Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационное проектирование процесса преподавания истории и обществознания в школе. Учебное пособие
.pdf
81
Основная часть блока, безусловно, может реализовываться через практический метод, но и во вводных и заключительных частях
блока уместно его частичное применение. В этом случае устный
метод может быть с элементами практического и наоборот. Главное определить ведущий способ взаимодействия и дополнять его
вспомогательным методом.
Практические методы
В классической методике истории практические методы не получили такой полной проработки как устные. Очевидно, что акцент интеракции в них смещается на деятельность ученика, а роль учителя
меняется. Основой для их реализации становится самостоятельная
работа учащихся, и это основной компонент урока, соответственно
приемы, через которые реализовывается метод, практические.
Например, основным компонентом деятельности на уроке может
быть групповая работа, в ходе которой ученики рассмотрят различ-
ные общественные движения второй половины XIX века в России.XIX века в России. века в России.
Групповая работа для организации практического метода наиболее продуктивна, особенно в основной школе, так как позволяет
учитывать специфику возраста, главной ценностью в котором является общение. Она может проходить в виде игры, лабораторной,
с использованием кейс-метода и т. д.
В основе практического метода будут находиться практичес-
кие приемы работы с источниками, картами, таблицами и другими
условно-графическими средствами. По мере усложнения данного
метода учащиеся могут самостоятельно выбирать их из своего ар-
сенала и использовать.
Недостаток групповой работы в том, что не все учащиеся одинаково задействованы в ней, но эта проблем решается тем, что параллельно с групповой работой идет формирование коммуника
тивных УУД: ребята учатся распределять роли внутри группы,
прислушиваться к мнению друг друга и т. д.
-
82
Всё вышесказанное в равной степени относится и к преподаванию обществознания. В данном учебном предмете за последнее
десятилетие также произошел деятельностный переворот и практи-
ческие методы стали наиболее востребованными. Особенно это ак-
туально в контексте цели обществоведческого образования. Обеспечить социальную компетентность, не организуя этап применения,
невозможно.
Из практики студентов
Вот как магистрант ФИФиП ОмГПУ К. Н. Боровик предлагает
использовать кейс-технологию для реализации практического
метода при изучении темы «Мораль» в восьмом классе32.
«Одно из главных преимуществ данного метода – его ори-
ентация на практическое применение знаний, то есть возмож-
ность адаптации ситуации к реальным жизненным обстоятельствам, при которой учащийся сможет применить имеющийся
у него опыт и проявить креативность.
Для того чтобы эффективно применять метод кейсов на уроках обществознания по теме «Мораль», следует учитывать такие аспекты преподавания, как содержание данной темы в том
или ином классе, поставленный личностный результат и возрастные особенности учащихся. В течение всего процесса обучения
в средней и профильной школах на уроках обществознания ученики сталкиваются с изучением моральных категорий, но в 8-м
и 10-м классах изучению данных тем уделено особо пристальное внимание.
В восьмом классе моральным категориям посвящен целый
блок уроков – «Сфера духовной жизни». При его изучении учитель вводит ученика в круг проблем морали, важных для осознания себя как существа нравственного. На данном этапе понятие
32
Боровик К. Н. Использование кейс-метода при изучении темы «Мораль»
в средней и профильной школе на уроках обществознания // Средняя и высшая шко-
ла в процессе перехода на новые образовательные стандарты: организация и оценка
проектной деятельности по истории и обществознанию : материалы X регион. науч.-
практ. конф. / отв. ред. Е. Ю. Навойчик. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2016. С. 36–39.
83
«мораль» перестает быть для ученика просто сводом каких-либо
определенных правил. Эта категория расширяется, учащиеся по-
нимают, что она включает в себя более широкие понятия и круг
определенных проблем. Мораль перестает быть понятием одно-
значным, учащиеся начинают осознавать, что в различных си-
туациях можно применять различные подходы к определению
морали, морального выбора и долга. Личностный результат, ко-
торый можно ставить на таких уроках, – это создание условий
для формирования осознания ответственности за выбор между
моральным и аморальным поведением.
Ученикам предлагается кейс с несколькими вариантами задачи условной ситуации: высказывания известных людей по определенной проблеме в качестве предоставления необходимого
образца поведения; описание сюжета из художественного произ-
ведения и описание исторических событий, касающихся данной
проблемы. Учитывая ярко выраженную эмоциональность подростков, подобные условные ситуации могут вызвать определенный интерес и сочувствие у школьников. Так как в восьмом клас-
се у обучающихся еще не до конца сформированы собственные
моральные убеждения, а идет только становление таковых, для
каждой условной ситуации предложен ряд вопросов, на которые
нужно ответить ученикам, чтобы проанализировать ситуацию,
дать характеристику поведению героев или ее авторов и попробовать сформулировать собственную точку зрения. Предполага-
ется, что в ходе групповой работы неоднозначные и спорные
вопросы вызовут дискуссию в классе, которую должен будет
контролировать и направлять учитель».
Определенную роль в процессе внедрения практических методов в практику современного образования должен сыграть и проект-
ный метод, который мы начинаем активно использовать в урочной
и внеурочной деятельности.
Проекты социальной направленности начинаются с решения
практических условных задач, с моделирования определенных социальных ситуаций. В них учащиеся получают опыт применения
полученных знаний и умений, которые потом, в рамках проектного
84
метода, получают закрепление. Уместно говорить о проектах как
методе применительно к конкретному уроку, так как только краткосрочный проект может обеспечить интеракцию в рамках одного занятия.
Говоря сегодня о необходимости применения интерактивных методов в образовании, мы возвращаем понятию «метод» его первоначальный смысл.
В узком же значении под интерактивными методами сегодня
понимается деятельность учителя и ученика, в которой применяют-
ся активные приемы взаимодействия, предусматриваются мобиль-
ные механизмы получения обратной связи и в конечном итоге результатом становится приобретенный опыт деятельности в рамках
рассмотрения той или другой темы.
Сегодня наиболее востребованным в историческом образовании становятся такие интерактивные урочные методы и виды организации уроков, как дискуссия, беседа, диспут, практикум, круглый
стол и т. д. Во внеурочной деятельности к наиболее актуальным
интерактивным формам мы можем отнести проектную, исследовательскую деятельность.
Ведущую роль в интерактивных формах играет ученик как основной субъект интеракции. Самостоятельная работа – важный механизм в процессе формирования компетенций, но нужно определить место и степень самостоятельной работы на разных ступенях
образования.
Принято считать проектную и исследовательскую деятельность
прерогативой старших школьников, которые применяют в ней полученные в основной школе знания и умения, тем самым окончательно приобретая компетенции. Так и есть: во втором концентре проектная и исследовательская деятельность должна занимать
большую часть учебной нагрузки (проект профильной школы, индивидуальные проекты старшеклассников). В основной школе эта
85
работа ведется в меньшем объеме, в более ограниченные сроки
и в меньших группах, но навыки этой деятельности закладывают-
ся именно здесь.
Проект – проблема, задача, решая которую ученик или группа
осваивают определенное содержание, преобразуя его, применяют
предметные и ключевые компетенции к решению проблемы и в результате получают творческий продукт, презентацию которого осуществляют в конце проекта.
Исследовательская деятельность – связана с необходимостью
выбора метода решения научной (учебной) проблемы, рассмотрением научных концепций и возможной проверкой собственной ис-
следовательской гипотезы.
Особое внимание стоит обратить на то, что в обоих случаях деятельность учащихся остается доминирующей, учитель играет роль
консультанта, сопровождает проект, исследование.
Отметим, что интерактивные методы – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе этого диалога происходит совместное погружение в проблемное поле, исходя из этого, предполагается, что
ценности истории не навязываются педагогом, ученик как полноправный участник учебного процесса самостоятельно осуществляет поиск.
Таким образом, интерактивные методы будут являться спосо-
бом достижения таких результатов, как развитие коммуникативных
УУД, повышение мотивации, а так же работать на личностный ре-
зультат, создавая условия для самоидентификации.
Использовать интерактивные методы возможно как в рамках
устного, так и практического метода. Урок становится интерактивным, если мы применяем приемы, направленные на повышение
познавательной активности учащихся, что дает возможность даже
в рамках монологического метода расширить возможности взаимодействия субъектов интеракции.
Перед началом урока (в рамках метода объяснения или лекции)
проводится мозговой штурм или ролевая игра, связанная с пред-
стоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников,
выяснить степень их информированности и отношение к теме. Перед объяснением нового учитель спрашивает, что знают об этом
86
участники; после предоставления какого-либо утверждения предлагает обсудить отношение участников к этому вопросу.
Из опыта учителей
С. С. Куандыкова
«На практических занятиях внедряются следующие интерактив-
ные методы и технологии: дискуссия, дебаты, ролевая игра. Так,
например, оценка личности Петра I проходила в игровой форме.I проходила в игровой форме. проходила в игровой форме.
Данная тема на практике обыгрывалась в форме Ассамблеи, где
современники Петра высказывали различные точки зрения; инте-
ресно было слушать оценку А. Д. Меншикова, ближайшего сподвижника государя, Е. Ф. Лопухину и ее сына, царевича Алексея,
каким они видели императора. Таким образом, ролевая игра помогла окунуться в данную эпоху, обострила чувство сопричастности учащихся к истории.
Особенно хочется выделить метод проектов как способ формирования гражданской идентичности, так как здесь ученик самостоятельно находит информацию, советуясь с преподавателем.
Старшеклассникам была предложена общая тема проекта: «Россия в XVII веке», исходя из нее, они формулировали свою тему.XVII веке», исходя из нее, они формулировали свою тему. веке», исходя из нее, они формулировали свою тему.
В итоге они представили следующие темы проектов: «К. Минин
в период Смутного времени», «Д. М. Пожарский в борьбе за освобождение Москвы», «Вклад маленьких людей в освобождении
своей Родины», «Быт России в XVII веке», «4 ноября – праздникXVII веке», «4 ноября – праздник веке», «4 ноября – праздник
народного единства?» Ребята на вопрос, чему можно поучиться
у Минина и Пожарского, отвечали что патриотизму, любви к Ро-
дине, ответственности за нее»33.
33
Куандыкова С. С. Интерактивные методы как способ формирования граж-
данской идентичности у студентов первого курса учреждений среднего професси-
онального образования на уроках истории // Средняя и высшая школа в процессе
перехода на новые образовательные стандарты: методика организации и сопро-
вождении индивидуальных проектов старшеклассников по истории и обществоз-
нанию: материалы XI регион. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е. Ю. Навойчик. Омск
: Изд-во ОмГПУ, 2017. С. 29.
87
Конечно, диалогические и практические методы имеют боль-
ше возможностей для интерактивности, чем устные монологи-
ческие. Но и здесь необходимо помнить о применении мобиль-
ных механизмов, обеспечивающих обратную связь, возможность
и учителю и ученику корректировать по ходу урока свою деятельность.
Современный урок и его организация дают возможность эти
принципы закладывать в его структуру. Так, в начале урока на этапе мотивации учитель создает условия для того, чтобы учащиеся
самостоятельно определили цель урока. Это можно сделать, на-
пример, обсудив цитату (эпиграф) урока или выбрать из нескольких определенную34.
На последующих этапах урока возможности активного взаимодействия работают на достижение совместно поставленной
цели. Различные приемы «согласен – не согласен», «зигзаг», «тонкий и толстый вопрос», «до и после», синквейн и т. д., позволяют
последовательно от этапа к этапу реализовывать в рамках основного способа взаимодействия (устного или практического) принципы
интерактивного обучения.
34
Мартин М. А. Проектирование урока-конструктора по теме «Отечествен-
ная война 1812 года» для 8-го класса // Средняя и высшая школа в процессе пере-
хода на новые образовательные стандарты: диагностика и оценка компетентност-
ных результатов учащихся на уроках по истории и обществознанию : материалы
IX регион. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е. Ю. Навойчик. Омск : Изд-во ОмГПУ,
2015. С. 56–58.
88
Таким образом, ученики участвуют в ходе урока на всех его
этапах от постановки цели до итоговой рефлексии, а учитель полу-
чает возможность диагностики и контроля сформированности УД
для корректировки деятельностного результата.
Интерактивные методы это методы управления
деятельностным результатом
В рамках традиционного подхода, где метод, несмотря на заложенный в нем интерактивный потенциал, рассматривался как способ
передачи знаний от учителя к ученику, возможности оценки компетентностного результата ограничены.
Самостоятельная работа учащихся в рамках интерактивного
метода дает учителю возможность не только оценить степень владения компетентностями, но и корректировать их в процессе его
реализации.
Например, способность опираться в ходе беседы на представления о фактах, применять понятия, исходя из контекста обсуждения, понимать вопрос и выстраивать ответ в зависимости от стиля
беседы (четко или развернуто) и т. д. – всё это дает возможность
учителю оценить не только предметный, но и метапредметный компонент деятельностного результата.
Кроме того, интерактивные методы – это действенное средство
получение и проверки личностного результата. Степень включенности ребят в урок, их готовность участвовать в осуществлении
приемов на каждом его этапе, эмоциональная отдача и внимание,
безусловно, свидетельствуют о том, что тема затронула их и пробудила те чувства (уважения, сопереживания), которые мы планировали для достижения личностного результата.
Что касается технологий, то наибольшим интерактивным по-
тенциалом обладают, на наш взгляд, проблемное обучение и игра.
Технология проблемного обучения, строясь в соответствии с определенными принципами, предполагает в первую очередь от учителя – постановку проблемного вопроса, что влечет за сбой (в слу-
чае, если вопрос поставлен правильно) возникновение проблемной
ситуации. А это немедленное, прямое «включение» в процесс уро-
ка ученика. Проблемная ситуация порождает возникновение поч-
89
ти психологического дискомфорта, желание использовать весь познавательный ресурс для ее разрешения. Учитель видит по реакции
учеников их заинтересованность и умело использует для включения в те или иные виды деятельности в зависимости от выбранной
стратегии выхода из проблемной ситуации.
Этот этап также сопровождается активным участием учеников:
если самостоятельно справиться с затруднением для них еще сложно, ребята внимательно следят за проблемным изложением учителя.
При уже имеющимся опыте подобной работы они могут участвовать в эвристической беседе и под руководством учителя предлагать свои варианты выхода из проблемной ситуации. И, наконец,
решать этот вопрос (проблему) в процессе проектной или исследовательской деятельности.
Технология проблемного обучения имеет ограничения по возрасту, но, даже на начальном этапе обучения истории и обществознанию, ее элементы можно применять на уроке для усиления интерактивности. В этом случае можно заменить проблемный вопрос,
который не предполагает алгоритма ответа и условий выполнения,
проблемной задачей, что дает возможность поэтапного выхода из
проблемной ситуации, в зависимости от ее сложности самостоятельно или под руководством учителя.
Технология игры – это универсальный и очень действенный
способ повышения интерактивного потенциала урока. Тем не менее
в реальной школьной практике игра используется не так часто. Это
объясняется тем, что организация игры требует не только специаль-
ной подготовки, но и четкого соблюдения ее главных принципов.
В противном случае – ни игрового, ни дидактического результата
не будет, а порядок на уроке восстановить уже не удастся.
Для того чтобы овладеть искусством игры на уроке, можно начинать с использования ее фрагментарно на определенных
этапах урока. Проще всего в этом случае использовать не ролевые и деловые игры, которые занимают много времени и требуют
большей предварительной подготовки, а с игр с правилами. Например, на этапе систематизации и закрепления это могут быть
актуализации «верю – не верю», а на этапе контроля – «аукцион
знаний».
90
Даже такие небольшие вкрапления игровой технологии в урок
приведут к повышению познавательного интереса и вовлекут в де-
ятельность максимально большое количество учащихся. Игра – тех-
нология, способная гибко сочетать фронтальные и индивидуальные
способы работы, а также удерживать заинтересованность и внима-
ние ребят в процессе ее реализации.
Модернизация образования неизбежно затрагивает поэтапно все
компоненты деятельности учителя: от перспективного планирования на уровне рабочих программ, необходимости создания новой модели блочно-тематического плана до изменения принципов
конструирования урока как основной единицы организации процесса обучения.
Поэтому инновационное проектирование пронизывает все стадии подготовки учителя к уроку, но все запланированное на стадии стратегического проектирования в рамках рабочей программы
и блочно-тематического плана (БТП) реализуется через урок. Исходя из этого, урок становится тем мобильным и действенным механизмом реализации общей цели исторического и обществоведческого образования, который позволяет их осуществить.
Традиционная модель урока и ее преимущества
Урок при традиционном подходе конструировался, исходя из до-
минирующего места исторического содержания, раскрывающе-
гося через устные приемы соответственно основным этапам урока,
в рамках рассказа, объяснения и лекции. Диалоговые методы, такие
как беседа и дискуссия, а так же проблемный метод, применялись
в процессе организации урока истории и обществознанию фрагментарно, чаще всего на этапе повторения и, как правило, были боль-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]