятельность субъектов познания по
обоснованию знания в условиях недоопределенности и незаконченности [4].
Принцип мобильности, гибкости и динамичности отбора содержания
образования
Принцип означает изменчивость и подвижность содержания образования.
Он предоставляет возможность совершенствования содержания образования,
своевременного исключения из состава содержания образования тех его элементов, которые потеряли свою ценность, значимость, важность, актуальность.
117
Принцип позволяет включать в содержание образования те элементы, которые
отражают фундаментальные изменения в культуре, науке и обществе, а также
сопровождающие их методологические подходы, мировоззренческие установки
и нравственные оценки.
Принцип открытости содержания образования
Принцип означает обращенность содержания к глобальным проблемам
единого мира; формирование представлений об открытости мира, целостности
и взаимосвязанности человека, природы и общества, необходимости интеграции всех способов познания и освоения человеком мира, недопущения противопоставления различных путей постижения действительности.
Принцип доступности и посильности содержания образования
Принцип предписывает проводить отбор содержания образования с учетом
педагогической реальности: возрастных особенностей и возможностей обучаемых, возрастных и временных резервов усвоения содержания образования,
возможностей средств реализации на уровне учебной практики (включая образовательные технологии и технические средства). Он нацеливает на оптимизацию содержания для предотвращения его информационного перенасыщения, на
минимизацию сложности объектов содержания, на обеспечение достаточности
и неизбыточности отобранных элементов, на соблюдение меры посильной
трудности в освоении содержания, на возможность дифференциации и индивидуализации содержания образования.
Принцип гуманитарности содержания образования
Данный принцип означает направленность отбора содержания образования
на формирование гуманистического отношения ко всему познаваемому. Он
предполагает:
• включение в содержание образования комплекса современных знаний о
человеке и человеческой деятельности;
• актуализацию проблем развития человечества, рассмотрение путей их
решения;
• использование гуманитарных форм и методов учебного познания
(смыслотворчество, диалог, переживание, воображение, интуиция, эмпатийное понимание и др.);
• увеличение доли художественно-эстетического блока;
• ориентацию содержания на самоактуализацию, личностное самоопре-
деление личности обучающегося, на реализацию его личностного потенциала, на возможность индивидуальных путей освоения содержания.
Принцип нацеливает на отбор в содержание образования объектов с потенциалом личностной привлекательности, с потенциалом обеспечения индивидуального способа существования (автономности) личности обучающегося.
118
Принцип сбалансированности вариативного и инвариантного компонентов содержания образования
Принцип предполагает оптимальное сочетание, гармоничность и уравновешенность компонентов содержания. Это необходимо, прежде всего, для
обеспечения, с одной стороны, приобщения обучающихся к общекультурным
ценностям, формирования личностных качеств, соответствующих общественным нормам, ожиданиям и идеалам, а с другой стороны, для предоставления
реальной возможности индивидуального характера развития обучающихся в
соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.
_____________________________________________________
Источники и литература
6. Зорина Л. Я. дидактические основы формирования системности знаний старше-
классников. — М., 1978.
7. Краевский В. В. Содержание образования — вперед к прошлому. — М., 2001.
8. Краевский В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образова-
тельных стандартах // Педагогика. 2003. № 2.
9. Краснова Л. А. Образ современного научного знания в школьном обучении: по-
стнеклассическая модель // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. № 5.
10. Осмоловская И. М. Предметность обучения и учебные предметы в контексте
различных дидактических подходов // Образование и наука. 2012. № 7.
11. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред.
И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М., 1994.
12. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред.
В. В. Краевского, И.Я. Лернера. — М., 1983.
119
Сборник материалов
Всероссийской научно-практической конференции
26 ноября 2015 г.
_____________________________________________________
ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ И
ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
В ШКОЛЕ:
ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ
Электронное издание
Под ред. И.Ю. Синельникова
_____________________________________________________
Оформление обложки В.Г. Удовенко
Управление издательской деятельности
и инновационного проект
МПГУ
119571 Москва, Вернадского пр-т, д. 88, оф. 446
Тел.:(499) 730-38-61
E-mail: izdat@mpgu.edu
Подписано в печать 11.05.2016
Формат 60х90/8. Объем 15,0 п.л.
Заказ № 511
ирования
120