ния, сложность вариантов разных лет остается одинаковой. Есть, однако, все основания полагать, что это (обязательное с тестологической точки зрения!) требование не выполняется.

В этом задании правильным считается вариант 3. Но дистракторы 2 и 4 сформулированы некорректно. Постоянными издержками называются те, кото­рые не зависят от объемов производства. Разумеется, если электроэнергия за­трачивается на работу оборудования, ее следует отнести к переменным издерж­кам. Ну а электроэнергию, затрачиваемую на освещение и охранные системы? Точно так же дело может обстоять и с транспортными расходами: если у не­большой фирмы всего один грузовик, используемый для доставки товаров — расходы будут постоянными (не важно, отправляется ли машина в рейс загру­женной полностью или лишь наполовину).

Уверен, что в данном случае сама композиция задания является глубоко неудачной. Дело в том, что, на самом деле, практически любое изложение фак­та уже содержит определенную его интерпретацию — то есть оценку. Но еще сложнее различать оценку и теорию, поскольку теория, по своей сути, и являет­ся оценкой — однако, претендующей на универсальный (а не разовый) харак­тер. Это означает, что попытка сформулировать задание с выбором вариантов ответа для различения «фактических, оценочных и теоретических суждений» заведомо обречена либо на примитивность, либо на неоднозначность.

К сожалению, ни Рособрнадзор, ни ФИПИ не публикуют данных, которые позволили бы провести статистические сопоставления эмпирической трудности разных вариантов экзаменационной работы. Не публикуются даже сами эти ва­рианты. Единственный раз, когда было официально опубликовано несколько вариантов — это досрочный этап 2014 г. [2].

России» (иногда используется аббревиатура ОДКНР) упоминается в пунктах

основного общего образования) ФГОС ООО. В последнем пункте перечислены все предметные области, которые должен освоить учащийся среднего звена общего образования, причем каждая из них включает в себя большой или ма­ленький набор учебных предметов. Однако, в нашу область, как мы видим, ни одного предмета не включено. Возникает вопрос: как же на практике реализо-

Принятие решения о реализации предметной области ОДНКНР через урочную и (или) внеурочную деятельность, а также решения о выборе учебно­методического обеспечения предметной области ОДНКНР, включение учебных модулей, содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания, в учебные предметы других предметных областей относится к компетенции конкретной образовательной организации».

Что такое предметная область? Это и стержневой предмет (предметы) области (поэтапно реализуемых по годам обучения), и элементы содержания в дисциплинах других предметных областей, и определенные компоненты в сис­теме внеурочной воспитательной деятельности. Но наша образовательная об­ласть особенная. Она предполагает не просто знакомство учащихся с ценност­ными системами религиозных и светских традиций, но и требует формирования у них определенной системы ценностей и личностных нравственных установок. Поэтому исключительно учебного курса здесь явно недостаточно. Необходимо учитывать, что наша Родина — многонациональная страна. В ней исторически сосуществует множество культур, каждая из которых имеет свою религиозную основу. К сожалению, нетрудно заметить распространение в современных рос­сийских условиях тенденции к этническому эгоизму и недостаток объединяю­щих общество общенациональных идей. Специфика России (поликультурность) требует особого внимания к некоторым аспектам реализации поставленной за­дачи. Прежде всего, здесь имеется в виду формирование уважения к ценностям других культур, которое должно проявить себя через конкретное взаимодейст­вие учащихся со своими одноклассниками и всем ближайшим окружением.

Если исходить из целей и содержания нашей предметной области, то надо признать, что ее реализация в рамках традиционной классно-урочной системы недостаточна. Нужна определенная модернизация этой системы, а в необходи­мых случаях потребуется создание для нее полной альтернативы.

Хотелось бы обратить особое внимание педагогов на религиозную музы­кальную культуру. Музыка — самый понятный всеобщий язык, они идет от сердца к сердцу. И.С. Бах и П.И. Чайковский, например, принадлежали к раз­ным христианским конфессиям, но их сочинения объединяют людей и возвы­шают мысли и чувства. Музыкальные образы не только вызывают встречные эмоции, но и объясняют философию различных религий и религиозных куль­тур.