История и методология экономической науки. Часть 1. Учебно-методическое пособие

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ______________________________________________ 4 КРАТКИЕ ТЕКСТЫ ЛЕКЦИЙ ______________________________ 7

1.1 Основные стороны бытия науки. Понятие мировоззренческого стандарта _______________________________________________ 7

1. 2 Специфика научного знания в свете проектов науки _________ 14

1. 3 Уровни научного познания и их взаимосвязь _______________ 18

3.3 Понятие истины. Концепция понимания и объяснения _________ 63

4.1 Периодизация истории науки __________________________ 71

4.2 Зарождение экономической науки ______________________ 76

4.3 Меркантилизм и физиократия _________________________ 102

геологических периодов, так и современная экономическая наука – это результат напластований разных исторических эпох, каждая из которых привносила свои наблюдения, предлагала свои темы, фор­мулировала свои понятия и теории.

Чтобы восстановить подлинный смысл научной идеи или концеп-

ции, важно понять условия, вызвавшие ее к жизни, иными словами, уяснить исторический контекст, в котором она возникла и получила общественный отклик. Задача осложняется тем, что экономическая мысль принадлежит одновременно трем разным сферам человеческой деятельности: миру экономики, миру науки и миру идеологии. И каждый из этих миров задает свой особый исторический контекст, порождает относительно независимые импульсы к развитию эконо­мических идей.

С выделением экономики в отдельную отрасль знания со своими учебниками, кафедрами, журналами, исследовательскими центрами и научными обществами, иными словами, по мере профессионализации и институционализации этого вида деятельности в дело вступает еще один важный фактор развития экономической мысли – фактор научного сообщества. Развитие науки перестает быть делом энтузиастов­одиночек. Соответственно, отбор идей, претендующих на новизну и профессиональное признание, становится более жестким. Научное сообщество отторгает претензии дилетантов и графоманов, не владеющих основами специальных знаний. Это снижает уровень информационного «шума» в каналах профессионального общения, но имеет порой и отрицательный эффект, затрудняя восприятие идей, по­настоящему оригинальных, порывающих с устоявшимися подходами. Другими словами, складывается еще один контекст развития экономической мысли – внутринаучный, требующий, чтобы новые идеи в споре с ранее доказанными истинами проходили испытание на новизну, оригинальность и значимость.

Основным методом обучения дисциплины является

совокупность методов экономического анализа и синтеза. В процессе обучения студенты-магистранты получают знания на лекциях и семинарах.

• самостоятельная работа (аудиторная и внеаудиторная) с

использованием интерактивного подхода, активизирующего обмен опытом между всеми участниками курса и включающего:

• участие в семинарских (практических) занятиях с элементами

деловых игр;

• активные тренинговые упражнения;