Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе традиции и новации. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 26.pdf
нако методические пособия не становятся дополнением к комплекту учебников,
так как в учебниках изначально заданы другие методологические подходы.
В линии учебников под авторством П.С. Гуревича и Е.З. Николаевой (издво «Мнемозина, 2014) сделана попытка преодолеть расхождение между теоретическим и конкретно-практическим подходами к изложению материала. Представлен современный материал по различным разделам обществознания. Материал систематизирован, изложен в схематическом виде, дополнен иллюстрациями. В то же время в учебнике для 7 класса материал излишне теоретизирован. В тексте используется много юридических терминов, которые учащимися в
связи с их возрастными особенностями еще не могут быть полноценно усвоены. В учебнике для 5 класса некоторые термины и названия вводятся без определения, являются явно непонятными для пятиклассников. Пятиклассникам не
показывается связь предмета «обществознание» с предметом «Окружающий
мир» (1-4 классы).
В методических пособиях учителю
1
предлагаются различные формы орга-
низации уроков, включающие беседы с элементами дискуссии, а также с элементами ролевой игры и элементами практикума. В то же время преобладающей формой занятий остается эвристическая беседа и работа с текстом учебника или первоисточника. Ни в учебниках, ни в методических пособиях не представлены задания для групповой деятельности учащихся. Явно недостаточно
заданий, направленных на развитие исследовательской и проектной деятельности учащихся. В методическом пособии для 9 класса тема защиты проектов
(урок 32) представлена лишь формально.
Линия учебников под редакцией Е.С. Корольковой (изд-во «Академкнига»,
2013-2015) лишена академизма и выглядит как новаторская. Учителю предлага-
ется перенести акценты с «объяснения нового материала как основного способа
передачи знаний на подходы, отдающие приоритет самостоятельному «добыванию» знаний учащимися» [2, с.3]. Таким образом, учитель в процессе обучения
представлен как организатор процесса поиска и открытия нового. Своеобразие
данного учебного комплекса заключается в разнообразии учебного материала,
предлагаемого для самостоятельной индивидуальной и групповой работы.
Электронные приложения к учебникам 5-9 классов в учебном комплексе под
ред. Е.С. Корольковой в отличие от других учебных комплексов являются действительно богатым дополнением к учебному материалу. В методических пособиях учителю (авторы Е.С. Королькова, И.Н. Федоров, С.А. Федорова) предлагаются многообразные формы организации уроков и контроля знаний и работы учащихся. Особое внимание уделяется организации работы в группах и выполнению групповых заданий. Сформулированы даже заповеди для учеников
при их работе в группе. Учителю предлагаются сценарии проведения деловых и
ролевых игр, театрализованных уроков, уроков-митингов, уроков-судов, уроков-форумов.
1
См.: Григоренко Т. Ф. Обществознание. 7 класс: методическое пособие для учителя. - М.:
Мнемозина, 2014; Захарова Е.Н., Щемелев А. В. Обществознание. 9 класс: Методическое
пособие для учителя. - М., Мнемозина, 2014 и др.
91
Свобода выбора форм и методов проведения занятий, богатство иллюстрирующего материала сочетается в учебном комплексе под ред. Е.С. Корольковой
с недостаточным соответствием содержания учебного материала федеральным
образовательным стандартам. Недостаточно ясно сформулированы цели и задачи нового уровня обучения в 7-9 классах. Для учащихся 9-го класса переход к
юридической терминологии происходит слишком быстро, без предварительной
стадии погружения в основные понятия и термины. В учебнике 8-го класса недостаточно отражены особенности, роль и значение религий в современной
России. В учебнике 5-го класса не хватает диагностирующих заданий, характеризующих уровень учащихся в начале изучения предмета, не показана преемственная связь предмета «обществознание» и предмета «окружающий мир»
(1-4 классы). Недостаточно заданий, учитывающих личный социальный опыт
учащихся. Логика изложения учебного материала и предлагаемые формы его
подачи затрудняют процесс подготовки к сдаче ЕГЭ.
В оценке учителей-практиков учебный комплекс под ред.
Е.С. Корольковой характеризуется как «чудо». «Вроде бы и параграфы нормальные, и текстов дополнительных хватает — приволье для учительского
творчества…» Главный недостаток данного учебно-методического комплекса
видится в несоответствии примерной программе по обществознанию для основной школы. Критике также подвергается сведение всех форм обучения к
экспериментальным: к работе в группах и к проведению дискуссии. Учительпрактик обращает внимание на то, что «детям не интересно из урока в урок обсуждать какие-то проблемы, им играть хочется и слушать интересные истории
от учителя». Кроме того, затруднительно учащихся 5-6-х классов из урока в
урок делить на группы, «поскольку потом на места рассадить учеников весьма
затруднительно! Считай: урок сорван. Одни проблемы!!!» [3].
Еще один оригинальный учебно-методический комплекс по обществозна-
нию создан коллективом под общей редакцией академика РАО Г.А. Бордовского
(изд-во «Вентана-Граф», 2013).
Учебники основательные, насыщены учебным материалом, содержат различные тексты и дополнительные материалы по темам, соответствуют федеральным образовательным стандартам. Авторы учебника, стремятся использовать как американский и западноевропейский опыт преподавания обществознания, так и советский опыт. «Наша задача — отмечает О.Б. Соболева — найти
золотую середину и взять все лучшее из советской (теоретической) и американской (прагматической) традиций» [6, с.102].
Учебник для учащихся 5 класса построен с учетом личного социального
опыта учащихся (ЛСОУ). «Под социальным опытом учащихся» понимается
«процесс и результат их взаимодействия с социальной средой, т. е. вся социальная информация, полученная учащимися из их непосредственной практической деятельности, общения, наблюдения за окружающим миром, средств массовой информации, литературы, науки, искусства и т.д.» [6, с.102]. В основе
учебника для пятиклассников один день из жизни пятиклассника, в течение которого он утром собирается в школу, идет в школу, посещает уроки, взаимодействует с классными друзьями, участвует в общественной жизни, занимается
92
дополнительно, познает прекрасное, погружается в мир информации, посещает
магазин, проводит вечер в семейном кругу. Обществознание, осуществленное
пятиклассниками через сравнительный анализ одного дня из жизни разных пятиклассников, способствует осмыслению отношений пятиклассника с окружающей его социальной средой и приобретает, таким образом, практическое
значение.
В целом, учебники отличаются своей содержательностью. В то же время
используется слишком много наукообразной терминологии, затрудняющей усвоение материала. Особенно много терминов в учебниках для учащихся 7-8
классов. Хотя ключевые термины и выделяются, в учебниках не хватает словарика используемых понятий с определениями. В учебниках для 10-11 классов
недостаточно четко сформулированы цели и задачи изучения предмета на
уровне среднего общего образования. Неясны познавательные цели и задачи
названных учебников, учебники перегружены разнообразным материалом. Текстовые вставки вследствие перегруженности учебников вполне могли бы быть
перенесены в электронные приложения к ним.
Методические пособия для 5-11 классов
1
не отличаются единством подхо-
дов, не сбалансированы. В методическом пособии для учителя 6-го класса
представлены поурочные планы, в то время как в методические пособия для
учителей 5-го и 7-го классов включены и материалы, связанные с нормативными и базовыми документами, и диагностические задания, показывающие степень усвоенности учащимися обществоведческого компонента в курсе «Окружающий мир» в начальной школе. Также в методические пособия для учителей
5-го и 7-го классов включены темы, связанные с анализом педагогических рисков в современном обучении обществознанию, с современными подходами к
оцениванию образовательных результатов учащихся. В методических пособиях
для учителей 5-11 классов не хватает заданий для групп, недостаточно заданий
с альтернативными решениями, не хватает поурочных планов (для 9-х классов
их совсем нет, в 11 классе нет поурочного планирования по разделам «политика» и «право»). В то же время данный учебно-методический комплекс в наибольшей степени, чем остальные, направлен на поиск оптимальной модели
преподавания обществознания, соответствующей данному этапу развития отечественного образования. Его недостатки обусловлены незавершенностью перехода к новой образовательной модели по курсу «обществознание».
Таким образом, к настоящему времени накоплен достаточный опыт преподавания обществознания в условиях постсоветской России. Осознаны плюсы и
1
См.: Соболева О.Б. Обществознание. 5 класс: Методическое пособие. - М.: Вентана-Граф,
2013; Марков С.А. Обществознание. 6 класс: Методическое пособие для учителя. - М.: Вен-
тана-Граф, 2013; Соболева О.Б. Обществознание. 7 класс: методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2013; Кузнецов В.М., Шарифулина Э.Р., Якубовская Т.В. Обществознание. 8
класс: Методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2013; Соболева О.Б., Королева Г.Э. Обществознание. 9 класс: методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2013; Обществознание.
10 класс: Методическое пособие. / В.М. Кузнецов, Е.В. Киприянова, И.П. Батурина,
Т.В. Дробинина, С.Н. Петрушин, Е.П. Якуба. - М.: Вентана-Граф, 2013; Соболева О.Б., Коро-
лева Г.Э. Обществознание. 11 класс: Проектирование учебного курса. - М.: Вентана-Граф,
2013.
93
минусы подходов и методик, применявшихся в 90-е гг. ХХ в., издаются альтернативные учебно-методические комплексы, в разной степени отражающие процесс переосмысления накопленного опыта. В то же время и в новых учебниках
по обществознанию преобладающими являются подходы, ориентированные на
теоретическое знание.
Обновление содержания и методов обучения связано как с практическим
опытом учителей, так и с результатами аттестации знаний учащихся, в первую
очередь с ЕГЭ. На форумах учителей-практиков обсуждаются вопросы поиска
учебников, которые учитывали бы как познавательные интересы учащихся, так
и запросы ЕГЭ. Учителя ощущают потребность в практико-ориентированном
обществознании, считают, что должны учитываться региональные особенности
общественного развития.
Актуальным для учителей является вопрос о необходимости и специфике
преподавания обществознания в 5-6 классах. Соболева О.Б. по этому поводу
замечает, что «никого из нас не учили в институте методике обучения обществознанию в 5 классе, да и методические разработки такого обучения практически отсутствуют, у единиц из нас есть такой опыт» [6, с.3-4].
Некоторые учителя не готовы вести уроки обществознания у пятиклассников и шестиклассников, считают, что в 6 классе отдельный курс обществознания вводить рано. Другие ратуют за расширение знаний об обществе уже в
рамках предмета «Окружающий мир» в 1-4 классах, считая, что нужно «побольше внимания уделить…тем законам, по которым в обществе живет человек
большой и маленький…» Есть учителя, которые считают, «обществоведение в
современной российской школе — это пережиток, тяжелое наследие советского
агитпропа, перед которым стояла задача сызмальства промывать детишкам
мозги, «доказывать превосходство советского строя» (из материалов форумов
на сайте «Завуч инфо»). Воспитывать, так сказать «советского человека». Проект создания homo soveticus провалился, но осадок, в виде нынешнего «обществоведения», остался». В СМИ методисты обращают внимание на путаницу в
понятиях, неточности формулировок, на противоречия в логике излагаемого
теоретического материала и содержания конкретных заданий [1].
Таким образом, школьный курс «обществознания» интенсивно развивается, делаются попытки исправления недостатков, доставшихся в наследство от
советского «обществоведения». В то же время до признания обществознания
полноценным школьным предметом еще далеко.
Еще одним фактором совершенствования преподавания являются результаты ЕГЭ. ЕГЭ по обществознанию в качестве предмета по выбору предпочитает большинство выпускников школ. Анализ ответов на задания ЕГЭ по обществознанию 2015 года показал, что разделы курса «обществознание» усваиваются учащимися 10-11-х классов неравномерно. Если разделы «Человек»,
«Общество», «Познание» усваиваются на 80%, то раздел «Политика» на 59%,
а раздел «Право» — на 56% [5]. Как видно из графиков, представленных в презентации, наиболее простыми для освоения учащимися оказались разделы
«Общество», «Человек», «Познание», наиболее сложным оказался раздел «Право».
94
Высокая сложность раздела «Право» обусловлена большим объемом материала, входящего в данный раздел. По объему материала этот раздел превосходит все остальные. Кроме того, раздел «Право» предполагает большее, чем в
других разделах количество терминов и определений, требующих заучивания
для успешной сдачи экзамена. Таким образом, учителям предлагается больше
внимания уделить изучения модуля «Право», «Конституция РФ», «Политология», «Экономика».
Также учителям рекомендовано находить
ки у учащихся способности к выстраиванию самостоятельных логических суждений по проблемным вопросам. Эта рекомендация связана с тем, что только
менее одной трети абитуриентов, сдававших ЕГЭ по обществознанию, проявили способность раскрывать теоретические положения на примерах и применять
знания в процессе решения познавательных задач [5].
Таким образом
ет обнаружению каких-либо перекосов в изучении разделов курса «обществознание», мотивирует стремление учителей перестроить преподавание так, чтобы
сдача ЕГЭ была бы более эффективной.
Итак…
, опыт, накопленный за годы сдачи ЕГЭ, также способству-
разнообразные методы выработ-
• Развитие общество
ный предмет постепенно превращается в полноценный школьный
предмет, растет стремление учителей сделать обществознание интересным и привлекательным для изучения школьниками.
• За последние годы учителя стали более требовательными к учебнометодическим комплексам, обращают внимание на нестыковки фактов, стремятся избавиться от морализаторства в процессе преподавания.
• Возросло качество издаваемых учебников, хотя они и далеки от идеальных как по содержанию, так и по предлагаемым формам и методам
обучения.
• Результаты ЕГЭ заставляют обратить на себя внимание и усовершен-
ствовать процесс обучения.
• В связи с ростом часов, выделяемых на предмет «Обществознание», а
также выделением часов на преподавание «Экономики» и «Права» как
самостоятельных предметов, а также в связи с повышением статуса
данного предмета возросла потребность в квалифицированной подготовке учителей обществознания, предполагающей специализированное обучение по соответствующему профилю.
знания за последние 20-25 лет показывает, что дан-
_____________________________________________________
95
Источники и литература
1. Автор нарочно так написал, чтобы вы подумали и, возможно, пришли к другому
мнению… - URL: http://www.novayagazeta.ru/society/70184.html?p=2[10.12.2015]
2. Королькова Е. С., Федоров И. Н., Федорова С. А. Обществознание. 9 класс: Методическое пособие к учебнику Е. С. Корольковой, Т. В. Коваль, Г. Э. Королевой. М., Академкнига-учебник, 2013.
3. Обсуждаем учебники по обществознанию - URL:
http://www.zavuch.ru/forum/topic/1187/?page=7#post-47075 [10.12.2015]
4. Рецензии и отзывы на книгу «Обществознание. 8 класс. Учебник для общеобра-
зовательных учреждений» Боголюбов, Иванова, Городецкая
- URL: http://www.labirint.ru/reviews/goods/227470/[10.12.2015]
5. Саплина Е. В. Анализ результатов ЕГЭ 2015 по обществознанию по итогам рабо-
ты предметной комиссии. Презентация кафедры социо-гуманитарного образования ГА ОУ ВПО МИОО. - http://dogm.mos.ru/control-and-supervision-in-the-sphere-of-
education/msov/29_09_2015/3.pptx
6. Соболева О. Б. Обществознание. 5 класс: методическое пособие. - М.: ВентанаГраф, 2013.
96
Коваль Татьяна Викторовна
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник
Института стратегии развития образования
Российской академии образования
E-mail: nastiakovalt@mail.ru
Политические ценности в курсе обществознания (10-11 класс)
Аннотация. В статье рассматривается характер взаимодействия традиционных и демокра-
тических ценностей. Поставлена проблема формирования демократических политических
ценностей средствами курса обществознания, дана оценка отражения политических ценностей в политологическом компоненте учебников по обществознанию, рекомендованных к использованию в средней общеобразовательной школе.
Ключевые слова: ценности, политические ценности, социализация, демократические ценности, обществознание.
Summary. The article analyzed interactions of traditional and democratic values as the basis and
targets of education. The formation of democratic values in Social studies is discussed, and the
role of school textbooks is evaluated.
Keywords: values, political values, socialization, democratic values, Social studies.
_____________________________________________________
Ценности могут быть представлены как некие идеи, принципы, понятия,
которые воспринимаются людьми как самые важные ориентиры деятельности и
обладают значительной устойчивостью в индивидуальном и общественном
сознании. Они являются основаниями для принятия решений. Руководствуясь
ими, люди дают оценки личностям и событиям, происходящих в обществе и в
жизни каждого конкретного человека. Личность, социальная группа или общество в целом стремятся воплотить в жизнь все, что согласуется с ценностями, — и препятствуют тому, что им противоречит. «Ценности — это убеждения
человека в значимости (важности) лично для него некоторого объекта или явления как цели или средства. Ценности — это стандарты, с которыми человек
соотносит реальное положение вещей. Ценности являются побудителями практических или вербальных действий индивида. Базовые ценности — это те конечные, целевые ценности человека, на основе которых формируется все множество инструментальных (оперативных, текущих) ценностей, направляющих
его жизнедеятельность» [3].
Анализ основных нормативных документов в области образования —
«Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» [7] и Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования [4] — показывает, что понятия, конкретизирующие
категорию «ценности» — «традиционные ценности», «ценностно-смысловые
установки», «духовные ценности», «духовно-нравственные ценности», «общечеловеческие ценности», «традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности» — используются в них и воспринимаются как рядоположенные. В этой ситуации педагоги — ученые и
практики — сталкиваются с необходимостью уточнения названных дефиниций.
97
Вместе с тем отмеченная особенность отражает реальность, в которой ценности
нелегко поддаются систематизации и выстраиванию в иерархическом порядке.
Обзор определений понятия «ценности» и обобщение подходов к их классификации представлены в научной социологической литературе [6, с.21-22].
При анализе ценностей Российской цивилизации философы, историки и политологи традиционно обращались к макрофакторам (природная среда, «разбегающееся пространство», необходимости преодолевать внешнюю опасность,
религия, общинный быт), под влиянием которых в общественном сознании
складывались представления о наиболее значимом в российской жизни. Каждый из названных факторов оказывался в тесной связи с государственным началом. И в своей жизни «россиянин всегда уповал на помощь государства, рассматривающего человека как подданного, действующего по указанию властей.
Индивид подчинялся государству как верховной силе, наделенной правом распоряжаться судьбами людей по своему усмотрению» [1, с.322].
Представление о ценностях, укорененных в общественном сознании, отражает понятийный ряд, включающий «традиционные ценности». В этом плане
обращение к традиционным духовным ценностям в базовых нормативных документах российского образования продолжает и пытается закрепить давно
сложившееся. Как соотнести с «традицией традиции» существенное приращение, связанное с определением демократии как ценности? Понимание демократии в широком смысле (народ — источник власти, ее полноценный участник,
демократия — воплощение ценности политической свободы) и в узком смысле
(политический режим) может вступать в противоречие с традицией. Есть ли
возможности преодолеть данную рассогласованность и найти адекватный баланс, и какой из школьных предметов призван это сделать?
Положительный ответ на первый вопрос находит обоснование в современных социологических исследованиях. По выводам широкомасштабного исследования базовых жизненных ценности россиян в сравнении с представителями
европейских государств, в иерархии базовых ценностей населения России наиболее значимой является безопасность (жизнь в безопасном окружении, избегание опасности, защита со стороны сильного государства). Но при этом «средний россиянин сегодня сильнее, чем жители большинства рассматриваемых европейских стран стремится к богатству и власти, а также к личному успеху и
социальному признанию... При более сильной, чем в других странах ориентации на индивидуальное самоутверждение в сознании среднего россиянина остается меньше, чем у представителей других стран, места для заботы о равенстве и справедливости в стране и мире, для толерантности, заботы о природе и
окружающей среде» [2, с.20]. Результаты исследования «Политические ценности и их восприятие в современной России», которое проводилось на кафедре
социологии и психологии политики факультета политологии МГУ
им. М.В. Ломоносова (2013 г.) показали, что для граждан России наиболее значимыми политическими ценностями являются мир, безопасность, законность,
права человека, порядок, справедливость, свобода [5, с.11]. Таким образом, несмотря на то, что исследователи не называют демократию базовой политиче-
98
ской ценностью россиян, можно утверждать, что в массовом сознании есть
почва для восприятия демократических ценностей.
Система ценностей, названных в официальных документах, предопределяет результат социализации личности школьника, и каждый школьный предмет
на своем предметном содержании, используя те или иные методические пути,
решает эту задачу. В комплексе «личностных результатов» (социально значимых качеств и особенностей личности, формирование которых государство
возлагает на систему образования) обращает на себя внимание приверженность
демократическим ценностям. Эта позиция конкретизируется в рамках предметной области «Общественные науки» так: направленность на формирование
«мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской
гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации» [4]. Отметим, что особыми возможностями формирования российской гражданской
идентичности, гражданской позиции старшеклассников на базе демократических ценностей обладают основы политической науки, интегрированные в обществоведческий курс.
Система образования в целом и курс обществознания, в частности, принимают вызов современности, когда ставят перед собой сложную задачу по формированию демократических политических ценностей. Политические ценности — это своеобразный ценностный «сегмент» представлений о желаемом в
сфере политики, который складывается на рациональной основе (требует значительного осмысления) и служит фундаментом политического поведения и
политической деятельности. В отличие от моральных, политические ценности
создаются определенной частью общества (политическими институтами или их
представителями) и артикулируются в различного рода политических текстах — официальных документах, выступлениях и т.д. Они находят отражение
в государственных и партийных идеологиях как цели политического развития,
за достижение которых нужно бороться. Значение политических ценностей связано с особенностями современного мира, для которого характерно возрастание
роли политики и усложнение политических взаимодействий. В переходные
эпохи апелляция к ценностям активизируется. Увеличивается и манипулятивная нагрузка на общество. Политическое участие, то есть осуществление политического выбора (в том числе на основе умения ориентироваться в политической ситуации, адекватно оценивать деятельность политических институтов и
пр.) будет зависеть от направленности политической социализации личности.
Чтобы создать условия для осознанного принятия политических ценностей
(или отказа от них), нужно предложить ученику определение или развернутую
характеристику общих понятий «ценности» / «политические ценности»; объяснение, почему те или иные идеи, принципы, явления относят к ценностям; примеры, которые помогут конкретизировать теоретические положения и объяснения. Анализ содержания учебников, допущенных к использованию в преподавании курса обществознания в 10-11 классах, свидетельствует о том, что артикуляция политических ценностей находит отражение в тексте учебников, но в
разной степени. В целом представление проблемы оказывается фрагментарным
99
и непоследовательным. Это означает, что потенциал, связанный с ценностным
освоением политики, не до конца востребован и нуждается в актуализации. С
учетом того, что политическая социализация личности начинается в раннем
возрасте в семье, достижение цели осложняется: в ряде случаев школе приходится выполнять функцию политической ресоциализации. Формирование демократических политических ценностей у современного старшеклассника является проектом будущего нашей страны и заслуживает большего внимания.
_____________________________________________________
Источники и литература
1. Карадже Т. В. Политическая философия. — М.: Мысль, 2007.
2. Магун В. С, Руднев М. Г. Базовые ценности-2008: сходства и различия между
россиянами и другими европейцами: Препринт WP6/2010/03. — М.: Изд. дом Гос.
ун-та — Высшей школы экономики, 2010.
3. Магун В. С., Руднев М. Г. Жизненные ценности российского населения: сходства
и отличия в сравнении с другими европейскими странами // Вестник общественного мнения. № 1 (93). Январь-февраль 2008. - URL:
http://www.isras.ru/publ.html?id=1234.
4. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (с изменениями на 29 декабря 2014 года). Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года N 413. // Официальный интернет-портал правовой информации www.pravo.gov.ru, 12.02.2015,
№0001201502120032.
5. Селезнева А. В. Политические ценности в современном российском массовом
сознании: психологический анализ // Человек. Сообщество. Управление. - 2014. № 2.
6. Спиридонова В. А. Проблема ценностей в социологии (Историко-теоретический
аспект): Дис. ... канд. социол. наук. — Санкт-Петербург, 2004. — С. 17; Кузнецова
Е. Г. Личностные ценности: понятие, подходы к классификации // Вестник ОГУ.
2010. № 10 (116).
7. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р. -.
URL: http://www.rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html
100