Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История и методология экономической науки. Часть 1. Учебно-методическое пособие
.pdf
21
квалификации большинства учѐных, поскольку каждое новое научное
открытие не происходит на пустом месте, а требует огромного и
кропотливого труда. Поэтому в фундаментальной науке
отрицательный результат - это тоже полезный результат, т. к. он
позволяет сузить фронт дальнейших исследований, уточнить
исходную идею или вообще отвергнуть еѐ и, тем самым, повысить
вероятность того, что следующая попытка окажется более удачной.
Поэтому результаты экспериментальных исследований должны
публиковаться при любых исходах с подробными описаниями
используемых методик и техники эксперимента. А сами учѐные в
процессе эксперимента должны скрупулезно фиксировать не
только результаты эксперимента, но и условия его проведения,
используемые методики и технику. Это обеспечивает не только
сохранение полученных данных, но и возможность воспроизведения
эксперимента. Обычно, полученный научный факт считается
достоверным только тогда, когда данный эксперимент смогли
воспроизвести различные учѐные в своих лабораториях.
Итак, фундаментальные исследования направлены, прежде
всего, на получение новых знаний об окружающем мире.
Использование полученных знаний для практической деятельности
человека является целью прикладных научных исследований.
Прикладные научные исследования проводятся, как правило, в
соответствии с запланированной программой и направлены на
достижение конкретной, заранее определѐнной цели. Такими целями
могут являться: разработка новых эффективных технологий, создание
новых материалов, обладающих желаемыми свойствами, разработка
новых технических объектов и комплексов, в том числе новых видов
техники, использующих новейшие открытия фундаментальной науки,
а также реализующих новые технологии.
Таким образом, прикладные научные исследования базируются
на достижениях фундаментальной науки и направлены на
использование этих достижений для практической деятельности
человека. Однако имеется и обратная связь. Во-первых, именно в
результате прикладных научных исследований создаѐтся весь
инструментарий фундаментальной науки, в том числе такие
уникальные установки, как синхрофазотроны, крупнейшие
радиотелескопы, исследовательские космические станции и так
далее. Во-вторых, решение крупных прикладных задач часто требует
проведения большого объѐма фундаментальных исследований. Так
22
было, например, при создании атомного оружия, космической
техники. Уже несколько десятилетий крупнейшие учѐные мира
бьются над проблемой решения задачи управляемого термоядерного
синтеза с целью создания промышленных энергетических установок,
которые могли бы на многие столетия обеспечить энергетические
потребности человечества. Такие глобальные прикладные задачи
требуют проведения фундаментальных научных исследований в
самых различных областях науки и, тем самым, энергично
стимулируют их развитие.
В свою очередь, прикладные научные исследования являются
базой для проведения опытно-конструкторских и технологических
разработок. Цели опытно-конструкторских и технологических
разработок определяются потребностями народного хозяйства.
Именно опытно-конструкторские разработки являются основным
полем инженерной деятельности и объектом приложения творческих
сил инженеров. И именно в процессе опытно-конструкторских
разработок делается подавляющее большинство всех изобретений.
По степени новизны объекты опытно-конструкторских
разработок можно разделить на следующие категории3:
1. Разработка нового объекта для удовлетворения вновь
возникшей потребности. По выполняемым функциям этот объект не
имеет аналогов, и такие разработки называют пионерскими. Как
правило, эти разработки требуют предварительного проведения
значительного объѐма прикладных ПИР, которые, в свою очередь,
базируются на последних достижениях фундаментальной науки. В
результате выполнения таких разработок получаются принципиально
новые классы техники и технологии. Более того, они могут дать
начало новым отраслям производства. Примерами могут служить
изобретения телеграфа, телефона, радио, телевидения, радиолокации,
ЭВМ и т. п. Конечно, такие разработки составляют мизерную долю
всех проводимых опытно-конструкторских работ, но именно они
определяют темпы научно-технического прогресса. Для проведения
таких разработок требуются специалисты высочайшей квалификации,
которые сочетают в себе обширные научные знания,
конструкторский талант, полное владение новейшими технологиями
и методами проведения прикладных ПИР и ОКР.
3
Громыко, А. И. Основы технического творчества. Учебное пособие /А. И. Громыко. - Краснояр. гос.
техн. ун-т. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2002. - 71 с. Количество экз. в библ. - 84.
23
2. Расширение или обновление функций уже существующих
объектов и систем в связи с изменением потребности. В этом случае
уже имеются частичные аналоги разрабатываемого объекта, однако
они не в полной мере выполняют необходимые функции. Поэтому их
необходимо дополнить новыми функциональными подсистемами, а
некоторые из старых исключить. При этом, в зависимости от того,
насколько принципиально новыми оказываются вновь вводимые
функции, часто приходится заново конструировать весь объект.
3. Улучшение технических характеристик или повышение
степени автоматизации уже действующего объекта при сохранении
прежних функций. Эта задача является типичной для всех
производств, выпускающих технические объекты, и решается путѐм
периодического обновления выпускаемой продукции, т. е. снятия с
производства морально устаревшей продукции и замена еѐ новой, с
повышенными качественными характеристиками. Именно задачами
такого типа занято большинство конструкторских бюро, отраслевых
ПИИ и других разработческих организаций.
4. Снижение себестоимости, улучшение внешних и
потребительских качеств выпускаемой продукции, при полном
сохранении прежних функций и основных технических
характеристик (частично эти характеристики могут изменяться в
лучшую сторону). Эту задачу непрерывно решают инженерные
службы самих предприятий - производителей данной продукции. Еѐ
решение проводится путѐм модернизации выпускаемых технических
объектов, а также путѐм совершенствования применяемых при этом
технологий, материалов и комплектующих изделий. Благодаря такому
непрерывному совершенствованию, удаѐтся без значительных
капитальных затрат поддерживать качественные характеристики
выпускаемой продукции на конкурентоспособном уровне, пока не
будут исчерпаны все резервы, заложенные в первоначальную
конструкцию. Другими словами, процесс такого непрерывного
совершенствования имеет свой предел. Чем ближе к нему мы
подходим, тем меньший эффект дают дальнейшие
усовершенствования. В этом случае необходимо снимать данную
модель с производства и заменять еѐ новой. Хотя здесь и кроется
парадокс. Продукция снимается с производства именно тогда, когда
она практически доведена до совершенства, в ней устранены все
слабые места, выявленные в процессе многолетней эксплуатации,
полностью отлажена вся технология производства. И вместо неѐ
24
приходится ставить на производство новую модель, в которой
неизбежно будет много конструкторских недоработок, скрытых
слабых мест, которые могут быть выявлены только в процессе
длительной эксплуатации, технология ещѐ не отлажена и т. п. Отсюда
понятно желание производителя проводить такую замену как можно
реже. Однако, учитывая, что процесс мелких усовершенствований не
в состоянии кардинально улучшить технический уровень
выпускаемых изделий, особенно если необходимо не просто
улучшить некоторые технические показатели, а частично изменить
или расширить выполняемые функции; в конкурентной борьбе
выигрывает то предприятие, которое раньше решится на
кардинальную замену моделей выпускаемой техники на более
совершенные и быстрее преодолеет неизбежный период «доводки»
новой модели, который часто называют «детскими болезнями».
Таким образом, единый поток научно-технического прогресса,
базируясь на достижениях фундаментальной и прикладной науки,
является результатом деятельности многомиллионной армии
инженеров: конструкторов-разработчиков, технологов и других
специалистов всех инженерных специальностей, каждый из которых
вносит свой вклад в его развитие. А каков будет этот вклад, зависит
от таланта, научной и технической эрудиции и профессиональной
подготовки инженеров. И те специалисты, которые не удовлетворяют
жѐстким требованиям, предъявляемым к современному инженеру, не
могут рассчитывать на успех в своей профессиональной деятельности
и, в условиях жѐсткой конкуренции на рынке труда вынуждены будут
уступить своѐ место другим. Вот почему столь важное значение для
современного инженера имеет овладение методологией
интенсификации творческой деятельности и современными
технологиями научной и инженерной работы.
Общей методологии научной деятельности посвящено много
литературы. Еѐ можно разделить на две части. К первой относятся
учебные пособия, написанные для студентов по дисциплине «Основы
научных исследований», которой хотя и нет в государственных
образовательных стандартах, но многие вузы вводят еѐ либо в
качестве региональной компоненты, либо факультативно. Ко второй
части относятся работы философской направленности, поскольку
научная деятельность в настоящее время приобретает ведущее
значение, во многом определяющее дальнейшее развитие
человеческого общества, и поэтому нуждается в философском
25
осмыслении и выявлении присущих ей специфических
закономерностей, познание которых будет способствовать
дальнейшему повышению эффективности научной деятельности.
ТЕМА 2 МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ
Основные термины и понятия
Методы познания. Метафизика и диалектика
Методы познания и формы знания эмпирического и
теоретического уровней. Классификация наук по предмету и методу:
гуманитарные, общественные, технические и естественные. Три
основных уровня методологии: методология философская,
общенаучная, конкретно-научная.
Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, описание и
систематизация фактов. Строение и динамика научного знания
(эмпирический и теоретический уровни исследования).
Метод и методология. Основная функция метода - внутренняя
организация и регулирование процесса познания или практического
преобразования того или иного объекта. Разработка метода познания
в истории философии (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Г.-Ф. Гегель, К. Маркса).
Методология как общая теория метода.
Поиск и систематизация фактов. Научные идеи. Гипотеза.
Методы анализа. Два способа построения теорий (аксиоматический
и гипотетико-дедуктивный) и их применение в науке. Логика.
Примерный план лекции
1. Метафизика и диалектика
2. Виды познания
3. Методы познания
2.1 Методы познания. Метафизика и диалектика
Методы познания и формы знания эмпирического и
теоретического уровней. Классификация наук по предмету и
методу: гуманитарные, общественные, технические и
естественные. Три основных уровня методологии: методология
философская, общенаучная, конкретно-научная.
Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, описание и
систематизация фактов. Строение и динамика научного знания
(эмпирический и теоретический уровни исследования).
26
Метод и методология. Основная функция метода - внутренняя
организация и регулирование процесса познания или практического
преобразования того или иного объекта. Разработка метода познания
в истории философии (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Г.-Ф. Гегель, К. Маркса).
Методология как общая теория метода.
Методология науки — совокупность приѐмов, методов,
способов и принципов научной деятельности, применяемой для
получения знаний.
Всѐ возрастающая роль, которую играет наука и научнотехнический прогресс в жизни современного общества, заставляет
уделять самое серьѐзное внимание осмыслению самого процесса
научного познания, его методологии, организации и планированию
науки и научных исследований, психологии научного и
изобретательского творчества, истории и социологии науки, еѐ
экономике и т.д. Все эти аспекты составляют предмет науковедения,
т.е. "науки о науке". Отсюда следует, что методология науки является
частью науковедения, которая исследует методы и формы научного
познания, логику и психологию научных и технических открытии,
диалектику научного поиска, эволюцию научных и технических идей.
Таким образом, методология науки - это научная дисциплина,
изучающая научное знание, его свойства, взаимоотношения между
разными системами знания, а также процессы и закономерности их
формирования, развития и применения.
Методология изучает вопросы, касающиеся структуры и
формы научного знания, существующего в форме тесно
взаимодействующих между собой научных теорий; специфику этапов
научного познания; закономерностей развития научного знания;
классификации и взаимосвязи различных систем знания; методов
научного познания. Главный результат методологии науки - знание о
том, как устроено, функционирует, развивается и применяется
научное знание.
Как и любой другой объект науки, знание может и должно
изучаться научными методами. Это означает, прежде всего,
выяснение его компонентного строения, выделение и описание
свойств и взаимосвязей его компонент, а также общих для всех наук
способов и методов получения новых знаний.
Методология науки, хотя и имеет дело с отдельными науками и
их совокупностью, однако не растворяется в этих науках, а изучает
гносеологическую сторону этих наук и, потому, тесно соприкасается
27
с философской теорией познания - гносеологией, беря на вооружение
еѐ диалектический метод и основные категории и законы научного
познания.
Человеческое познание осуществляется посредством живого,
чувственного восприятия и абстрактного мышления. При этом, обе
стороны познания находятся между собой в неразрывной
диалектической взаимосвязи: чувственное созерцание всегда
сопровождается абстрактным мышлением, а последнее всегда
опирается на чувственное созерцание.
Философия, как наука о наиболее общих законах движения и
развития природы, общества и мышления, по отношению к
естественным наукам, выполняет функции общей методологии
познания и мировоззренческой интерпретации результатов познания.
В этом смысле она тесно смыкается с методологией науки, которая
использует не только общефилософские законы диалектики, но и
общие с философией исходные посылки, которые кратко можно
сформулировать следующим образом: мир материален, мир
познаваем, результатом познавательного процесса является истина,
практика - источник, цель и критерий истины.
Научное познание характеризуется планомерностью,
последовательностью и логическим осмыслением объекта познания, в
силу чего представляется возможным выделить два основных уровня
научного познания и сформулировать ряд методов, которые оно
использует.
Научное знание должно содержать достоверную информацию о
любых объектах исследования. В зависимости от объектов познания
научное знание дифференцируется на различные науки. Так физика,
химия, биология занимаются объектами, существующими вне
человека и независимо от его деятельности. В то же время такие
науки, как психология, социология, история, изучают
закономерности, существующие в мире людей, но каждая из них
изучает какие-то конкретные аспекты этого мира. Таким образом,
знание, понимаемое как информация о реальности, является
некоторой абстрактной сущностью, реконструирующей в языковых
формах выявленные в результате наблюдений, экспериментальных и
теоретических исследований закономерностей окружающего мира.
Знание даѐтся человеку не в качестве непосредственно наблюдаемых
объектов и явлений, а в качестве некоторых языковых форм
выражения, по которым уже в сознании человека могут быть
28
реконструированы сами окружающие объекты, явления и их
закономерности. Это отличает знание как предмета
исследования в науковедении от предметов исследования
конкретных наук. Если в конкретных науках исходными пунктами
исследований являются сами наблюдаемые объекты и явления, то в
науковедении и, в частности, в методологии науки исходным
пунктом являются языковые формы выражения знаний об
окружающем мире, по которым уже реконструируются сами объекты
и явления этого мира.
Учитывая это, формы выражения знаний можно разделить на
содержательные и формальные.
Содержательные формы используют средства обыденного
языка и мышления, применение которых контролируется
требованиями объективной непротиворечивости (так называемым
«здравым смыслом»).
Формальные формы опираются на средства искусственных
языков (логики, математики и др.).
Применение формальных методов описания, как об этом уже
упоминалось выше, позволяет значительно углубить анализ объекта
исследования, выявить в нѐм такие отношения и закономерности,
которые трудно выявить путѐм непосредственного наблюдения.
Главным же критерием истинности таких формальных описаний
является возможность выведения таких следствий, которые могут
быть проверены экспериментально.
Как показывает история большинства современных наук,
достигших определѐнного уровня зрелости, содержательные методы
имеют определѐнные пределы и обычно превалируют на начальном
этапе развития конкретной науки. Содержательные методы более или
менее удовлетворительно справляются с описательной функцией
научных знаний, однако с предсказательной функцией, которая как
раз и показывает меру зрелости данной науки, они справляются
гораздо хуже. Поэтому на определѐнном этапе развития любой
конкретной науки назревает необходимость выхода за пределы
содержательных форм знания, который осуществляется с помощью
искусственно созданных формальных методов. При этом каждый из
отдельных формальных методов также рано или поздно оказывается
ограниченным. В этом случае он, как правило, заменяется более
эффективным новым формальным методом.
29
Так, например, физика, выросшая из чисто описательной
«натуральной философии», начиная с времен И. Ньютона и Г.
Галилея, переходит к интенсивному использованию формальных
методов. Вначале это были преимущественно методы евклидовой
геометрии и алгебры, затем методы дифференциального и
интегрального исчисления, которые и позволили физике стать точной
наукой. В настоящее же время всѐ большее применение в
современной физике находят методы абстрактной алгебры,
топологии, теории множеств, численного имитационного
моделирования.
Можно с достаточной уверенностью утверждать, что слабые
предсказательные возможности современных социальных и
экономических наук объясняются именно слабым использованием в
них формальных методов. Они либо вообще не используются, либо
используются в весьма ограниченном объѐме и ассортименте (как
правило, в той или иной мере используются лишь методы
формальной логики, теории вероятностей и математической
статистики).
В процессе формирования научного знания можно выделить
следующие этапы: поиск и систематизация фактов, обобщение
научных фактов и формирование понятий и суждений, возникновение
научных идей и выдвижение основанных на ней гипотез,
доказательство гипотез и построение научных теорий.
Поиск и систематизация фактов осуществляются на
эмпирическом уровне исследований методами наблюдения,
сравнения, измерения и научного эксперимента. Далее, с
использованием методов абстрагирования, обобщения, анализа и
синтеза, индукции и дедукции, найденные факты обобщаются и
формируются основные понятия и суждения данной науки,
вырабатывается еѐ терминология. Всѐ это составляет описательную
сторону науки и выражается в содержательной форме научного
знания. Для выражения же предсказательной функции знания
необходимо выдвижение научных идей, которые на интуитивном
уровне объясняют взаимосвязи между элементами уже имеющегося
знания и позволяют вскрыть ранее не замеченные и непосредственно
не наблюдаемые закономерности.
Научные идеи, на этапе своего возникновения ещѐ не могут
иметь строгой аргументации, и не обязаны объяснять все имеющиеся
факты. Возникновение новых научных идей не поддаѐтся
30
логическому объяснению и происходит на интуитивном уровне как
качественный скачек сознания. Часто непосредственным толчком для
возникновения новой идеи является возникновение парадоксальной
ситуации, когда полученный новый факт или следствие теоретических
построений противоречит устоявшимся воззрениям данной науки,
мнениям еѐ авторитетов или даже непосредственным ощущениям и
наблюдениям (например, идея Коперника о том, что не Солнце
вращается вокруг Земли, а Земля вращается вокруг своей оси и
вокруг Солнца).
Наука надежна потому, что начинает развитие своих
представлений не с сотворения мира, не с решения основного вопроса
философии, а с достоверно проверенных аксиом, т.е. направленность
изучения мира противоположна мистике. Для каждого процесса
можно выделить (абстрагировать) те условия, которые влияют на его
протекание. И потому как невозможно описывать явление,
рассматривая все вообще условия во вселенной сразу, то наука
прибегает к методу абстрагирования: выделения только тех условий,
которые влияют на данное явление. Так, для классической механики
общим ограничением является "нерелятивистское" значение
относительных взаимных скоростей объектов и пространственновременные промежутки - несоизмеримо большие, чем субатомные.
Понятно, что если игнорировать принцип строгой воспроизводимости
явлений, то ничто не может быть познано, ведь все, что мы узнаем
тогда было бы неверным по прихоти этой невоспроизводимости. Вот
почему только научная методология может обеспечить познание, и,
если разобраться, именно она реализована в биологических системах
восприятия-действия.
2.2 Виды познания
Чувственное познание — уровень ощущений и восприятий.
Восприятие (одна из психических функций, называемая также
«перцепция», от лат, perceptio — представление, восприятие) —
сложный процесс приѐма и преобразования сенсорной информации,
формирующий субъективный целостный образ объекта,
воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений,
инициируемых данным объектом.
Как форма чувственного отражения предмета, восприятие
включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]