Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе традиции и новации. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 26.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное уч
«Московский пед
Институт истории и политики МПГУ
агогический государственный университет»
реждение высшего образования
ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
И
ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
В ШКОЛЕ:
ТРАДИЦИИ И
_____________________________________________________
Всероссийская научно-практическая
конференция 26 ноября 2015 г.
Памяти профессора М.Т. Студеникина
_____________________________________________________
Электронное издание
НОВАЦИИ
МПГУ
Москва • 2016
УДК 316.6
ББК 88.53
П781
Составители:
Вяземский Е.Е. – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики
преподавания истории МПГУ
Романов Ю.В. – заместитель директора Института истории и политики, старший преподава-
тель кафедры методики преподавания истории МПГУ
Синельников И.Ю. – кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института
стратегии развития образования Российской академии образования
П781
Про
школе: традиции и новации: Сборник матер
практической конференции 26 но
блемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в
иалов Всероссийской научно-
ября 2015 г. [Электронное издание] / Сост.
Е.Е. Вяземский, Ю.В. Романов, И.Ю. Синельников; Под ред. И.Ю.
Синельникова.
университет, 2016. – 12
ISBN 978-5-4263-0339-3
борник матери
В с
проведенной 26 ноября 2015 года на базе Института истории и политики Московского педагогического государственного университета (МПГУ), включены научные
статьи по наиболее актуальным вопросам модернизации отечественной системы социально-гуманитарного образования, преподавания истории и обществознания в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС) общего образования.
The collection of materials of the All-Russian scientific-practical conference, held
November
Pedagogical University (Moscow State Pedagogical University), includes research papers
on topical issues of modernization of the national system of social and humanitarian
education, the teaching of history and social studies in a implementation of the federal state
educational standards (GEF) general education.
– М.: Московский педагогический государственный
0 с.
алов Всероссийской научно-практической конференции,
26, 2015 at the Institute of History and Politics of the Moscow State
УДК 316.6
ББК 88.53
ISBN 978-5-4263-0339-3 © МПГУ, 2016
Содержание
_____________________________________________________
Введение………………………………………………………………………………. 5
Вяземский Е.Е.
Вызовы XXI века и
Стрелова О.Ю.
Воспитание историче
модернизации системы общего
Елисеева Н.В.
Некоторые теорет
современной России…………………………………………………………………. 28
Шевченко Н.И.
Стандартизация исторического образ
Крючкова Е.А.
Типологические особенности современного школьного у
в свете мо
дернизации исторического образования………………………………... 46
задачи подготовки учителя истории для современной школы 7
ской памяти в контексте государственной политики
исторического образования…………………….. 19
ико-методологические вопросы изучения истории
ования: вызовы и поиск ответа…………… 38
чебника истории
Сивов А.Н.
Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
как методологическая,
реализации современных требований к преподаванию истории………………… 52
Бычкова Л.В.
Системно-деятельностный под
методический аспект…………………………………………
Синельников И.Ю.
Практика об
требований ФГОС по ф
метапредметных и
Борзова Л.П.
Совершенствование методики работ
истории как один из факторов реализации ФГОС………………………………… 67
Дергачева Н.С.
Использование ху
в средней школе……………………………………
учения истории в школе и степень ее готовности к реализации
научно-историческая и педагогическая основа для
ход в преподавании истории и обществознания:
……………………… 55
ормированию у обучающихся предметных,
личностных компетенций……………………………………... 60
ы с наглядными средствами обучения
дожественной литературы на уроках истории
………………………………… 72
Функ Р.В.
Методические аспект
профильного обучения………………………………………………………………. 76
ы реализации элективных курсов по истории в условиях
3
Покусаева Е.Ю.
Методика реализации образ
в историк
о-художественном музее…………………………………………………… 83
овательных программ
Куренышева Е.П., Мысливченко И.В.
Современное школь
ное обществоведческое образование: традиции, модели,
особенности…………………………………………………………………………… 88
Коваль Т.В.
Политические ценности в ку
рсе обществознания (10-11 класс)…………………… 97
Серкин А.В.
Все ли в пор
ядке с ЕГЭ-2016 по обществознанию?
(тестологическая критика теста)……………………………………………………… 101
Кулаков А.Е.
Некоторые проблемы реализации предметной области
«Ду
ховно-нравственная культура народов России»………………………………... 106
Краснова Л.А.
Требования к отбор
обучения: общедидактический аспект………………………………………………..
у содержания образования в конструируемых моделях
112
4
Введение
_____________________________________________________
26
ноября 2015 года на базе Института истории и политики Московского
педагогического государственного университета (МПГУ) при участии Российской академии образования (РАО), Международной академии наук педагогического образования (МАНПО) и научно-методического журнала «Преподавание
истории в школе» состоялась Всероссийская научно-практическая конференция
«Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе:
традиции и новации».
Конференция была посвящена памяти Михаила Тимофеевича Студени-
кина — профессора МПГУ, четверть века возглавлявшего кафедру методики
преподавания истории, оставившего значительный след в педагогической науке
своими многочисленными публикациями по вопросам истории методической
мысли и актуальным проблемам школьного исторического образования. Наиболее известными и популярными научными произведениями М.Т. Студеникина являются:
• монография «Стано
вания в России ХVIII-начала ХХ вв.»;
• пособие «Современные технологии преподавания истории в школе»;
• вузовский учебник «Методика преподавания истории в школе» и др.
Пленарное заседание состоялось в торжественном обстановке в зале засе-
даний Ученого совета Института истории и политики.
С приветственным словом к участник
при ректорате МПГУ В.Ф. Березин.
От имени руководс
приветствием выступил зам.директора института А.В. Клименко.
С пленар
• «Педагогическое наслед
развития современного исторического образования»
М
дики преподавания истории, Института истории и политики МПГУ
акад
• «Тенденции развития общего исторического образования и подго-
товка учителя для современной школы» — Е.Е. Вяземский (доктор
педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики преподавания истории, Института истории и политики МПГУ
ными докладами выступили:
.В. Короткова (доктор исторических наук, профессор кафедры мето-
емик МАНПО
вление и развитие школьного исторического образо-
ам конференции выступил советник
тва Института истории и политики МПГУ с кратким
ие М.Т. Студеникина в свете тенденций
)
)
—
,
• «Тенденции развития современного отечественного образования»
— И.М. Осмоловская (доктор педагогических наук, заведующая лабораторией общих проблем дидактики Института стратегии развития образования РАО
)
5
• «Теоретические основы урока истории и обществознания» —
Л.С. Бахмутова (кандидат педагогических наук, профессор кафедры
методики преподавания истории Института истории и политики МПГУ)
• «Основные подходы к реализации метапредметных требований
ФГОС общего образования на уроке истории» — М.Л. Несмелова
(кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания истории, зам.директора Института истории и политики МПГУ).
Последующая работа конференции была организована в трех секциях:
• секция 1 — Государственная политика модернизации системы образо-
вания и историческое образование: проблемы, тенденции и перспективы
(руководитель Е.Е. Вяземский — д.п.н., профессор; ученый секретарь
Е.А. Крючкова — к.п.н., старший научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО);
• секция 2 — «Использование историко-культурного потенциала музеев
г. Москвы в образовательно-воспитательном процессе школы (руководитель М.В. Короткова — д.и.н., профессор; ученый секретарь
Т.В. Гудкова — ассистент кафедры методики преподавания истории
МПГУ);
• секция 3 — «Актуальные проблемы преподавания истории и общест-
вознания в условиях реализации ФГОС общего образования» (руководитель М.Л. Несмелова — к.п.н., доцент; ученый секретарь
Ю.В. Романов — старший преподаватель кафедры методики преподавания истории, зам.директора Института истории и политики МПГУ).
В рамках секционной работы с докладами выступило более 30 человек,
представивших различные вузы России (МПГУ, МГУ им. М.В. Ломоносова,
РГГУ, МГОУ, Брянский госуниверситет, Калужский госуниверситет
им.К.Э. Циолковского, Чувашский госпедуниверситет им.И.Я. Яковлева и др.),
ведущие научные организации страны (Институт стратегии развития образования РАО, Федеральный институт развития образования, Хабаровский краевой
институт развития образования и др.), образовательные организации общего и
среднего специального образования Москвы, Подмосковья и Санкт-Петербурга.
После завершения секционных заседаний в зале заседаний состоялось под-
ведение итогов работы секций и конференции в целом.
Участники итогового заседания отметили актуальность, теоретическую и
практическую значимость пленарных и секционных докладов. Было высказано
единодушное мнение о необходимости и практической значимости проведения
подобных конференций с участием педагогов из региональных педагогических
и классических университетов, ученых из ведущих учреждений России.
_____________________________________________________
6
Вяземский Евгений Евгеньевич
доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой методики преподавания истории,
Московский педагогический государственный университет
E-mail: viazemskiy@rambler.ru
Вызовы XXI века и задачи подготовки учителя истории
для современной школы
Аннотация. В статье рассматриваются особенности «цифрового поколения» школьников,
которое сформировалось под влиянием глобальных информационных вызовов XXI в.
Раскрываются характерные черты современного педагогического корпуса России, показана
позиция учителей по отношению к ЕГЭ. Реформы образования в РФ, тенденции в развитии
исторического образования показаны в контексте вызовов глобализации. Обоснованы задачи подготовки учителей для современной школы.
Ключевые слова: «цифровое поколение», особенности педагогического корпуса РФ, вызовы XXI века и общее историческое образование, тенденции развития системы общего исторического образования, задачи подготовки учителя для современной школы.
Summary. The article discusses the features of the «digital generation» students, which was
formed under the influence of global information challenges XXI century reveals the characteristic
features of modern teaching corps, there are shown the position of teachers in relation to the
exam. Education reform in the Russian Federation, trends in the development of history education
is shown in the context of challenges of globalization. It substantiates tasks of teacher training for
modern school.
Keywords: the «digital generation», the features of the teaching corps of the Russian Federation,
the challenges of the XXI century and General historical education, tendencies of development of
system of General historical education, objectives of teacher training for modern school.
_____________________________________________________
1. Формирование «цифрового поколения» как ответ на глобальный
вызов XXI века
Траекторию развития современной России трудно представить в категориях процесса глобализации. Есть определенные основания для утверждения, что
Россия в настоящее время развивается в направлении, противоположном смыслу глобализации. Поэтому весьма актуально рассмотреть, как именно российская система образования реагирует на вызовы XXI века, включая вызовы глобализации.
Социологическое исследование «Медийный портрет юного москвича. Какое оно, цифровое поколение?», проведенное в 2012-2013 гг., выявило, что за
последние годы сложилось новое, цифровое поколение с иным входом в мир
знаний и человеческих отношений [8, с.108]. По данным массового опроса
(2015 человек 10-17 лет из всех федеральных округов, село, небольшой город,
большой город), 93,1% респондентов пользуются интернетом практически ежедневно, независимо от места проживания. Для сравнения: по данным исследовательской группы ЦИРКОН, в 2012 году каждый день или почти каждый день
выходили в интернет 71% взрослых с 18 лет до 24 лет, чуть более 40% в поколении родителей и 13% в поколении бабушек и дедушек [8, с.108].
7
Социологи пришли к выводу: современные дети, которые родились и живут в условиях глобальной интернет-коммуникации, являются новым, «цифро-
вым поколением». Освоение информации с помощью цифровых технологий
происходит раньше, чем дети начинают читать и писать — в три-четыре года,
часто стихийно, без контроля взрослых. Для современного ребенка это главное,
а подчас и единственное средство восприятия мира знаний, культуры, способ
общения. У этих детей образная и виртуальная картина мира преобладает над
интеллектуальной.
Существенная особенность цифрового поколения: дети и подростки не
просто пользуются интернетом, они живут посредством него. Интернет и в целом информационное пространство являются продолжением, усилением личностного и группового социального пространства.
Вторая особенность связана с постоянным расширением информационного
и жизненного пространства юных россиян. «Цифровое поколение» можно охарактеризовать как глобальные дети, которым доступны неограниченные возможности получения и переработки информации. Глобальность и свобода выбора предоставляют возможность для бесконечного расширения знаний и контактов, но требуют для этого новых качеств и механизмов самоорганизации,
самообразования.
Интернет выходит на первое место как источник значимой информации,
постижения реальности, а не ухода от нее. В исследовании 2013 года «Цифровая
компетентность подростков и родителей» под руководством Г.У. Солдатовой
выяснено, что среди подростков наиболее популярна сеть «ВКонтакте», в то
время как взрослых там — в два раза меньше (91% и 46% соответственно).
Предпочтения интернет-пользователей формируются не только в виртуальной
среде, круг личных знакомств и окружающие подростка сообщества (одноклассники, соседи, объединения по интересам и т. п.) так же влияют на выбор интернет-сервисов и обсуждаемый сетевой контент [7, с.40]. Социологи отмечают
совпадение по времени двух революций ХХ века: выход подрастающего поколения на арену исторического развития в качестве значимого субъекта и прогрессирующее возрастание роли информационных процессов как условия, механизма, важнейшего фактора развития общества [8, с.4].
Педагоги современной школы должны учитывать этот фактор и применять
образовательные технологии, арсенал методов обучения, созвучных этой новой
социальной реальности.
2. Эволюция корпуса педагогов России в контексте педагогической
деятельности и вызовов современного общества
Для понимания тенденций развития современной системы образования необходимо рассмотреть особенности педагогического корпуса России. Эволюцию демографических характеристик корпуса учителей России можно рассматривать как реакцию на глобальный вызов информационного общества XXI века. Доступным инструментом для этого анализа являются материалы «Международного исследования по вопросам преподавания и обучения» (Teaching and
8
Learning International Survey — TALIS). Итак, что же представляют собой
российские педагоги в зеркале международного исследования TALIS- 2013?
«Международное исследование по вопросам преподавания и обучения»
(Teaching and Learning International Survey — TALIS) является наиболее мас-
штабным и авторитетным международным исследованием учителей и директоров школ в мире. Организация по экономическому сотрудничеству и развитию
(ОЭСР) проводит его для сбора и сопоставления информации об учителях и директорах школ разных стран в таких ключевых областях, как: подготовка и
профессиональное развитие учителей и директоров школ; оценка качества их
работы; особенности руководства школой; убеждения и установки учителей и
методы преподавания; удовлетворенность работой, уверенность в своих профессиональных способностях; контекст, в котором работают учителя и директора.
Результаты исследования TALIS-2013 позволяют охарактеризовать состав
учительского корпуса в России. Почти половина (48%) учителей РФ — это люди среднего возраста, от 30 до 49 лет. Доля учителей предпенсионного и пенсионного возраста, от 50 до 59 лет, в РФ составляет 30%, что больше среднего по
исследованию. В РФ происходит омоложение учительского корпуса, свидетельствующее о росте привлекательности профессии учителя. В то же время в
РФ наблюдается дисбаланс между уровнем оплаты труда и размером пенсии,
что удерживает в профессии высокую долю педагогов старшего возраста. Педагогическое образование получили 94,6% российских учителей, что больше, чем
в среднем по исследованию (90%). Российские педагоги, получая профессиональное образование, проходили подготовку по широкому спектру предметов,
но реже совмещали преподавание нескольких предметов, чем в среднем участники исследования из других стран. Российские учителя оказываются опытнее
большинства своих коллег из других стран: их стаж работы в школе превышает
20 лет, причем больше 15 лет они не меняли школу [4, с.6-9].
Авторы исследования TALIS-2013 делают, как нам представляется, обоснованные выводы, что необходимо расширить возможности профессионального развития, прежде всего молодых учителей. Необходима адресная профессиональная поддержка педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детьми из неблагополучных семей [4, с.33-34].
Другой значимый вывод из исследования TALIS-2013 касается педагогического образования. В России происходит омоложение учительского и директорского корпусов. В школу приходят молодые учителя, которые высоко оценивают престиж учительской профессии. Это свидетельствует об эффективности проводимой государством политики по привлечению молодежи. Но содержание педагогического образования не позволяет молодым учителям преподавать в соответствии с современными требованиями к активному обучению и не
обеспечивает их умениями, соответствующими ФГОС и профессиональному
стандарту педагогической деятельности. Эта тенденция подтверждает значимость начатого в 2015 г. проекта модернизации педагогического образования и
необходимость пересмотра его содержания, прежде всего за счет включения в
него практического компонента.
9
Социологи отмечают, что проявляется общая тенденция повышенной критичности молодых учителей к процессам реформирования системы школьного
образования. Все эти факторы необходимо учесть при определении стратегии
развития общего образования в целом и образования общего исторического в
частности.
3. Вызовы XXI века и тенденции развития системы общего образова-
ния в РФ. Реформы в образовании как ответ на вызовы современного
общества
Советские традиции в сфере образования, их восприятие обществом
В российском обществе существуют две точки зрения в отношении советской системы образования. Первая — у нас было лучшее образование и не надо
было его трогать. Вторая — все было плохо, давайте с нуля сделаем заново.
Система массового советского всеобуча была подготовлена еще дореволюционными разработками на волне общеевропейской тенденции демократизации образования. Советское историческое образование, как и социальногуманитарное образование в целом, было идеологизировано и неконкурентоспособно. Оно было выстроено под определенные задачи воспитания, предполагало большой объем знаний, но не предусматривало развития критического
мышления.
Проблема советского исторического и социально-гуманитарного образования в том, что оно не было ориентировано на реальные потребности общества.
Эта позиция в определенной степени не утратила актуальности и для современной российской школы.
Мир стремительно меняется. Российская система общего образования в
концептуальном плане имеет определенные черты сходства с советской. Образование в современном мире — это, прежде всего, развитие умения нахождения
новых знаний, новых смыслов, умение мыслить и учиться. Просто большого
объема знаний недостаточно.
Международный опыт показывает: необходимо создать условия для построения эффективной системы образования. Модернизация образования без
изменения системы подготовки учителей неэффективна.
Ключевым дискуссионным вопросом для развития образования в пост-
советской России является вопрос — в чем именно заключаются вызо-
вы XXI века?
Конец ХХ века ознаменовался переходом к постиндустриальному обществу, обществу услуг, информационных технологий. «Человеческий капитал»
становится ключевым ресурсом развития экономики ведущих мировых держав.
Академик Н.Е. Моисеев еще в 1990-е годы писал: «Человечество подошло к
порогу, за которым нужны … и новые знания, и новая система ценностей» [3,
с.172-173].
Социально-экономические реформы в мире на рубеже веков, частью которых стали образовательные реформы, произошли на фоне начавшегося в 1980-е
10