Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе традиции и новации. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 26.pdf
случае мы можем полагать, что изучение истории, в целом, и использование наглядности, в частности, действительно сможет формировать навыки исторической реконструкции — одно из основных предметных требований ФГОС по истории.
_____________________________________________________
Источники и литература
1. Гора П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в
средней школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1971.
2. Борзова Л.П., Дударев М.И. Работа с изобразительной наглядностью на уроках
истории и при подготовке к ЕГЭ. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2015. - №6. - с.36-44.
3. Борзова Л.П. История России в рассказах, картинах, путешествиях. - М.:
РОСМЭН, 2008.
4. Полторак Д.И., Борзова Л.П., Дударев М.И., Жукова С.А. ЕГЭ. История. Учебный
экзаменационный банк: типовые задания с картами и иллюстрациями. - М.: Национальное образование, 2015.
5. Полторак Д.И., Борзова Л.П. Роль разных видов средств обучения в составе
учебно-методического комплекса по истории. // Качество средств обучения-2. Сборник статей. - М., 2014. - с.73-81.
6. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000
71
Дергачева Надежда Сергеевна
магистрант Института истории и политики
Московского педагогического государственного университета
E-mail: nds1808@yandex.ru
Использование художественной литературы
на уроках истории в средней школе
Аннотация. Статья посвящена проблеме низкой мотивации учащихся к обучению истории.
Автор статьи рассматривает в качестве решения этой проблемы использование на уроках
истории отрывков из художественных произведений, рассматривает их роль в формировании знаний у учащихся, а также основные методы и приемы работы с художественной литературой на уроках истории.
Ключевые слова: интерактивное обучение, универсальные учебные действия, историче-
ский источник.
Summary. This text is about poor interest of pupils at school on the lessons of History. Author of
this text tell us that we can solve this problem with an extracts of the classical literature on the
lesson. It will fill the knowledge of pupils. Accordingly, basic methods and special techniques are
important for working with classical literature on the lessons of History.
Keywords: Interactive Learning, universal educational actions, historical source.
_____________________________________________________
Одной из главных задач любого учителя является формирование интереса
и мотивации к обучению у своих учеников. Отсюда возникает вопрос: как же
сделать урок истории более интересным и запоминающимся для учащихся?
Одним из вариантов является применение на уроках истории художественной
литературы, которая развивает у учеников образное мышление, являющееся
необходимым атрибутом восприятия исторического прошлого.
1. Роль художественной литературы в изучении истории
Взаимосвязь между историей и литературой важна и необходима, потому
что ученики, посредством использования художественной литературы, смогут
получить на уроке не «сухие» исторические факты, а яркие образы прошлого и
понять свое отношение к тем или иным историческим событиям, личностям,
периодам и т. д.
Основными целями использования художественной литературы на уроках
истории можно считать:
• ознакомление с фактами через отрывки из художественных произведе-
ний;
• формирование представлений о прошлом;
• конкретизацию уже имеющихся у учащихся знаний;
• развитие образного мышления;
• воспитание эстетических чувств.
Что касается полезности применения художественной литературы на уроках истории, то:
72
• школьникам легче воссоздать картину прошлого, нарисовать в своем
сознании те исторические образы, которые им было бы трудно создать
самостоятельно;
• художественная литература помогает школьникам представить себе не
только образ эпохи, события, но и мелкие детали быта, одежды, портрета;
• использование художественной литературы на уроках истории влияет
на эмоциональный настрой школьников;
• использование художественной литературы также выполняет и воспита-
тельную функцию: при помощи художественных произведений можно
воспитывать патриотизм, толерантность и другие моральные качества;
• литературные памятники эпохи могут являться источником для изуче-
ния истории.
2. Методика использования художественной литературы на уроках ис-
тории
Приведенные выше цели вполне можно осуществить на уроке истории с
помощью различных методических приемов.
• Включение образов художественной литературы в изложение учителя, в
котором материал художественного произведения воспринимается не
как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочного изложения.
• Краткий пересказ художественного произведения.
• Краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны,
производят сильное впечатление, легко запоминаются.
• Чтение отрывков из исторических романов. Это не только помогает ре-
шению образовательных задач урока, но и является одним из приемов
развития познавательного интереса, «пропаганды» книги [2].
• Разбор литературного памятника. Проводится он методом комментиро-
ванного чтения или развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор
исторического документа. Источник читается вслух, а затем проводится
его анализ по частям, ставятся подготовленные заранее вопросы [1].
Применение отрывков из художественных произведений на уроках истории в первую очередь происходит для того, чтобы ученики могли более подробно и полно представить историческое прошлое. Существует множество вариантов работы с отрывками из художественных произведений на уроках истории, которые, например, можно осуществлять на трех уровнях познавательной
самостоятельности учащихся:
1) воспроизводящем;
2) преобразующем;
3) творческо-поисковом при разных формах работы (индивидуальной,
групповой и фронтальной).
73
Рассмотрим это на примере. Преобразующий уровень познавательной самостоятельности учащихся подразумевает активизацию мыслительной деятельности учащихся, умение сопоставлять и анализировать, а также уметь применять собственный опыт в других ситуациях. При индивидуальной форме работы каждому из учеников нужно будет прочитать текст, проанализировать его
и дать свой развернутый ответы на вопросы. При групповой работе учитель
раздает группам учеников отрывки из разных художественных произведений.
Ученики в группах на основе выданного им текста, составляют небольшое сообщение и представляют его перед классом. Данное задание может помочь
ученикам не только познакомиться с историческими фактами и событиями
прошлого, но и проследить развитие этих событий на протяжении определенного временного отрезка. При фронтальной форме работы на уроке учитель
вместе с учениками может работать с текстом, т.е. с отрывком из художественного произведения, выделяя в нем главное и второстепенное.
3. Использование художественной литературы на уроках истории при
интерактивном обучении
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования прописано, что к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования относится
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности [4]. Реализация данных задач невозможна без
применения интерактивных методов обучения.
К тому же при помощи интерактивных технологий у учеников можно
сформировать следующие умения:
• самостоятельно объяснять окружающим явления и процессы;
• отстаивать свою точку зрения и аргументировать ее;
• участвовать в дебатах и дискуссиях;
• уметь ставить проблему и задавать по ней вопросы учителю и другим
ученикам и т.д. [3, с.39].
Интерактивные технологии способствуют формированию универсальных
учебных действий: коммуникативных, регулятивных, познавательных и личностных.
Одним из подходов к интерактивному обучению является развитие критического мышления у учеников. И в этом подходе именно текст играет приоритетную роль. При использовании этого подхода можно достигнуть следующие
цели: научить школьников выделять причинно-следственные связи, научить отвергать ненужную или неверную информацию, научить избегать категоричности в утверждениях [3, с.95] и т.д. Для этого можно использовать отрывки из
художественных произведений на уроке через их рассмотрение в качестве исторических источников.
74
Кроме развития критического мышления можно использовать методы
кейс-стади и «мозговой штурм» — в настоящее время это один из наиболее
распространенных методов активизации творческого мышления при коллективном поиске новых идей [3, с.263].
Подводя итог, стоит отметить, что при использовании художественной литературы на уроках истории можно достигнуть реализации нескольких целей:
ученики будут иметь представление о истории; при выполнении задания будут
учиться сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней (метапредметные результаты);
приобщаться к культуре своей родной страны (личностные результаты) [4].
Кроме того, возможно формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Таким образом, использование художественной литературы на уроках истории помогает ученикам в решении одной из основных проблем — в возможности заинтересовать учеников, повысить их интерес к истории. Привлекая художественную литературу как исторический источник, можно помочь учащимся не только запомнить исторический материал, тем самым, решая образовательные задачи урока, но и почувствовать себя сопричастными к историческим
событиям, развить умение давать оценку историческим личностям и процессам.
_____________________________________________________
Источники и литература
1. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Просвещение,
1968.
2. Паршаченко П.И. Художественная литература на уроках истории // Преподавание
истории в школе. 1992. № 5-6.
3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации
и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.
4. ФГОС основного общего образования (5-9 класс) (утвержден Приказом Минобр-
науки России от 17 декабря 2010 г. №1897). - URL:
http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf
75
Функ Ростислав Владимирович
учитель истории школы № 1741 г. Москвы
E-mail: ros-funk@yandex.ru
Методические аспекты реализации элективных курсов
по истории в условиях профильного обучения
Аннотация. Статья посвящена методическим аспектам реализации элективных курсов по
истории в условиях профильного обучения на старшей ступени школы. В качестве примера
рассматривается методика преподавания элективного курса «История представительной
власти в России». На основе результатов педагогического эксперимента предложены методические рекомендации для проведения уроков по данному курсу.
Ключевые слова: педагогический эксперимент, профильное обучение, элективные курсы,
история.
Summary. Article is devoted to the methodical aspects of realization of elective courses on History
in the context of profile education in high school. As an example, the methods of teaching an
elective course «The history of the representative branch of power in Russia». Based on the
results of the pedagogical experiment suggested guidelines for lessons on this course.
Keywords: pedagogical experiment, profile education, elective courses, History.
_____________________________________________________
Одним из главных преобразований в рамках модернизации системы общего образования является переход к профильному обучению в старших классах
общеобразовательной школы. Основным программным документом, раскрывающим сущность профильного обучения и определяющим механизмы организации образовательного процесса, является «Концепция профильного обучения
на старшей ступени общего образования» [4]. В документе обозначены основополагающие цели реализации системы профильного обучения на старшей ступени школы, направленные на обеспечение углубленного изучения отдельных
учебных предметов, создание условий для более существенной дифференциации содержания образования с возможностями построения индивидуальных
образовательных программ, а также учет способностей, индивидуальных
склонностей и потребностей школьников. По замыслу авторов Концепции,
профилизация старшей школы должна обеспечить более высокий уровень подготовки учащихся для дальнейшего продолжения образования в выбранном направлении.
Принятый в 2012 г. новый закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепил и конкретизировал понятия «профильное обучение», «профиль»
в системе общеобразовательной школы. В соответствии с документом, под
профильным обучением понимается организация образовательной деятельности по программе среднего общего образования, основанная на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
предметных областей [6, с. 98].
В 2012 г. был утвержден Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего (полного) общего образования, согласно которому реализация образовательной программы на старшей ступени школы возможна на двух
76
уровнях — базовом и углубленном [5]. Помимо этого в стандарте указывается,
что обучение старшеклассников может проходить по одному из нескольких
профилей: универсальный, естественно-научный, социально-экономический,
гуманитарный, технологический. Так, например, изучение общеобразовательного предмета «История» на углубленном уровне предполагается в социальноэкономическом и гуманитарном профилях.
В настоящее время нормативная поддержка реализации системы профильного обучения также обеспечивается «Концепцией долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [3],
«Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»
на 2013-2020 годы» [2]. В данных документах указано, что к 2020 г. все учащиеся старших классов должны быть обеспечены возможностью освоения индивидуальных образовательных программ в рамках профильного обучения.
При организации системы профильного обучения на старшей ступени
учебный план (или индивидуальный учебный план учащегося [1]) каждого
профиля должен содержать определенный набор базовых, профильных общеобразовательных предметов и элективные курсы.
Базовые предметы — это общеобразовательные предметы, которые являются обязательными для всех школьников, вне зависимости от выбранного
профиля обучения. К числу базовых учебных предметов, входящих во все
учебные планы, относятся: математика, русский язык и литература, иностранный язык, история, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности [5, с.34].
Профильные предметы — это учебные предметы, направленные на углубленное изучение и обеспечивающие повышенный уровень освоения образовательной программы. Профильные предметы ориентированы на подготовку учеников в рамках выбранного профиля обучения и являются для них обязательными.
В свою очередь, элективные курсы — это обязательные для посещения
курсы по выбору обучающихся, входящие в состав каждого профиля. Реализация данных курсов на практике происходит за счет школьного компонента
учебного плана. В основном их созданием занимаются школьные учителя, профессиональные методисты, а также авторы вузовских и школьных учебников.
На сегодняшний день разработано и опубликовано достаточное количество
программ элективных курсов по истории, накоплен определенный опыт по их
проведению. Несмотря на это существует ряд проблем, связанных с реализацией данных курсов в массовой школьной практике. Как правило, выделяются организационные, методические и кадровые проблемы.
Решение организационных и кадровых проблем, на наш взгляд, в большей
степени зависит от работы администрации школ и органов управления образованием. В этой связи целесообразно выявить методические проблемы преподавания элективных курсов по истории, включающие следующие основные аспекты: определение темы элективного курса, разработка его программы, учебно-методического обеспечения, отбор содержания, а также выбор форм органи-
77
зации учебных занятий и способов контроля знаний и умений старшеклассников.
С целью уточнения и конкретизации вышеуказанных проблем нами был
проведен педагогический эксперимент в общеобразовательных школах № 14,
112, 598, 1011, 1741, 1329, 2028 г. Москвы. В рамках эксперимента, который
проходил в два этапа, апробирована программа и методика преподавания элективного курса «История представительной власти в России» [7], а также доказана эффективность его изучения.
В ходе первого этапа педагогического эксперимента (констатирующий
этап, 2011-2013 гг.) изучалось состояние проблемы использования элективных
курсов по истории в старших классах школы. Результаты беседы и анкетирования учителей показали, что во многих общеобразовательных учреждениях либо
отсутствуют элективные курсы по истории, либо преподаются номинально.
Помимо этого педагогами были отмечены трудности, которые возникают в
процессе организации работы по изучению данных курсов. Так, большинство
учителей в качестве основной причины имеющихся проблем в преподавании
элективных курсов по истории указывают на недостаточную обеспеченность
соответствующей научной и учебно-методической литературы по их разработки и проведению.
При анкетировании старшеклассников было выяснено их отношение к
возможности изучения предлагаемого элективного курса «История представительной власти в России». В целом, большинство учащихся (84 %) выразило
желание более подробно освоить вопросы, связанные с историей развития
представительных институтов власти в России, их особенностями в отдельные
исторические периоды и соответствующей ролью в политической жизни нашей
страны. Однако, как показали, результаты ответов при выборе элективного курса школьники исходят, прежде всего, из практических соображений. В данном
случае это подготовка к сдаче Единого государственного экзамена. Таким образом, степень профориентационной направленности курса учащихся интересует
меньше всего, что значительно снижает первоначальный замысел изучения
элективных курсов при профильном обучении.
Педагогическое наблюдение, проводимое на занятиях по другим элективных курсов, показало, что учащиеся, как правило, не осознают практической
значимости изучаемого учебного материала, их познавательная активность и
самостоятельность незначительна. При проведении элективных курсов редко
проводятся семинары, дискуссии, урок-игра, лабораторные и практические занятия. В большинстве случаев содержание предлагаемых курсов не затрагивает
проблемы, связанные с историей политического развития страны, формой ее
правления, а также структурой органов государственного власти.
Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента позволили уточнить исходные позиции исследования, скорректировать рабочую гипотезу, а также отобрать содержание учебного материала для элективного курса «История представительной власти в России» и разработать его программу.
Отбор содержания предлагаемого элективного курса по истории производился при учете следующих критериев:
78
• содержание курса должно работать на достижение целей, заявленных в
базовых нормативных документах («Концепция профильного обучения», Федеральный государственный образовательный стандарт и др.);
• учет научности и новизны содержания курса, раскрывающих для уча-
щихся материал, не входящий в базовый и углубленный уровень учебной программы;
• содержание должно способствовать удовлетворению индивидуальных
познавательных потребностей учеников, развитию их творческих способностей и мотивации к обучению в целом;
• соответствие содержания элективного курса возрастным особенностям
и индивидуальным образовательным возможностям старшеклассников;
• учет межпредметных и межкурсовых связей, интегрированных знаний
школьников по другим гуманитарным предметам, обеспечивающих
связность и систематичность изучения учебного материала;
• направленность содержания курса на формирование у учащихся прак-
тических умений и профориентационных устремлений, необходимых
для выбора дальнейшего направления образования.
Таким образом, на основе вышеперечисленных критериев происходило
конструирование содержания элективного курса «История представительной
власти в России». Была разработана учебная программа курса, в структуру которой входили следующие компоненты: пояснительная записка, включающая
цели и задачи курса, общую характеристику и его место в системе других учебных предметов, требования к результатам освоения данного курса (предметные,
метапредметные, личностные); основное содержание изучаемого элективного
курса; учебно-тематическое планирование курса; формы текущего и итогового
контроля школьников; фонд познавательных и творческих заданий для самостоятельной работы старшеклассников; темы проектных работ учащихся; перечень интернет-ресурсов; список учебно-методического и технического обеспечение курса.
На втором этапе педагогического эксперимента (формирующий этап,
2012-2015 гг.) происходил процесс изучения учащимися 11 класса элективного
курса «История представительной власти в России». В ходе эксперимента были
проверены методические условия изучения содержания курса, наиболее эффективные методы и формы организации процесса обучения, современные педагогические технологии, влияющие не только на формирование систематических и
глубоких знаний, умений, но и на развитие универсальных учебных действий
старшеклассников. Большое значение имело также формирование ценностных
ориентаций, гражданской идентичности и общекультурное развитие старшеклассников.
С этой целью при подготовке уроков по теме элективного курса проводился структурно-функциональный анализ содержания учебного материала, формулировались цели и задачи, ценностные ориентиры, прогнозировались результаты обучения. В процессе каждого урока использовались вопросы и задания на
трех уровнях познавательной самостоятельности, познавательные задания, на-
79
правленные на выявление учащимися межкурсовых и внутри-курсовых связей.
Решение различных проблемных и творческих заданий способствовало развитию познавательного интереса, а также формированию критического мышления старшеклассников и личностного отношения к изучаемым политическим
процессам и явлениям.
В процессе изучения нового материала для активизации умственной деятельности старшеклассников использовались эвристическая беседа, составление схем и таблиц, проблемное изложение материала, учебная дискуссия, самостоятельная работа учащихся с текстами дополнительной литературы (научной,
научно-популярной, художественной) и различных источников (учебником, документами, периодической печатью). При изучении элективного курса также
использовались различные формы учебных занятий:
• лекции («Обновление государственного устройства Российской импе-
рии в 1905-1906 гг.», «Становление демократических институтов власти
в Российской Федерации»);
• семинары («Формирование органов представительной власти в середине
XVI в.»);
• уроки-практикумы («Деятельность Земских соборов и местное само-
управление в XVI-XVII вв.», «Развитие системы самоуправления в период Великих реформ Александра II»);
• урок-диспут («Реформаторские идеи Александра I и их реализация»),
урок-конференция («Проблемы и перспективы развития парламентаризма в современной России»);
• ролевая («Деятельность Государственной Думы Российской империи»),
деловая игры («Деятельность Государственной Думы РФ I-V созывов»)
и др.
Особое внимание в ходе экспериментальной работы уделялось применению современных педагогических технологий. Среди которых можно отметить
дебаты, «мозговой штурм», технология критического мышления, средства ИКТ,
а также проектная деятельность учащихся.
В качестве итоговой работы по изучению элективного курса являлось подготовка и защита учащимися индивидуальных исследовательских проектов.
Для этого ученикам заранее были предложены темы: «Формирование представительных органов в странах Западной Европы: исторический аспект (страна по
выбору учащегося)», «Роль парламента в политической системе зарубежных
стран на современном этапе (страна по выбору учащегося)», «Как создать свою
политическую партию?», «Избирательная система РФ: общее и особенное»,
«Что значит быть депутатом Государственной Думы РФ?», «Парламентский
контроль: российский и зарубежный опыт», «Международные парламентские
организации: проблемы сотрудничества», «Электронная демократия» и парламент: перспективы развития» и др.
Организация проектной деятельности происходила в три этапа: 1) подго-
товительный; 2) содержательный; 3) заключительный.
80