Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе традиции и новации. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 26.pdf
Источники и литература
1. Вяземский Е.Е. Становление и развитие системы школьного исторического образования в современной России: Автореферат дисс. … док. пед. наук. М., 2004.
2. Вяземский Е.Е., Болотина Т.В. Рекомендации о переходе на новую структуру исторического образования // Преподавание истории в школе. – 2015. № 10. - С.3-11.
3. Историко-культурный стандарт // Концепция единого учебно-методического комплекса по Отечественной истории. - URL: http://histrf.ru/ru/biblioteka/book/kontsieptsiia-
novogho-uchiebnomietodichieskogho-komplieksa-po-otiechiestviennoi-istorii
4. Крючкова Е.А. Становление школьных учебников истории нового поколения в современной России: Автореферат дисс. … канд. пед. наук. - М.: АПК и ППРО, 2005.
5. Крючкова Е.А. Учебники V-VI классов по всеобщей истории и ФГОС второго поколения // Преподавание истории в школе. - 2014. - №6. - С. 54-61.
6. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего
образования, базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от
05.03. 2004 г., № 1089).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2012.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования. — М.: Просвещение, 2012.
51
Сивов Анатолий Никитович
магистрант Института истории и политики
Московского педагогического государственного университета
E-mail: sivov.tolya@mail.ru
Концепция нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории как методологическая,
научно-историческая и педагогическая основа для реализации
современных требований к преподаванию истории
Аннотация. Данная статья посвящена проблеме реализации нового учебно-методического
комплекса (УМК) по отечественной истории, его актуальности в современных реалиях и перспективах применения в наш информационный XXI век. Автор рассматривает концепцию
нового УМК с его историко-культурным стандартом (ИКС) не только как правильную тенденцию в историческом образовании, но и как одно из средств, способное при грамотном использовании консолидировать российское общество.
Ключевые слова: единый учебник истории, исторический процесс, УМК по отечественной
истории.
Summary. This article is devoted to the implementation of the new educational complex (CMO) in
the country's history, its relevance in today's realities and prospects of application in our
information XXI century. The author examines the concept of the new CMO, with its historical and
cultural standards (ICS), not only as the right trend in history education, but also as a means
capable of if used to consolidate Russian society.
Keywords: unified history textbook, historical process, the practical application of educational
technology for study of national history.
_____________________________________________________
Необходимость создания единого учебника истории для средней школы в
нашей стране обусловлена такими факторами, как развитие исторической науки, накопление новых исторических знаний, широким общественным интересом к событиям прошлого, что актуализирует историческую память народа.
Поэтому неслучайно именно создание единого учебника стало основанием для
новой государственной политики в сфере исторического образования, которая
вылилась в создание нового учебно-методического комплекса (УМК) по отечественной истории, и создание «дорожной карты» по подготовке учебников для
средней школы. Частью УМК является также Историко-культурный стандарт
(ИКС). Необходимо также помнить, что согласно одному из основных методологических принципов ФГОС нового поколения, процесс изучения истории
России должен соответствовать системно-деятельному подходу.
Можно отметить, что это не первая попытка в истории России утвердить
единый подход к историческому образованию. Но, в отличие от, допустим, советской модели подготовки школьных учебников, освещавших историю через
призму коммунистической пропаганды, в новом едином учебнике история России должна рассматриваться как единый процесс, который: показывает главные
события в отечественной истории; формирует у учащихся целостное представление об основных этапах развития нашего многонационального государства;
раскрывает историю России как неотъемлемую часть всемирного историческо-
52
го процесса, в том числе обозначает влияние на сущность исторического процесса усилия многих поколений россиян [1, с.28].
Как известно, при столкновении с историей в сознании человека формируются различные образы исторического процесса. Зачастую это соприкосновение происходит при чтении художественной литературы, черпании информации из масс-медиа и кинематографа. Это делает человека, который не знаком с
основными вехами истории государства, легким объектом для насаждения той
или иной информации в совершенно искаженном ключе, что несет целый
спектр опасностей, начиная от формирования ложной исторической памяти и
заканчивая разжиганием национальных и религиозных конфликтов, возможность чего всегда существует в многонациональном и многоконфессиональном
государстве. Как показывает история, многие конфликты происходят оттого,
что люди не знают истоков проблемы. Концепция нового учебнометодического комплекса должна ответить на эти вызовы формированием новейшей стратегии по передаче знаний в рамках программы исторического образования. В концепции подчеркнуто, что курсу по отечественной истории отдается приоритет.
Курс истории обладает исключительным потенциалом для достижения
важнейших педагогических результатов: формирования патриотической позиции и национально-гражданской идентичности школьников. В этом отношении
наблюдается некая схожесть с североамериканскими стандартами исторического образования, где учениками с детства усваивается некий минимум исторических знаний (имен, событий, и пр.), что закладывает в сознание молодым американцам то, что и его причастность к родине неотделима, благодаря знанию
«краткого курса истории». В Штатах такая тенденция — презумпция гражданственности — состоит в том, что надо любить Америку, а чтобы любить Америку, необходимо знать ее историю.
На мой взгляд, это довольно-таки интересный «импульс» в современном
историческом образовании, и идею можно было бы заимствовать в условиях
российского реформирования.
К числу сильных сторон концепции нового УМК можно отнести и то, что
он, помимо формирования единого культурно-исторического пространства в
Российской Федерации, направлен еще и на создание единого научнообразовательного пространства в сети Интернет. Это особенно важно, потому
что мы живем в век информатизации.
С точки зрения развития детской личности, положительным фактором является и то, что в концепции указано, что важную часть УМК должны составлять творческие задания, которые создают хорошую почву для развития творческого мышления у учащихся. Также весьма полезным будет и привитие ученикам навыков исторического анализа. Можно предположить, что разработчики концепции обратили внимание на инициированный в Англии в середине
1970-х гг. Департаментом науки и образования один из крупнейших и, возможно, один из наиболее успешных проектов по реформированию преподавания
истории в школе. Задача состояла в том, чтобы представить историю как специфичную форму научного знания. Участники проекта стремились сформиро-
53
вать у школьников понимание прошлого как реальности, качественно отличной
от настоящее. Также обращалось внимание на изучение процесса производства
исторического знания, способы исторической аргументации и критику источников. Как бы то ни было, возвращаясь к УМК, помимо необходимости приобретения новых навыков учениками в концепции обосновывается и необходимость масштабного повышения квалификации учителей истории в целях осмысления новых подходов к теории и методологии исторического образования.
На мой взгляд, новая концепция УМК играет важную для России роль, которая выражается в следующем. Сегодняшнее российское общество во многом
разобщено различными взглядами на прошлое, а также ситуациями в современном мире. Новый учебно-методический комплекс по отечественной истории
позволит со школы формировать единый взгляд на то, что в истории нашего государства были героические и трагические моменты, что не раз в тяжелые моменты истории народы России сплачивались против внешнего агрессора, что их
интеграция способствовала прекращению различных смут и усобиц, положительным образом влияла на социально-экономическое и культурное развитие
государства. Концепция задала курс на модернизацию исторического образования и консолидацию российского общества, а что из этого выйдет — покажет
время.
_____________________________________________________
Источники и литература
1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Педагогические подходы к реализации концеп-
ции единого учебника по истории. - М.: Просвещение, 2015.
2. Савельева И.М. Концептуальные проблемы современного исторического образо-
вания в Европе и США // Вопросы образования. - 2006. - № 4.
54
Бычкова Людмила Васильевна
кандидат исторических наук, специалист отдела экспертизы и
мониторинга учебного книгоиздания Московского педагогиче-
ского государственного университета
E-mail: lm682005@ya.ru
Системно-деятельностный подход в преподавании истории и
обществознания: методический аспект
Аннотация. Системно-деятельностный подход является сегодня ведущим подходом к организации школьного исторического и обществоведческого образования в соответствии с новым ФГОС. Педагоги оказались перед выбором соответствующих требованиям стандарта
методов работы. В статье рассматривается метод мини-проектов, возможности и результаты его применения, а также сопутствующие активные методики и методические приемы. В
заключении предлагается сравнительный анализ близких методик: мини-проектов, проектов
и творческих заданий.
Ключевые слова: системно-деятельностный подход, дидактические принципы, минипроект, оценка, рефлексия, активные методы.
Summary. Today system-activity approach is the leading organization of history and social
science education according to the new Federal state educational standard. Teachers are faced
with choice standard-compliant methods of work. The article discusses a method of mini-projects,
opportunities and results of its application, and related active methods. In conclusion, we offer a
comparative analysis of family methods: mini-projects, projects and creative tasks.
Key words: system-activity approach, didactic principles, mini-project, evaluation, reflection, active
methods.
_____________________________________________________
Основной результат образования рассматривается Федеральным государственным образовательным стандартом (далее — ФГОС) на основе системнодеятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития
на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов,
специфических для изучаемых предметов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организации на основе планирования
совместной деятельности учителя и учащихся.
В связи с этим учителю истории и обществознания, как и другим его коллегам, приходится во многом переосмысливать и пересматривать инструментарий, применяемый им на практике. Под инструментарием мы понимаем, прежде всего, педагогические технологии, методики, методы и отдельные методические приемы. Сегодня, проводя «ревизию» своего методического багажа, каждый педагог оценивает его составляющие, по крайней мере, с трех позиций:
• насколько те или иные способы деятельности учителя порождают само-
стоятельную деятельность учащихся;
• в какой степени технологии, методы и методические приемы влияют на
формирование универсальных учебных действий учащихся;
• реализации каких целевых установок способствуют эти составляющие
методического багажа, насколько эти цели соотносятся с требованиями
ФГОС.
55
Будем исходить также из того, что реализация системно-деятельностного
подхода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой
дидактических принципов.
• Принцип деятельности: ученик, получая знания не в готовом виде, а до-
бывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному и успешному
формированию его универсальных учебных действий (далее — УУД).
• Принцип непрерывности: преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
• Принцип целостности: формирование учащимися обобщенного систем-
ного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
• Принцип минимакса: школа должна предложить ученику возможность
освоения содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
• Принцип психологической комфортности: снятие всех стрессообра-
зующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
• Принцип вариативности: создание вариативного контента обучения на
уроке и во внеурочном пространстве, способствующего формированию
у учащихся способностей адекватного принятия решений в ситуациях
выбора.
• Принцип творчества: ориентация на творческое начало в образователь-
ном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности.
В данной статье рассмотрим методику и используемые в комплексе с ней
методические приемы, которые, с одной стороны, не являются для большинства
практикующих педагогов принципиально новыми, но пока еще недостаточно
активно используются в повседневной практике; с другой — позволяют в полной мере реализовать системно-деятельностный подход в преподавании истории и обществознания с учетом всего комплекса дидактических принципов.
Известно, что для превращения внешних заданий (связанных с целями
учителя) в цель субъекта (учащегося) необходимо помочь учащемуся сделать
следующее:
• четко сформулировать цель деятельности (что сделать, что проработать,
чему научиться);
• осознать значение деятельности (для чего это необходимо);
56
• выделить средства достижения цели (какие знания нам понадобятся в
этой ситуации);
• проанализировать трудности достижения цели и способы их преодоле-
ния (способы деятельности);
• обеспечить возможности для самоконтроля (насколько выполнение соответствует цели, предложить образцы, с которыми можно сравнить
свой результат и т.д.).
Идеальный вариант, когда учитель создает такую ситуацию на уроке, в которой ученику приходится самостоятельно осуществлять свою собственную
мыследеятельность по поводу предстоящей работы. Полагаем, что один из ведущих методов, позволяющих решить эту непростую педагогическую задачу —
метод мини-проектов, который следует использовать в комплексе с рядом других активных и интерактивных методов работы.
Автором данной статьи разработано и активно применяется на уроках со
школьник
ами и на курсах повышения квалификации итоговое учебное занятие
для старшеклассников (9 или 11 класс) на основе метода мини-проектов, рассчитанное на 2 акад. ч. Идея занятия в составлении и презентации коллажа на
основе газетных и журнальных материалов по теме: «Завтра это будет история…». Назовем те УУД, которые формируются в ходе занятия на основе метода мини-проектов, а также методы, приемы, формы и средства обучения, которые могут быть использованы в комплексе с методом мини-проектов.
Основные этапы урока
Обсуждение проблемы
мини-проекта
Формирование проектных групп
Выполнение проекта
Определение критериев оценки проекта
Презентация и оценивание проектов, коррекция
Формируемые универсаль-
ные учебные действия
Познавательные общеучебные, коммуникативные
Личностные, регулятивные,
общеучебные, универсальные логические, коммуникативные
Личностные, регулятивные,
общеучебные, универсальные логические, коммуникативные
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Личностные, регулятивные
(контроля, коррекции), общеучебные,
универсальные логические,
коммуникативные
Методы, приемы, формы, сред-
ства обучения
Ведение проблемного диалога
Упражнение «Создай свою группу»
Групповая работа: определение
целей и задач проекта, выбор
проблемы, отбор материалов, выполнение коллажей
Обсуждение в малых группах и в
коллективе в целом
Презентация проектов, обсуждение в малых группах и в коллективе в целом, «корзина идей» (характеристики «образцового проекта»), сравнение собственного
проекта с образцом
57
Основные этапы урока
Формируемые универсаль-
ные учебные действия
Методы, приемы, формы, сред-
ства обучения
Осуществление контроля
Итог урока
Регулятивные контроля (самоконтроля), личностные,
общеучебные
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Работа по самооценке проектов
(по заранее определенным критериям)
Проведение рефлексии с применением тонких и толстых вопросов, «Мишень»
Конечно, приведенный здесь пример организации занятия на основе подготовки учебного мини-проекта, не сводим к единственной теме. В частности,
автор данной статьи проводил подобные занятия с учащимися старшей школы
по отдельным темам в курсе обществознания (например: «Типы политических
культур», «Глобализация», «Глобальные проблемы современности» и др.).
Еще один методический аспект, на который стоит обратить внимание —
особенности метода мини-проекта, которые, пожалуй, наиболее выпукло выглядят в сравнении. Представим основные характеристики мини-проекта, проекта и творческого задания, чтобы провести различения этих способов организации учебной деятельности.
Сравнительная таблица «Учебный мини-проект — проект — творческое задание»
Продолжительность
Свобода выбора (ролей, способов деятельности и
т.д.)
Авторство исходной проблемы
Организация
деятельности
Мини-проект Проект Творческое задание
Ограничена (часть
урока-урок-пара)
Относительная (наличие рамочных вводных инструкций и
доп.информации по
содержанию и способам деятельности)
Определяется совместно учителем и учащимися
Самостоятельно (учитель-консультант,
эксперт)
Не имеет жестких ограничений, заданных
извне (может быть определен конечный
срок исполнения)
Максимальная (возможно консультирование со стороны педагога)
Определяется учащимися
Самостоятельно (учитель-консультант,
эксперт)
Ограничена (в соответствии с целями урока)
Относительная (наличие
четких инструкций, определяющих тематику,
способ деятельности и
др.; самостоятельность
воплощения)
Проблема может не определяться или определяется учителем
Под руководством учителя
58
Мини-проект Проект Творческое задание
Конечный продукт и презентация
Оценка
Число участников
Презентация подготовленного минипроекта
Внутренняя (рефлексия авторов проекта) и
внешняя (взаимооценка и экспертная оценка по критериям)
Без ограничений (чаще мини-группа)
Проект (как правило, с
устной презентацией;
но может быть представлен только в
письменном виде)
Внутренняя (рефлексия авторов проекта) и
внешняя (взаимооценка и экспертная оценка по критериям)
Без ограничений Без ограничений (чаще
Творческая работа, выполненная в соответствии с предложенной инструкцией (рисунок, макет, газетная статья, др.;
презентация возможна)
В соответствии с целями
предложенной работы
(учителем, самооценка,
взаимооценка, экспертное мнение и др.)
индивидуально, минигруппа, класс)
Как видим, все эти три вида деятельности близки, но имеют существенные
различия. Мини-проект отличается локализацией во времени, относительной
свободой выбора и самостоятельностью исполнения, большими возможностями
в формировании регулятивных УУД (в части планирования, целеполагания,
рефлексии и т. д.).
Итак, мини-проект следует рассматривать сегодня как один из ведущих
методов системно-деятельностного подхода. Его применение эффективно и результативно в организации исторического и обществоведческого образования
учащихся. Необходимо помнить, что выбор любой методики должен быть обусловлен целями и задачами, стоящими перед педагогом, но в не меньшей степени быть сообразным его манере и стилю работы, а также соответствовать
уровню его подготовки. Мини-проект, как любой проект, предполагает владение технологией проектирования.
_____________________________________________________
59
Синельников Игорь Юрьевич
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
Института стратегии развития образования
Российской академии образования
E-mail: siu1104@yandex.ru
Практика обучения истории в школе и степень ее готовности
к реализации требований ФГОС
по формированию у обучающихся предметных,
метапредметных и личностных компетенций
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о том, насколько современный школьный
учитель истории понимает и реализует представленные в Федеральных государственных
образовательных стандартах новые подходы к педагогической деятельности. Представлены
обобщения и выводы, осуществленного в 2015 году в Центре социально-гуманитарного образования Института стратегии развития образования РАО комплексного научного исследования, сформулирован итоговый вывод о несоответствии требованиям стандартов организованной на уроках истории работы в части реализации компетентностного или системнодеятельностного подхода к обучению.
Ключевые слова: федеральные государственные образовательные стандарты, история,
компетенция, умение, источники информации, метапредметные результаты, воспитание.
Summary. The article deals with the question of how a modern school history teacher understands
and realizes presented in the federal state educational standards, new approaches to teaching.
Presented generalizations and conclusions, carried out in 2015 at the Center for Social and
Humanitarian Education Institute of Education Development Strategy of RAO comprehensive
scientific research, formulated the final conclusion about the non-compliance of standards
organized by the lessons of the history of work in the implementation of the competency or
systemically-active approach to learning.
Keywords: federal state educational standards, history, expertise, skill, information sources,
metasubject results, education.
_____________________________________________________
В настоящее время продолжается процесс введения в школьную образовательную практику требований Федеральных государственных образовательных
стандартов — так называемых «стандартов 2-го поколения»: в 2015/16 учебном
году в обязательном порядке ФГОС основного общего образования введен в 5-х
классах общеобразовательной школы [1, с.6]. Несмотря на то, что в целом
ФГОСы продолжают и развивают идеи компетентностно-деятельностного подхода, заложенные в стандартах 1-го поколения (2004 г.) [3, 4], вводимые стандарты содержат немало новых черт и акцентов. Принципиально новой является
структура требований к результатам освоения образовательной программы, выводящая за рамки стандарта требования к уровню знаний учащихся и утверждающая новую иерархию образовательных результатов: на первом месте —
личностные, на втором — метапредметные, и лишь на третьем — предметные
[5, с. 5-7; 6, с.5-7]. Такая последовательность представляется не случайной, ведь
в ней отражается очевидная нацеленность ФГОС на переориентацию школьного образования от приоритетного решения специальных (предметных) задач на
формирование у школьников, в первую очередь, индивидуально и социально-
60