Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационный подход в управлении проблемы, решения и перспективы. Монография
.pdf
Ввоз продукции
0,0
15,0
30,0
С1 С2 С3 С4 С5 С6 С7 С8 С9 С10 С11 С12 С13 С14
Субъекты ПФО
% от округа
Субъект УФО
Объем товарооборота,
млрд руб.
Условное
обозначение
Курганская область
202,4
С1
Свердловская область
9019,2
С2
Тюменская область
1976,4
С3
Челябинская область
9124,7
С4
Ямало-Hенецкий автономный округ
0
С5
Ханты-Мансийский автономный округ
0
С6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
С1 С2 С3 С4 С5 С6
Субъекты УФО
% от округа
б)
Рис. 2.59. Окончание
Уральский федеральный округ
В табл. 2.16 приведены условные обозначения субъектов
УФО, а также значения товарооборота.
Таблица 2.16
Условные обозначения субъектов УФО
Рис. 2.60. Доля субъектов УФО в товарообороте с РО
На рис. 2.61 представлены данные о распределении объема товарооборота по субъектам УФО в вывозе продукции из
Ростовской области и в возе продукции в Ростовскую область.
141
Вывоз продукции
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
С1 С2 С3 С4 С5 С6
Субъекты УФО
% от округа
Ввоз продукции
0,0
15,0
30,0
С1 С2 С3 С4 С5 С6
Субъекты УФО
% от округа
Субъект ПФО
Объем товарооборота,
млрд руб.
Условное
обозначение
Алтайский край
1266,2
С1
Красноярский край
1285,2
С2
Иркутская область
1339,8
С3
Кемеровская область
1060,7
С4
Новосибирская область
4410,5
С5
Омская область
1316
С6
Томская область
433,6
С7
Забайкальский край
7954,7
С8
Республика Бурятия
187,2
С9
Республика Алтай
0,9
С10
Республика Хакасия
52,1
С11
Республика Тыва
0,4
С12
а)
б)
Рис. 2.61. Доля субъектов УФО:
а – в вывозе товаров из РО; б – в ввозе товаров в РО
Сибирский федеральный округ
В табл. 2.17 приведены условные обозначения субъектов
СФО, а также значения товарооборота.
Таблица 2.17
Условные обозначения субъектов СФО
142
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
С1 С2 С3 С4 С5 С6 С7 С8 С9 С10 С11 С12
Субъекты СФО
% от округа
Вывоз продукции
0,0
20,0
40,0
60,0
С1 С2 С3 С4 С5 С6 С7 С8 С9 С10 С11 С12
Субъекты СФО
% от округа
Ввоз продукции
0,0
10,0
20,0
30,0
С1 С2 С3 С4 С5 С6 С7 С8 С9 С10 С11 С12
Субъекты СФО
% от округа
Рис. 2.62. Доля субъектов СФО в товарообороте с РО
На рис. 2.63 представлены данные о распределении объема товарооборота по субъектам СФО в вывозе продукции из
Ростовской области и в возе продукции в Ростовскую область.
а)
б)
Рис.2.63. Доля субъектов СФО:
а – в вывозе товаров из РО; б – в ввозе товаров в РО
143
Субъект ПФО
Объем товарооборота,
млрд руб.
Условное
обозначение
Приморский край
1857,3
С1
Хабаровский край
1688,8
С2
Амурская область
711,2
С3
Магаданская область
34,3
С4
Сахалинская область
1014,3
С5
Чукотский автономный округ
0
С6
Республика Саха (Якутия)
122,8
С7
Еврейская автономная область
13,7
С8
Камчатский край
194,4
С9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
С1 С2 С3 С4 С5 С6 С7 С8 С9
Субъекты ДФО
% от округа
Дальневосточный федеральный округ
В табл. 2.18 приведены условные обозначения субъектов ДФО, а также значения товарооборота.
Условные обозначения субъектов ДФО
Таблица 2.18
Рис. 2.64. Доля субъектов ДФО в товарообороте с РО
На рис. 2.65 представлены данные о распределении объема товарооборота по субъектам ДФО в вывозе продукции из
Ростовской области и в возе продукции в Ростовскую область.
144
Вывоз продукции
0,0
18,0
36,0
С1 С2 С3 С4 С5 С6 С7 С8 С9
Субъекты ДФО
% от округа
Ввоз продукции
0,0
15,0
30,0
С1 С2 С3 С4 С5 С6 С7 С8 С9
Субъекты ДФО
% от округа
а)
б)
Рис. 2.65. Доля субъектов ДФО:
а – в вывозе товаров из РО; б – в ввозе товаров в РО
145
3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
ИНСТРУМЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ОРГАНИЗАЦИЙ
3.1. Институциональное проектирование развития
обучающихся организаций
Стратегия может рассматриваться как некая цепь экспериментов, осуществляемых последовательно и носящих случайный характер, процессов перебора приоритетов и обучения
работе. Организационная власть эволюционирует и принимает
все новые и новые формы, которые способствуют стратегическим изменениям. Таким образом, можно утверждать, что менеджеры обладают стратегическим мышлением, связанным с
личной властью и влиянием.
Роль стратегических лидеров в организации заключается
в том числе в инициировании управленчеких процессов, позволяющих повысить гибкость организации, ее восприимчивость к изменениям среды. При этом допускается самообучение организации в результате анализа допущенных ошибок.
Обучающаяся организация – это институциональное образование, осуществляющее идентификацию, продвижение
процесса обучения применительно к самой организации, а
также оценку качества этого процесса. Организационное обучение может быть рассмотрено также с позиции процесса, указывающего на степень заинтересованности сотрудников организации приобретать знания, осознавать их потенциальную
полезность, развивать и тиражировать их в организации.
Можно выделить два подхода, получивших особое развитие в последнее время, которые по-разному интерпретируют
сущность обучающейся организации, при этом не являются
альтернативными (взаимоисключающими). Первый подход
предусматривает разработку комплекса ценностей и логических построений управления; второй –рассматривает контроль
как важнейшую компетенцию управленцев в организации,
нацеленной на получение специальных знаний.
146
Основная задача, которая ставится перед менеджерами
обучающейся организации, заключается в усилении ценностей, являющихся наиболее востребованными среди сотрудников при выполнении ими своих должностных обязанностей,
а именно:
1. Человек из организационного ресурса должен перейти
в разряд индивидуума, опирающегося на организационную
платформу.
2. Более эффективной является внутренняя мотивация
людей, могущая сподвигнуть их к действиям, по сравнению с
внешней мотивацией, активизирующейся, как правило, посредством вознаграждений.
Из вышеизложенного следует, что логика менеджмента
позволяет рассматривать организацию, как контекст для ее сотрудников. В идеале речь идет об организации, эффективное
обучение в которой может существовать только лишь с позиции участников процесса обучения. По мнению большинства
авторов, организации могут быть адекватно измерены и оценены лишь при условии сравнения их с определенным идеалом. Отсюда и особое внимание, уделяемое вопросам оценки
инструментов повышения качества процессов обучения персонала обучающейся организации.
Управленческие компетенции в организации, нацеленной на обучение, зависят от ряда факторов, обусловленных в
том числе внедрением новейших информационных систем,
позволяющих осуществлять сбор необходимых данных,
стандартизацией исходных данных и быстрой прямой и обратной связью при движении различных распорядительных указаний по вертикальной и (или) горизонтальной линиям оргструктуры.
Обучающейся организации как институту присущи
определенные особенности, важная роль при выявлении которых отведена социальному подходу. Данный подход предусматривает, что люди обладают способностью извлекать уроки
из собственного и чужого опыта. Исследователями социального подхода были разработаны модели, имитирующие процесс
147
обучения, и выделены фазы этого процесса, являющиеся обязательными для прохождения обучающейся организацией. Такие модели представляют собой серию линейных, поступательных, иерархических стадий прогрессирования организации или ряд циклических фаз, которые позволяют повысить
эффективность организационной практики и процессов.
Сотрудники организации в основном различают ситуацию, при которой они являются работниками обученной организации, и ситуацию, которая предполагает их занятость в
обучающейся организации. В качестве примера можно привести университеты, для которых часто характерными являются
традиционность и консервативность. В зависимости от того,
как организация планирует адаптироваться к внешнему окружению, будут различаться стратегии, с помощью которых сотрудники организации будут получать соответствующие компетенции. Залог успеха конкурентоустойчивых компаний
наиболее успешных организаций, способных значительно
дольше поддерживать свою способность адаптироваться,
чем их конкуренты – их способность самим инициировать
эволюцию.
Инициация эволюционного процесса внутри организации выражалась в создании внутреннего рынка, который поощрял конкуренцию среди сотрудников и обеспечивал: высокий уровень экспериментирования, разрешение на ошибки,
стимулирование процессов обучения в малых организациях и
командах, поощрение взаимодействия с наиболее сложными
внутренними и внешними потребителями; создание инновационной информационной среды.
Если в организациях, основанных на ресурсах, люди
должны знать свою работу, но им совсем не обязательно знать,
как их работа связана с работой других; организации, основанные на знаниях или информации, требуют системного
мышления и дихотомии компетентности.
Адаптивное обучение связано с преодолением проблем,
и его рассматривают как необходимую и важную форму обучения. Но его совсем недостаточно для обучающейся органи-
148
зации. Продуктивное обучение, напротив, повышает нашу
способность что-либо создавать и требует способности видеть
системы, которые управляют событиями: ключ к системному
взгляду на реальность состоит в способности рассматривать
влияние как цикличное, а не прямолинейное, где каждый цикл
имеет свою историю.
Обучающуюся организацию сложно создавать еще по
той причине, что большинство менеджеров не имеют достаточной компетентности в лидерстве. Лидерская компетентность исторически была основана на индивидуалистичном и
несистемном мировоззрении, которые на первое место ставили
значение харизматического процесса принятия решений. Лидерство должно быть распределено во всей организации, чтобы создать условия для обучения.
Поскольку большая часть знаний в организации основана на субъективном понимании, интуиции и идеях, то для любого значимого обобщения, эксперимента и анализа, прежде
всего, обязательно потребуется взаимопонимание. Для того
чтобы сформировать знания, менеджерам нужно выявить
скрытые (имплицитные) знания своих подчиненных. Это значит, что менеджеры должны овладеть такой областью знаний,
как управление ментальными моделями (своими собственными и моделями других людей).
В обучающейся организации в качестве необходимого
элемента выступает команда людей, несущих самостоятельную ответственность за собственное обучение. Однако такая
организация не может ограничиваться индивидуальным обучением сотрудников. Формирование обучающейся организации происходит лишь в случае более широкого вовлечения
сотрудников во внутриорганизационные процессы, сопровождающегося пересмотром персоналом своих взглядов, широким
применением рефлексии событий и интуитивного мышления и
др., и в конечном итоге определяется компетентностными характеристиками управленцев.
Компетентность менеджеров всецело зависит от их
навыков, формируемых в результате продуктивного обучения.
149
В качестве ключевых компонент, определяющих обучающуюся организацию, можно выделить установки, а также умения в
получении и усвоении профессиональных знаний, транслируемых третьими лицами и сотрудниками организации. Важнейшим компонентом является способность решать текущие
задачи, экспериментировать, получать новые знания, опираясь
на собственный опыт и на основе чужого опыта, а также
транслировать эффективно и с минимальными затратами времени знания в обучающейся организации.
Ретроспективный опыт изучения организаций различных
организационно-правовых форм и форм собственности позволяет заключить, что подавляющая часть организаций старается
приспособиться к изменяющемуся окружению, получать новые знания, базируясь на прошлом опыте. В таких организациях нововведения – это лишь реакция на потенциальные угрозы
и возможности. Описанная модель поведения обучающейся
организации иллюстрирует линейный взгляд или приростный
стиль поведения.
Обучающаяся организация в будущем должна строиться
на взаимодействии человека и современного компьютера.
В основе такого взаимодействия должно лежать интуитивное
сотрудничество. Перспективные технологии – это технологии
интегрированного производства, под которым подразумевается представление всего технологического процесса на компьютере. Такая технология способствует ускорению разработки
и выведения на рынок новых продуктов. Среди актуальных
инновационных направлений развития технологий можно выделить современную логистику, позволяющую существенно
оптимизировать обменные процессы между организациями,
адаптивные структуры и многое другое.
Посредством технологии компьютерного моделирования, основанной на применении высокопроизводительных
компьютеров, стал возможным переход от дорогостоящих
экспериментов с реальными объектами к моделированию действительности. Современные технологии в сфере оптики поз-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]