Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе традиции и новации. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 26.pdf
шалось создание условий для многокультурной идентификации личности ученика. При этом на первое место в социальном развитии личности школьника ставилась задача формирования общероссийской (гражданской) идентичности, основу
которой должны были составить принятие учащимися демократических ценностей, развитие толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания
патриотических убеждений, освоение социальных ролей, норм и правил [4, с.17].
«Лед беспамятства», сковавший Историю, тогда, похоже, все-таки тронулся: оживились дискуссии о целях современного исторического образования
школьников, внимание педагогов и дидактов переместилось с содержания на
организацию учебного процесса и прогнозируемые результаты. Последние были представлены в ФГОС ОО как комплекс предметных, метапредметных и
личностных достижений школьников, которые включают в себя целый спектр
результатов, сопряженных с воспитанием исторической памяти: способности к
осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих поколений, определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и
других народов, толерантность; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта
оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира и т.п. [6, с.6-7].
Этот период «оттепели», как оказалось, не продолжился, а закончился
«Годом российской истории» (2012 г.), в течение которого на всех уровнях власти, академической истории, педагогической науки и практики много говорилось о бережном отношении к культурному наследию, поощрении интереса молодых россиян к изучению прошлого и охране памятников.
Именно в эти годы проблема целенаправленного воспитания исторической
памяти школьников вышла из тени забвения, а в качестве одного из педагогических подходов к решению этой задачи мною была предложена, дидактически
разработана и апробирована в учебниках по истории России (издательство
«Русское слово», 2010-2013 гг.) дополнительная содержательная линия «Ис-
тория и память» [10, 11, 12]. Значение этой линии, наряду с другими («Ремес-
ло историка», «История и художник» и т.д.), было также показано в связи с
проблемой противодействия «попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России» [2], развитием критического мышления школьников, диалогом
культур и поколений, индивидуальной образовательной траекторией, дополнительным образованием и другими направлениями модернизации системы общего исторического образования в соответствии с требованиями ФГОС ОО.
Содержательная линия — это комплекс принципов отбора, конструирования и изучения содержания в соответствии с особенностями учебного предмета
и составляющих его курсов. В то время как разделы, темы, параграфы только
структурируют учебное содержание, содержательные линии пронизывают его
целиком, создают своеобразный каркас (архитектонику) образовательного про-
21
екта (учебного предмета, курса, модуля и т.п.) в единстве его ценностных,
предметных и деятельностных компонентов.
Вот почему содержательные линии и, в частности, линия «История и Память» может принимать непосредственное участие в достижении комплексных
результатов общего образования:
на уровне личностных результатов:
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколе-
ний, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего
и других народов, толерантность;
на уровне метапредметных результатов:
• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией,
использовать современные источники информации, в т.ч. материалы на
электронных носителях;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах;
• освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
на уровне предметных результатов:
• умения изучать и систематизировать информацию из различных исто-
рических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жиз-
ни и деяний личности и народов в истории своей страны и человечества
в целом;
• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира
Содержательная линия «История и Память», помимо общей цели, направлена еще на решение особого комплекса задач исторического образования
школьников:
• актуализация оценочного отношения современников и потомков к исто-
рическим событиям и личностям;
• развитие интереса к изучению «мест памяти», истории их создания, об-
новления и, порою, уничтожения;
• приобщение к участию в охране памятников истории и культуры;
• расширение базы источников и тематики школьных курсов истории,
пространства историко-социальной и коммуникативной практики;
• знакомство с механизмами формирования коллективной исторической
памяти, способами управления ею посредством монументальной пропаганды и коммеморации (политики памяти).
Выразителен понятийный аппарат данной содержательной линии: личная и
коллективная историческая память, чужая память, политика памяти, войны
памяти, места памяти и др., — который показывает, что проблема воспитания
22
исторической памяти школьников не сводится к демонстрации на страницах
учебников и на уроках истории фотографий памятников и мемориалов, к формальному заучиванию памятных дат, к эпизодическим внеклассным мероприятиям, посвященным Дню защитника Отечества и т.д.
Еще показательнее новые виды познавательных заданий, поддерживающие
связи между Историей и Памятью. Эти задания связаны с различными формами
участия школьников в социальных акциях и образовательных проектах, направленных на воспитание бережного отношения к историко-культурному наследию своей малой родины, Отечества, мира.
Первый тип заданий характерен для вводных и обобщающих разделов в
курсах всеобщей и отечественной истории. В зависимости от специфики их содержания и возрастных познавательных возможностей школьникам предлагаются поисковые задания такого формата:
• Узнайте, есть ли на территории вашего края места и археологические
памятники каменного и бронзового веков. В каком состоянии они сейчас находятся? Как были обнаружены? Чем они славятся? (Всеобщая
история. 5 класс; История России. 7 класс)
• Какие памятники культуры Раннего Средневековья сохранились в раз-
ных странах современного мира? В каком состоянии они находятся?
Что из историко-культурного наследия Раннего Средневековья вы хотели бы увидеть своими глазами? (Всеобщая история. 6 класс)
Второй тип заданий привлекает внимание школьников к феноменам
коллективной исторической памяти, монументальной пропаганды, политики
коммеморации, способам героизации событий и личностей прошлого в интересах настоящего:
• Каково значение Отечественной войны 1812 года в российской исто-
рии? Как память о ней увековечена в календаре и монументах? Какие
произведения литературы и искусства посвящены героям и событиям
1812 года? Подготовьте сообщения-презентации о «местах памяти»
1812 года в России (возможно, на примере своего родного края). (История России. 8 класс)
• Герои и события Крымской войны, хотя она и закончилась тяжелым по-
ражением, увековечены в календаре Дней воинской славы России, памятниках истории и культуры. Подготовьте сообщения о «местах памяти» событий 1853-1856 гг. в России и на Украине. (История России. 8
класс)
Третий тип заданий ориентирован на развитие критического мышления
школьников. Он формирует отношение к монументальным произведениям как
артефактам, созданным в конкретное историческое время и с конкретными намерениями. Следовательно, их не нужно воспринимать, как точный слепок
прошлого. Не исключено, что одно и то же событие, один и тот же деятель
прошлого оценивался потомками по-разному. История памятников и обелисков, их сравнительное изучение — это своеобразный «мост времени», «диалог
поколений», «бои за Историю»:
23
• Памятник «Тысячелетие России». Обратите внимание на дату установ-
ления этого памятника — 1862 год. От какого события, согласно ему,
Россия начала отсчет своей истории? Почему эта дата носит условный
характер? Каким скульптор М.О. Микешин изображает Рюрика? Какими источниками он мог и не мог пользоваться в своей работе над образом варяжского князя? Что означает надпись на щите Рюрика?
• Как вы думаете, почему в Швеции был установлен памятник первым
русским князьям? Узнайте, что он символизирует, и когда был установлен. (История России. 6 класс)
Четвертый тип заданий направлен на развитие образного мышления и
умения интерпретировать монументальные сюжеты в контексте исторического
времени, применять знания о событиях и явлениях прошлого в новых познавательных ситуациях, формулировать и аргументировать собственные оценки
вклада различных деятелей в историю:
• Обратите внимание на увековечивание памяти первых киевских князей
в монументах, скульптурах, картинах и т.д. Кто из них вызвал к себе
особый интерес скульпторов и художников? Какими первые русские
князья предстают в разных произведениях искусства? Какие образы
князей ближе вашим представлениям о том или ином правителе Древнерусского государства? (История России. 6 класс)
• Опишите памятники Ярославу Мудрому в Киеве и Ярославле. Узнайте,
в каких еще городах России есть памятники этому князю. Какие черты
характера Ярослава Мудрого и его деяния они увековечили? (История
России. 6 класс)
Пятый тип заданий расширяет представления школьников об объектах
исторической памяти и способах управления ею (памятники и обелиски, памятные даты и праздники, юбилейные мероприятия и т.п.):
• 200-летие какого события в 2009 году Россия и Финляндия отметили на
высшем официальном уровне? Почему этот факт имел такое значение
для руководителей современных государств?
а) передача Финляндии Российской империи;
б) принятие конституции Финляндии;
в) открытие первого заседания сената Финляндии.
(История России. 8 класс)
Шестой тип заданий открывает тему «эксплуатации исторических символов» в монументальной пропаганде, по внутри- и межкурсовым связям предлагает школьникам сопоставить памятники разных времен и народов, найти
общие и оригинальные походы к «прописке» личности в истории:
• Отечественная война 1812 года
1.1. Обратите внимание на дату установки Александрийской колонны.
С чем она связана?
1.2. Какие, подобные Александрийской колонне, памятники вы знаете?
Кому и в честь чего они устанавливались? Что общего вы находите
24
между ними и колонной на Дворцовой площади Санкт-Петербурга?
(История России. 8 класс)
Седьмой тип заданий ориентирован на ключевые вопросы к конкретным
темам и главам учебников по новейшей истории России и мира. Суть этих вопросов сводится к постижению смыслов изучения истории ХХ века: «Какую
роль исторические знания и память о Второй мировой войне (холодной войне)
первом полете человека в космос и т.п. — играют в современном мире? Какое
значение они имеют для современного российского общества?», «В каком состоянии находятся памятные знаки, связанные с крупнейшими событиями и
личностями ХХ века, в нашей стране, за рубежом, в родном крае?» и т.п.:
• История Второй мировой войны неизбежно уходит в прошлое… Ката-
строфы и конфликты начала ХХI века, порою, превосходят масштабы
жертв и разрушений военных конфликтов середины прошлого столетия.
Какие, однако, проблемы, сюжеты и уроки Второй мировой войны, вы
считаете, должны остаться в современных школьных учебниках? Составьте развернутый план главы, посвященной событиям 1939-1945 гг.
Подумайте, для кого вы готовите свой учебник: для школьников одной
страны? всех стран Европы? всех государств, принявших участие во
Второй мировой войне? всего человечества?
Восьмой тип заданий касается феноменов «место памяти», «культурная
память», «политика памяти», а также причин создания и переосмысления, утраты и замены объектов памяти и забывания:
• Подготовьте сообщения-презентации о «местах памяти», которые были
созданы в нашей стране в честь революционных событий 1917 года.
Возможно, они до сих пор находятся на территории вашего региона. Если нет, узнайте, когда и почему они были уничтожены.
• По дополнительным источникам подготовьте сообщение о событиях 23
февраля 1918 г. под Псковом и символике этой даты в календаре СССР
и Российской Федерации.
Наконец, девятый тип заданий поднимает проблемы несовпадения коллективной и индивидуальной памяти людей, апеллирует к личностному самоопределению учащихся, знакомит с феноменом «чужая память» (погребения и
памятники «других», поставленные в период их проживания, господства или
оккупации земель, теперь принадлежащих «нам»). В этом типе заданий, как
правило, предлагаются и формы участия школьников в социальных акциях, направленных на воспитание бережного отношения к историко-культурному наследию:
• Какие черты духовной жизни советского общества в 1930-е годы до сих
пор вызывают ностальгию у людей преклонного возраста? Что лежит в
основе их личной памяти о том периоде отечественной истории?
• Подготовьте сообщения-презентации о духовной жизни России на при-
мере вашего региона... Какие интересные здания, памятники и культурные комплексы здесь возведены в последнее десятилетие?.. В каких
25
культурных мероприятиях, проектах и акциях вы принимали личное
участие? (История России. 9 класс)
Что же происходит в российской системе исторического образования в
последние годы?
При активной поддержке властей в общественно-педагогической дискуссии
о целях изучения истории победил «воспитательный подход». Для него важны
«образы истории», которые являются основой российского самосознания и национально-гражданской идентичности. «Мы знаем, как активно и заинтересованно обсуждаются у нас в обществе проблемы, связанные с историей, а тем более с преподаванием истории в школе и в высших учебных заведениях, — заявил
Президент РФ, подытоживая разработку «единого учебника истории». — Собственно говоря, это понятно, почему: потому что от этих оценок в значительной
степени зависит то, как общество относится к тому, что мы делаем сегодня, и
то, какие мы строим планы на ближайшую, среднесрочную и на более отдаленную историческую перспективу» [7] (курсив — О.С.).
Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и историко-культурный стандарт, как научная основа его содержания»
[3], могут при определенных теоретико-методических подходах стать основой
«воссоединения» Истории и Памяти на страницах школьных учебниках и уро-
ках истории.
Располагает к этому многоуровневый подход к изучению истории, признающий историю России, с одной стороны, неотъемлемой частью мирового
исторического процесса, а с другой — исторической судьбой всех народов, населяющих Российское государство. Таким образом, гражданская идентичность
школьников усиливается разноликой социальной идентичностью как граждан
своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Еще один путь — это разработка историко-культурологического подхода в направлении диалога культур, сохраняющих и презентующих разную
память, но формирующих способность воспринимать культурные и цивилизационные особенности, воспринимать памятники истории и культуры как ценное достояние страны и всего человечества.
Третий путь — это расширение смыслов историко-антропологического
подхода к историческому образованию школьников до границ личностного,
эмоционального окрашенного, проникновенного восприятия и понимания прошлого.
Тогда нам, дидактам-историкам, удастся приостановить «все убыстряющееся соскальзывание (исторического образования — О.С.) в абсолютно мертвое
прошлое, в неизбежность восприятия любой данности как исчезнувшей...» По
словам П. Нора, в такой истории «вырвано с корнем все то, что еще сохранялось
из пережитого в тепле традиций, в мутациях обычаев, в повторениях пришедшего от предков, под влиянием глубинного исторического чувства» [5, с. 17].
_____________________________________________________
26
Источники и литература
1. Вяземский Е.Е. Система исторического образования в контексте ФГОС и Закона
«Об образовании в Российской Федерации»: дискуссионные вопросы теории, мето-
дологии и педагогической практики // Актуальные проблемы преподавания истории в
образовательных организациях различных типов: кол. монография под ред. Л.В.
Алексеевой. - Нижневартовск, 2014. - Ч. 1, разд. 1, гл.1. - С.3-19.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Феномен фальсификации истории России и историческое образование школьников. - М.: Русское слово, 2014.
3. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории http://histrf.ru/ru/biblioteka/book/kontsieptsiia-novogho-uchiebno-mietodichieskoghokomplieksa-po-otiechiestviennoi-istorii
4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования: проект / РАО; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008.
5. Нора П. Проблематика мест памяти // Франция - память. - СПб., 1999. - С.17-50.
6. Примерные программы по учебным предметам. История: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2010.
7. Путин встретится с разработчиками единого учебника по истории России. Кон-
цепцию нового учебно-методического комплекса по отечественной истории одобрили на расширенном заседании совета Российского исторического общества -
http://itar-tass.com/obschestvo/889299 16.01.2014.
8. Соколов А.Б. Школьный учебник истории в Соединенных Штатах Америки (XIX -
XX вв.) - Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011.
9. Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учебник истории: старт в новый век. - М., 2006.
10. Стрелова О.Ю. «История и память» как содержательная линия школьных курсов
истории // Культурная память и мемориальные коммуникации в современных учебниках и учебной литературе: опыт России и Западной Европы (сб. докладов международ. науч. конф.). - Саратов, 2012. - С. 69 - 80
11. Стрелова О.Ю. Теоретические подходы к разработке содержания учебного
предмета «История» // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2014. № 6. - С. 38-46; № 7. - С.30-35.
12. Стрелова О.Ю. Проблема содержания учебного предмета «История» в совре-
менной России // Актуальные проблемы преподавания истории в образовательных
организациях различных типов: кол. монография под ред. Л. В. Алексеевой. - Нижневартовск, 2014. - Ч. 1, разд. 1, гл.1. - С. 20-42.
.
27
Елисеева Наталья Викторовна
кандидат исторических наук, профессор
Российского государственного гуманитарного университета
E-mail: NVElyseefa@yandex.ru
Некоторые теоретико-методологические вопросы изучения
истории современной России
Аннотация. В статье рассматриваются некоторые вопросы теоретико-методологического
изучения истории современной России. Обосновывается идея о полидисциплинароном характере ее исследования, обусловленном такими факторами, как развитие мировой науки,
уровень отечественной историографии, зависимость от идеологических установок авторов,
воздействие экспертного сообщества и политиков. Предлагается изучать теоретикометодологические вопросы в рамках двух мегадисциплин — глобалистики и регионалистики.
Ключевые слова: современная Россия, мировая история, глобалистика, регионалистика,
идеология, либерализм, консерватизм, национализм, неомарксизм, евразийство, модернизации.
Summary. The article discusses some theoretical and methodological issues of studying the
history of modern Russia. It substantiates the idea polidistsiplinaronom nature of its research, due
to factors such as the development of world science, the level of national historiography,
dependent on the ideological authors of the impact of the expert community and politicians. It is
proposed to study the theoretical and methodological issues in the framework of two megadistsiplin
- globalism and regionalism.
Keywords: Modern Russia, world history, global studies, regional studies, ideology, liberalism,
conservatism, nationalism, neo-Marxism, Eurasianism modernization.
_____________________________________________________
История современной России — новая предметная область исторической науки, не только российской, но и зарубежной. С теоретико-
методологической точки зрения эта история менее разработана, чем фактологическая.
Представляется важным отметить некоторые черты состояния отечественной историографии в этой области научного знания.
1. На сегодняшний день можно констатировать, что история современной
России неразрывно связана с мировой историей также как и историческая
мысль современной России неотделима от мировой исторической и шире —
гуманитарной мысли. В мировой исторической науке в начале XXI века наблюдаются серьезные перемены. Исследователи отмечают пересмотр историками
разных стран основных наработок прежних исторических школ, переоценку их
достижений.
Объяснения этого факта можно связать с глобальными изменениями в
жизни человечества, со всей очевидностью наблюдаемыми с конца ХХ столетия. Эти изменения (интернетизация, информатизация, интеграция и т. д.) сопровождались, по выражению американского социолога И. Валлерстайна «крахом прежнего мировидения» [1].
Реальностями мировой исторической науки стали такие факты ее состояния как дискуссионность большинства вопросов современной истории, акцент
28
на морально-нравственные, оценочные категории (историческая справедливость, национальная слава, культурная идентичность, правильность исторического выбора и исторической перспективы). В последние годы в мировой исторической науке заметна эксплуатация исторической памяти людей в целях манипуляции их сознанием, значительное вовлечение истории в пропагандистские программы политического и геополитического характера, искусственное
создание «новых образов прошлого», новых мифов.
Содержанием новой эпохи многие авторы считают создание глобальной
истории американоцентристского типа (взамен европоцентризму). Историки
разных стран признают, что нужна новая теория познания мира, которая бы позволяла объяснить «вызовы» рубежа ХХ и ХХI вв.
В числе этих вызовов — крах системы «реального социализма» в Восточной Европе и Советском Союзе в 1989-1991 гг., объединение Германии, рост
религиозного фундаментализма, национализма, терроризма, «цветные революции», новый гегемонизм и т. д.
Ответом на эти вызовы со стороны исторической науки стал очередной
этап «историографической революции», под которой понимается противоречивая тенденция, выраженная в том числе, в возрастании интереса к теоретикометодологическим проблемам исторической науки, с одной стороны, а с другой — демонстрации методологического нигилизма [17].
2. Изучение истории современной России обусловлено состоянием отечественной исторической науки и положением дел в кругах историковтеоретиков, методологов. Теоретическими вопросами активно занимались и занимаются целые поколения отечественных историков. Географически можно
выделить московскую, санкт-петербургскую, томскую, омскую школы и др.
школы.
Для современного периода характерны: расширение связей отечественных
историков с зарубежными коллегами, заполнение интеллектуального рынка переводной литературой, расширение сети изданий, специально сориентированных на теоретико-методологические вопросы истории. Среди них: «Одиссей.
Человек в истории», «THESIS. Теория и история экономических и социальных
институтов и систем», «Диалог со временем. Альманах интеллектуальной истории» и др.
В отечественной исторической науке накопился большой теоретический
материал, позволяющий продолжить поиски новой теоретической парадигмы
изучения истории России, особенно современного ее периода, есть и специальные исследования по этим сюжетам [18].
3. Существенно осложняет изучение истории современной России общее
положение дел с понятийным аппаратом самой исторической науки. Известно,
что он продолжает быть слабо разработанной частью теории и методологии.
Эта ситуация обусловлена семантикой гуманитарного знания. Применительно к
истории современной России проблема дефиниций еще более усложняется, так
как ее предметное поле значительно расширяется вследствие развития поли-
29
дисциплинарности исследований, множественности подходов, появления новых типов и видов источников и т.д. [7].
В итоге, «словарь» истории современной России насыщен неоднозначными разнодисциплинарными терминами экономического («цикл», «подъем»,
«кризис», «рецессия», «фаза», «переход», «ритм»), политологического («транзит», «актор», «волна») характера. Многозначно употребляются в исследованиях и собственно исторические термины, например, словосочетания и слова, несущие серьезную смысловую нагрузку — «переходные экономики», «постсоветское пространство», «посткоммунизм» и т.п. Правда, в последние годы появляются работы, призванные решать проблемы с исторической терминологией
[15].
4. Теоретико-методологические основания изучения истории современной
России обусловлены идеологической составляющей мировоззрения историка.
Это мировоззрение формировалось и продолжает формироваться в условиях
дискуссий по различным вопросам российской истории. В 1990-е гг. рефреном
этих дискуссий были идеи преодоления тоталитарного прошлого и теоретического обеспечения либеральных реформ, проводимых пришедшей к власти новой элитой. В 2000-е гг. наиболее популярной темой стали проблемы поиска
общественного идеала в рамках государственно патриотической парадигмы
развития.
Неоднозначность результатов реформирования на протяжении всего периода постсоветских реформ и «советское наследство» породили сложную ситуацию фрагментации российского общества и его исторического сознания. В
итоге идейное пространство наполнилось множеством идеологий, которые стали служить политическим целям, влиять на массовое сознание граждан и задавать тон теоретико-методологическим установкам по отношению к изучению
современной России.
1
Схематично «карта» основных идеологий в современной России выглядит
следующим образом.
2
а) Либерализм — «семейство» идейно-политических течений, очень различных и даже порой несовместимых. В советское время идеи либерализма
распространялись в среде русской эмиграции и диссидентства, затем в концепции общечеловеческих ценностей М.С. Горбачева. В 1990-е гг. либерализм выполнял роль «идеологии антикоммунизма», выражался в радикальном варианте — в политике «свободного рынка» с минимизацией роли государства в социально-экономической сфере. С середины 1990-х гг. началось усиление позиций
социал-либерализма как демократической альтернативы радикал-либерализму.
1
См.: Кутковец Т. И., Клямкин И. М. Русские идеи. // Полис. 1997. № 2; Гуторов В. А. Со-
временная российская идеология как система и политическая реальность. Методологические аспекты // Полис. 2001. - №3; Чадаев А. Путин. Его идеология. - М., 2006; Ирхин Ю. В.
Национальная идея России и идеологема «План Путина» // Россия и современный мир. -
2008. - №2 и др.
2
Возможны и иные классификации, например: социал-демократическая, коммунистическая,
консервативная, либеральная, радикальная [14].
30