Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе традиции и новации. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 26.pdf
тивное поле изучения данного предмета для достижения образовательных результатов федерального стандарта. Стандарт по истории России включает Концепцию нового учебно-методического комплекса (УМК), на основе которой три
издательства («Просвещение», «Дрофа» и «Русское слово») создали новые три
линии учебников по истории.
В Пояснительной записке к историко-культурному стандарту по истории
России отмечается, что он содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий и сопровождается перечнем «трудных вопросов
истории [4].
Историко-культурный стандарт включает концептуальные основы и методические рекомендации, которые должны быть положены в основу концепции
нового школьного учебника по курсу «История России». Содержание стандарта
разделено на семь разделов, включающих темы для изучения. Каждый раздел
сопровождается рубриками: «Понятия и термины», «Персоналии», «События/даты» [4]. Следует отметить, что при приближении к современности объем
содержания разделов сокращается.
Стандарт по истории России включает перечень дидактических единиц,
которые необходимо освоить для личности, ее идентификации и успешной социализации в обществе. Содержание разделов и тем рассматривается как учебный материал, на основе которого педагог будет организовывать работу по развитию универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих развитие метапредметных компетенций.
Причем следует иметь в виду, что регулятивные УУД являются определяющими в достижении метапредметного результата. Освоение коммуникативных
УУД влияет на динамику развития регулятивных действий. Формирование познавательных универсальных действий происходит интенсивнее по мере успешности развития регулятивных УУД у учащегося.
Обращает внимание противоречивость модели ЕГЭ требованиям к результатам освоения обучающимися ООП: задания ЕГЭ по преимуществу ориентированы на контроль познавательных предметных результатов, в ущерб развития
метапредметных результатов, следовательно, и личностных. О.Е. Лебедев полагает, что для достижения метапредметных результатов образования нужны особые педагогические условия, создание которых может стимулироваться оцениванием образовательных результатов [3].
Анализ дидактических единиц для разных школьных параллелей, выявил,
что их количество не обоснованно завышено и неравнозначно, что осложнит
освоение материала и освоение метапредметных компетенций и их показателей, например:
• Раздел I. От Древней Руси к Великому княжеству Московскому (6
класс): необходимо усвоить 74 персоналии и 50 дат.
• Раздел VI. Апогей и кризис советской системы (1945-начало 1980-х гг.)
10 класс): необходимо усвоить 32 персоналии и 48 дат и т.д. [4]
41
Историко-культурный стандарт
Раздел VI.
Апогей и кризис советской системы
(1945 — начало 1980-х гг.)
Послевоенная история СССР — время сложных и противоречивых процессов, проходивших во внутренней и
внешней политике, в социальной сфере, экономике и
культуре. Традиционно этот период делится на несколько
этапов: последние годы правления И.В. Сталина (19461953, «апогей сталинизма»), годы нахождения у власти
Н.С. Хрущева (1953-1964 гг. — десталинизация и «оттепель»), наконец, эпоха правления Л.И. Брежнева (19641982 гг.) …
Послевоенный период
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Переход жизни страны на мирные рельсы. Демобилизация армии. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Репатриация. Восстановление
индустриального потенциала страны. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект и его значение…
Персоналии: Л.П. Берия, А.А. Жданов, Н.А. Вознесенский, С.П. Королев, И.В. Курчатов, С.М. Михоэлс,
М.А. Суслов, Н.С. Хрущев, Л.И. Брежнев, Ю.А. Гагарин,
В.В. Терешкова, А. А. Леонов, А. И. Солженицын,
Б.Л. Пастернак, А.Н. Косыгин, Ю.В. Андропов,
Д.С. Лихачев, В.С. Высоцкий, Э.И. Неизвестный,
А.Д. Сахаров, Л.В. Канторович, М.В. Келдыш,
С.И. Вавилов, Л.Д. Ландау, А.М. Прохоров,
С.Ф. Бондарчук, В.М. Шукшин, А.А. Тарковский,
Л.И. Яшин, В.Б. Харламов, Л.П. Скобликова,
М.М. Ботвинник.
Понятия и термины: Репатриация. Репарации. «Лесные
братья». «Бандеровцы». Космополитизм. «Еврейский антифашистский комитет». «Дело врачей». «Ленинградское дело». Ядерная бомба. «План Маршалла». «Доктрина
Трумэна». «Холодная война»…
События/даты:
Июнь 1945 г. — создание ООН
17 июля — 2 августа 1945 г. — Потсдамская конференция.
2 сентября 1945 г. — капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны…
Стандарт в обществознании
Социальная сущность
I. Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и
потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни. Деятельность и поведение. Мотивы деятельности.
Виды деятельности. Люди с ог-
раниченными возможностями
и особыми потребностями. Как
человек познает мир и самого
себя. Образование и самообразование. Социальное становление человека: как усваиваются
социальные нормы. Социальные
«параметры личности». Положение личности в обществе: от
чего оно зависит. Статус. Ти-
пичные социальные роли. Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в
семье и со сверстниками. Тендер
как «социальный пол». Различия
в поведении мальчиков и девочек. Национальная принад-
лежность: влияет ли она на
социальное положение личности. Гражданско-правовое по-
ложение личности в обществе.
Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Понятия — ?
Обязательные / рекомендованные факты — ?
Макеты заданий — ?
личности
Стандарт по истории России нацеливает учителей на развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ, обеспечивает
формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
42
Важно понимать, что в стандарте по истории России не может быть требований к результатам с перечислением компетенций и УУД, поскольку все это
определено во ФГОС общего образования. Стандарт по истории России — дополняет ФГОС в области конкретизации фундаментального ядра. Наряду со
стандартом по истории России появятся другие «предметные» стандарты, которые станут содержательной основой для развития обучающихся, достижения
ими планируемых образовательных результатов, в соответствии с требованиями ФГОС.
Таким образом, если оценивать значимость этих двух стандартов, то
«предметный» стандарт по истории вторичен по отношению к ФГОС. Поэтому
на уроках истории учителю следует сосредоточиться на формировании регулятивных УУД для достижения требований к освоению ООП, творчески подходя
к использованию учебника и источников, исторических карт, рабочих тетрадей,
словарей.
С 2015-2016 учебного года начался переход с системы обучения истории
России по двум концентрам — на линейную систему с 6 по 10 класс (что реализовано в трех предметных линиях УМК). Новые учебники несут много нововведений, как по содержанию, так и методике, поэтому оперативное информирование и методическая помощь учителям в течение текущего учебного года,
становится в ряд первоочередных задач для издательств и системы управления
образованием. В городе Москве учителей истории не направили на повышение
квалификации.
Черты новизны линий учебников по новой Концепции УМК:
• в основе всех трех линий УМК издательств («Просвещение», «Дрофа»,
«Русское слово») лежит единая для всех методологическая концепция и
единый содержательный стандарт, разработанные Российским историческим обществом;
• новая структура курса отечественной истории;
• увеличение продолжительности периода изучения истории России — с
6 по 10 классы;
• линейное изучение истории, что дает возможность более основательно
изучать прошлое;
• синхронизация курсов всеобщей и отечественной истории;
• новая концепция, УМК как попытка достичь на их основе общенацио-
нального консенсуса по нашей истории.
Новая структура курса «История России» (6-10)
• 6 класс — Раздел 1. От Древней Руси к Российскому государству.
• 7 класс — Раздел 2. Россия в XVI-XVII вв.: от великого княжества к
царству.
• 8 класс — Раздел 3. Россия в конце XVII-XVIII вв.: от царства к импе-
рии.
• 9 класс — Раздел 4. Российская империя в XIX — начале XX вв.
43
• 10 класс —
Раздел 5. Россия в годы «великих потрясений». 1914-1921 гг.;
Раздел 6. Советский Союз в 1920-1930 гг.;
Раздел 7. Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.;
Раздел 8. Апогей и кризис советской системы. 1945-1991 гг.;
Раздел 9. Российская Федерация в 1991-2012 гг.
• 11 класс (вариант): История России в мировом контексте (базовый и
профильный уровни) [2].
Реализация историко-культурного стандарта по истории России осуществляется на основе объяснительных теорий (мегатеорий): стадийные теории
(формационная теория); цивилизационная теория и ее разновидности (историко-антропологическое направление, новая социальная история, история повседневности, новая историческая биография, гендерная история и т.д.); модернизационная теория и др.
В преподавании следует учитывать, что история России, как наука о прошлом страны, описывает его на перекрестке различных дисциплин; использует
характеристики отдельных направлений, тенденции в изменении образа государства, роли гражданина. Не следует забывать, что образ гражданина — в
учебниках истории России и операциональной части ФГОС (требования к результатам). Формируя образ гражданина-россиянина, важно помнить, что единство нации возможно через признание ценности единой культуры. Однако в
стандарте по истории России просматривается первичность толерантности, но
не единства нации, что вызывает обеспокоенность.
Качество методического аппарата учебников по истории России по новой Концепции
Соответствие требованию ФГОС
Работа в парах и группах
Учебное проектирование
Проблематизация в начале параграфа
Задания на развитие самостоятельной
деятельности
Задания на целеполагание, смыслообразование, планирование, анализ и пр.
(развитие регулятивных УУД )
Технологические карты к урокам
Издательство
«Просвеще-
ние»
+ + +
+ + +
+ +
+ + +
+
+
Издательство
«Дрофа»
Издательство
«Русское сло-
во»
Все особенности нового стандарта и УМК по истории России, актуализируют проблему для учителя и обучающихся — как эффективнее осуществить
переход на новую структуру изучения отечественной истории. Заявлено, что
введение учебников нового УМК рассчитано на несколько лет. Однако при
44
форсировании этих сроков, начиная с 7-ого класса, будет накапливаться отставание на столетие, а затем и более, но объем часов на изучение при этом останется прежним. Многие школы не совершили переход на новую линию (во
многом из-за отсутствия информации) осложнив, тем самым, образовательную
ситуацию, возможность успеха для обучающихся в достижении хороших результатов в следующем году.
Несмотря на единство положений Концепции нового УМК, все три линии
издательств отличаются друг от друга, что создается пространства для выбора.
Таким образом, несмотря на различные противоречия и неорганизованность, процесс стандартизации исторического образования запущен, что облегчит реализации стандарта общего образования, достижения его главной цели —
становление активного гражданина.
_____________________________________________________
Источники и литература
1. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных
подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) //
Высшее образование сегодня. 2006. № 8. - С. 20-26.
2. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. -
URL: http://histrf.ru/ru/biblioteka/book/kontsieptsiia-novogho-uchiebnomietodichieskogho-komplieksa-po-otiechiestviennoi-istorii
3. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.
2004. № 5. - С. 3-11.
4. Проект историко-культурного стандарта. Пояснительная записка к историко-
культурному стандарту. Перечень «трудных вопросов». - URL:
http://минобрнауки.рф/документы/3483 (дата обращения: 25.09.2015).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012г. № 413).
6. Шевченко Н. И. Сущность и назначение метапредметных компетенций для обра-
зования старшеклассников. // Профильная школа. 2014. №6 (69). - С. 54-58.
45
Крючкова Елена Алексеевна
кандидат педагогических наук,
старший научный сотрудник Института стратегии развития образования
Российской академии наук
E-mail: elena.kryuchkova.58@mail.ru
Типологические особенности современного школьного учебни-
ка истории в свете модернизации исторического образования
Аннотация. В статье рассматриваются основные этапы становления и типологические чер-
ты учебников истории постсоветского времени.
Ключевые слова: историко-культурный стандарт, концепция единого учебно-методического
комплекса по отечественной истории, системно-деятельностный подход, учебники истории.
Summary. The article concerns the main stages of formation and typological features of History
textbooks of the post-Soviet era.
Keywords: historical and cultural standard the concept of consistent teaching materials on
National History, systemic and activity approach, History textbooks.
_____________________________________________________
Модернизация школьного исторического образования в постсоветский период, начавшаяся в начале 1990-х гг. и продолжающаяся и сегодня, включает
три больших этапа: 1) начало 1990-х гг. — 2004 г. [1]; 2) 2004 — 2010-2012 гг.
[4, 5]; 3) с 2014 года [2]. Первый и второй этапы совпадают в целом с общими
процессами модернизации школьного образования; их итогом стало принятие
ФГОС первого и ФГОС второго поколения. Третий этап затронул только историческое образование.
На первом этапе модернизации обновление исторического образования
шло за счет освоения нового исторического содержания: методологических
подходов к реконструкции прошлого (активно внедрялся цивилизационный
подход к истории взамен формационного), поворот учебных исторических курсов к новым фактам, темам, сюжетам, замалчивавшимся в советской историографии. Новое предметное содержание нашло отражение в Федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования
(2004 г.), актуальным до сих пор (на него ориентированы предметные кимы
ОГЭ И ЕГЭ). Педагогическая составляющая исторического образования опиралась в основном на освоение т. н. лаборатории историка, т.е. в школьное историческое образование вводились методы научного исследования, адаптированные для школы. Собственно дидактико-процессуальная сторона учебного процесса, основанная на психолого-педагогических разработках, внедрялась постфактум, на втором этапе модернизации, что нашло отражение в принятии
ФГОС второго поколения (системно-деятельностный подход в образовании,
ориентация на достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы).
Новым значительным этапом в совершенствовании исторического образования стало принятие Историко-культурного стандарта [3] как составной части
Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной исто-
46
рии. Это вызвано появлением новых факторов: необходимостью решения геополитических задач, а также инновационного развития всех сфер государственной и общественной жизни. Школьные курсы истории России и всеобщей истории, как мировоззренческие учебные дисциплины, играют важную роль в
формировании российской гражданской идентичности, воспитании патриотизма, гражданственности.
Модернизация, как и на первом этапе, пошла по пути обновления исторического содержания (методологические подходы; события, явления, процессы).
Чрезмерная политизация школьной истории, введение в преподавание крайних
оценок и подходов к ключевым событиям отечественной истории, не соответствуют задачам современной школы по формированию толерантности, гражданского сознания, основанным на идеях единой исторической судьбы народов
России, необходимости формирования сплоченного гражданского общества,
гражданской солидарности, гражданской ответственности, правового государства.
Историко-методологические подходы, предъявленные в историкокультурном стандарте, отражают главные черты формирования и развития российской государственности, эволюции общественных и государственных институтов, особенности взаимоотношения личности и государства в России на
всем протяжении истории.
Многоуровневый подход выстраивает систему связей и отношений по вер-
тикали: общероссийская история, региональная, история народов, локальная
история, история семьи, история личности. Многофакторный подход раскрывает разные аспекты развития общества и государства: экономика, политика,
культура, традиционные религии и др. Историко-антропологический подход
отражает личностный, субъектный характер истории, показывает исторический
процесс как результат деятельности личностей, групп, народных масс в истории. Историко-культурологический подход позволяет проследить складывание
единого историко-культурного пространства России. ИКС содержит развернутое предметное содержание, включая оценочные подходы к ключевым фактам
и процессам истории.
Педагогические риски, связанные с реализацией ИКС.
• Расширение знаниевого компонента (список персоналий, список собы-
тий и дат) приходит в противоречие с системно-деятельностным подходом в образовании, направленным на освоение различных способов деятельности и необходимостью формировать метапредметные действия.
• Предъявление готовых оценочных выводов по ключевым событиям
российской истории снижает актуальность самостоятельной оценочной
деятельности учащихся.
• Линейный принцип преподавания снижает возможности дифференци-
рованного подхода (углубленное изучение предмета) в старших классах,
когда учащиеся нацелены на профессиональную ориентацию.
Учебник — основное средство обучения, включает содержательную сторону (систематическое изложение учебного материала) и процессуальную сторону (способы освоения учебного материала). В идеале — учебник истории яв-
47
ляется моделью процесса обучения, отражая современную парадигму исторического образования [1, с.8-9].
В то же время сегодня существуют образовательные технологии, ориентированные на обучение без традиционного учебника. Актуальность традиционного учебника объясняется тем, что: дидактические возможности традиционного учебника хорошо изучены и востребованы, результаты обучения по традиционному учебнику предсказуемы. Электронные комплексы служат, в основном, для дополнения, конкретизации, систематизации, проверки усвоения
учебного материала.
Проследим типологические особенности учебников истории, характерных для разных этапов модернизации исторического образования.
Первый этап
• Новое историческое содержание (прежде всего, новые методологиче-
ские подходы: цивилизационный, многофакторный, культурологический, историко-антропологический).
• Процессуальная сторона учебников обогащалась за счет включения в
учебники методов работы профессиональных историков (прежде всего,
типологическая черта новых учебников — присутствие источников).
• Появление диалоговой формы обучения (личностно-образовательная
парадигма).
• Учебник включал в себя в качестве составных частей элементы «шлей-
фа» (хрестоматии/источники) биографии деятелей (книга для чтения),
разноуровневые задания ко всем элементам учебника (рабочая тетрадь,
сборник документов).
• Вариативность учебников (авторские концепции).
• Появление УМК как типологической черты средств обучения
Второй этап
• Содержательно-предметная сторона осталась без изменений.
• Кардинальные изменения — процессуальная сторона учебников (сис-
темно-деятельностный подход, различные виды деятельности: проектная, работа с интернет-ресурсами, коллективное творчество и др.).
• Ориентация на результаты обучения, развития, воспитания (личност-
ные, метапредметные, предметные): вопросы и задания на рефлексию
(самостоятельная контрольно-оценочная деятельность).
• Расширение состава УМК (электронные пособия в качестве приложения
к учебнику).
Третий этап
• Предметно-содержательная составляющая претерпела изменения: (еди-
ные подходы к интерпретации событий и процессов отечественной и
всеобщей истории, история России — приоритет по отношению ко все-
48
общей истории, история культуры России как важнейший фактор формирования российской гражданской идентичности, роль России в мировой истории и др.).
• Уменьшение дидактических возможностей для создания вариативных
учебников.
• Учебник ориентирован на диалог между субъектами образовательного
процесса (автором, обучающимися, учителем и др.).
• Соответствует личностно-образовательной парадигме (ориентирован на
создание личностной образовательной траектории обучения, личностное осмысление истории).
• Развернутая дидактическая система учебника (элементы методического
инструментария — памятки, инструкции, вопросы и задания ко всем
элементам учебника — разного типа и функциональной направленности
текстам (текст параграфа, источника, дополнительные материалы и др.),
картам, иллюстрациям. Тексты учебника создаются в разных знаковых
системах.
• Дидактическая система учебника объединяет тексты и структуры учеб-
ника в единый комплекс с выходом в открытое информационное пространство (Интернет).
• Имеет «шлейф» учебно-методических пособий для учащихся и учите-
лей (в традиционной, и в электронной форме).
Таким образом, современные учебники истории включают с избытком
структурные элементы, предполагающие способы освоения учебного материала
на разных уровнях осмысления. Разнообразие структурных элементов учебника
создает как дидактические возможности (индивидуализация и дифференциация
обучения, учет личностной мотивации учащихся, их познавательных возможностей), так и содержит педагогические риски (трудности организации индивидуальной и групповой работы, необходимость фиксирования и учета личностного уровня развития учащихся и др.).
В качестве примера перечислим структурные элементы методического
1
аппарата учебников издательства «Просвещение» (6-10 классы)
, создан-
ных в соответствии с ИКС.
Учебники состоят из двух частей (основное содержание изложено в пара-
графах, объединенных в главы) и включают дидактическое введение «Как ра-
1
История России. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций: В 2 ч. /
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я. Токарева. — М.: Просвещение, 2015;
История России. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций: В 2 ч. /
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарева. — М.: Просвещение, 2015.
История России. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций: В 2 ч. /
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарева. — М.: Просвещение, 2015.
История России. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций: В 2 ч. /
Н.М. Арсентьев, А. А. Данилов, А. А. Левандовский, А. Я. Токарева. — М.: Просвещение,
2015.
История России. 10 класс. Учебник для общеобразовательных организаций: В 3 ч. /
М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков, А.Я. Токарева, И.С. Семененко, В.Н. Хаустов,
О.В. Хлевнюк, В.А. Шестаков. — М.: Просвещение, 2015.
49
ботать с учебником», который выполняет роль навигатора по учебнику, объясняя смысл условных знаков, особенности и порядок работы с текстами и рубриками учебника. Авторское введение к каждому из учебников дает представление о тех эпохах в истории России, которые учащимся предстоит изучать.
Система текстов содержит авторские тексты:
• текст параграфа;
• текст в конце параграфа «Подведем итоги»;
• тексты для самостоятельной работы и проектной деятельности;
• словари в конце параграфа;
• словари в конце учебника: «Словарь терминов и понятий», «Словарь
исторических деятелей»;
• дополнительные материалы: «История в лицах: современники».
Помимо авторских текстов, учебники включают тексты историков и источников: исторических сочинений (рубрика «Историки спорят») и тексты исторических источников.
Визуальный ряд учебников состоит из: картографического материала и иллюстраций разных типов (репродукций картин, фотоматериалы, схемреконструкций).
Аппарат организации усвоения, контроля и применения знаний, умений
включает систему вопросов и заданий ко всем компонентам учебника:
• проблемные вопросы и задания к каждому параграфу;
• вопросы в тексте параграфа;
• вопросы и задания для работы с текстом параграфа;
• вопросы и задания к картографическому материалу;
• вопросы и задания повышенного уровня (на развитие аналитических
умений, творческих способностей — рубрика «Думаем, сравниваем,
размышляем»);
• информационно-творческие проекты.
Аппарат ориентировки включает в себя:
• источники по истории России (перечень для поиска в Интернете);
• Интернет-ресурсы (электронные адреса сайтов);
• перечень литературы для дополнительного чтения «Советуем почи-
тать».
Электронная форма учебника включает текст традиционного печатного
учебника, который можно использовать в интерактивном режиме (вычленяя отдельные структурные компоненты), а также новые материалы на электронном
носителе, которые расширяют содержание и удваивают дидактические возможности учебника как средства обучения.
Таким образом, современный учебник истории представляет собой открытую дидактическую систему, ориентированную на конструирование различных
моделей обучения.
_____________________________________________________
50