Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационное проектирование процесса преподавания истории и обществознания в школе. Учебное пособие
.pdf
101
Новые программы (примерные программы по истории и об-
ществознанию ФГОС) представляют программу формирования
образовательного результата. Несмотря на то, что они содержат
краткий перечень дидактических единиц содержания, центральная
часть примерных программ – это перечень универсальных учебных
действий как главный результат обучения.
Программы названы примерными, так как предполагается что на
их основе с учетом особенностей учебного заведения и уровня сформированности учебных действий конкретных учеников учителя должны разрабатывать рабочие программы. Это ставит перед учителями
и их профессиональными компетенциями совершенно новые задачи.
Новизна стандарта в том, что определение предметных компетенций в рамках каждой образовательной ступени – прерогатива учителя, который привносит в рабочий вариант программы знания особенностей учеников и специфику своего личного опыта.
Несмотря на безусловные преимущества такого похода, он породил целый ряд вопросов: на какие предметные УД должен ориентироваться учитель при разработке собственного рабочего варианта
программы (примерные программы, выпущенные на основе ФГОС,
содержат только перечень основных учебных действий, не разве-
денных по ступеням образования и основным компетентностям)?
Как соотнести предметные УД и содержание программы, обеспе-
чив корреляцию того и другого, но сохранив при этом ведущее значе-
ние основных способов деятельности по отношению к содержанию?
Современные программы позволяют учитывать
индивидуальность каждого ученика, личностноориентированы
Усвоенное на уроке только в том случае принесет деятельностный
результат, если будет пропущено через призму личности ученика,
быть значимым для него. Современные подходы к проектированию
образовательного процесса позволяют учитывать этот фактор.
102
Организация личностно ориентированного образования уча-
щихся имеет целью предоставить им возможности:
• выбора или выявления индивидуального смысла и целей в каж-выбора или выявления индивидуального смысла и целей в каж-
дом учебном курсе, теме, уроке;
• собственного осмысления фундаментальных понятий и категорий;собственного осмысления фундаментальных понятий и категорий;
• составления индивидуальных образовательных программ по составления индивидуальных образовательных программ по
изучаемым курсам на четверть или год;
• отбора изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных ти-отбора изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов занятий из тех, которые в соответствии с базисным учебным планом определены школой в качестве предметов и занятий по выбору;
• превышения (опережения или углубления) осваиваемогопревышения (опережения или углубления) осваиваемого
содержания учебных курсов; выбора дополнительной тематики
и творческих работ по предметам.
Реализация данных принципов требует от современных программ учитывать в планировании специфику самоидентификации
ученика на каждой образовательной ступени, возможность гибкого и мобильного реагирования на их запросы (поэтому мы работаем в рамках минимакса, в границах «ученик научится – получи
возможность научиться»), повышения значения самостоятельной
работы по мере совершенствования умений и т. д.
Задача современных программ – определить программу поэтапного формирования образовательного результата. В примерных программах ФГОС содержится перечень умений на предельном (максимальном) уровне их сформированности. Распределить
умения по основным образовательным ступеням на федеральном
уровне так, чтобы они соответствовали потребностям конкретного
учителя и способностям реальных учеников, невозможно.
Поэтому первый этап проектирования рабочей программы будет
заключаться в диагностике уровня сформированности умений. Этот
этап особенно актуален в том случае, если учитель начинает работу
с новыми учениками и до него они уже многому научились. Важно,
чтобы эта диагностика была комплексной и затрагивала все предмет-
ные умения, а также соответствующий им метапредметный блок.
Выше мы определили, что в предметную составляющую деятельностной модели выпускника по истории входят способы деятельности,
сформированные на основе синтеза знаний, умений и навыков:
103
• умение работать с хронологией – локализация событий во вре-умение работать с хронологией – локализация событий во вре-
мени (направленное на формирование временных представлений);
• умение работать с картами – локализация событий в про-умение работать с картами – локализация событий в про-
странстве (формирующие пространственные представления);
• умение работать с историческими источниками;умение работать с историческими источниками;
• умение описывать и характерисовать факты;умение описывать и характерисовать факты;
• объяснение и оценка как умение работать с теорией. объяснение и оценка как умение работать с теорией.
Приступая к диагностике уровня сформированности учебных
действий, учитель должен представлять возможный предельный
результат для данного возраста и определять в рамках минимакса
его границы внутри определенной возрастной группы.
Например
Умение локализовывать события в пространстве для пятого класса можно определить на начальном уровне как способность свя-
зывать факт и место на карте, показывать его и называть, харак-
теризовать природные условия с опорой на карту (например, Нил
как фактор египетской цивилизации).
Работа с хронологическим материалом в этом возрасте опи-
рается на необходимость научить ребят соотносить факты между
собой, используя выражения: «одновременно», «позже», «рань-
ше» и т. д., показывать главные факты на ленте времени.
Если иметь представление о возможностях учеников конкрет-
ного возраста и определить в рамках минимакса («ученик научит-
ся – получит возможность научиться») содержание деятельностного
результата, получится не только реалистичная программа формирования основных умений, но и возможный выход в зону ближайшего развития.
Базовые умения (портретная характеристика, картинное опи-
сание) развиваются поэтапно. Например, для учащегося седьмого
класса можно запланировать формирование умения давать портретную характеристику по плану, на основе учебника, презентации, популярной литературы (источника), тогда как в пятом клас-
се портретная характеристика составляется при помощи учителя
и с опорой на простой план.
104
содержания
Западная Азия, Древняя
Дидактические единицы
Методы и приемы
Методы и приемы
древних людей;
– Места расселения
учения
Следит по учебнику,
составляет простой
преподавания
Рассказывает:
– картинное
(Древний Египет,
древности
– основные цивилизации
план, отвечает на
вопросы
характеристика
описание;
– портретная
Греция, Древний Рим)
последовательность
их соотнесение между
эпох и цивилизаций,
Очередность,
иллюстрирует,
Наглядный метод Дополняет рассказ,
собой
лента времени,
схемы
Мифы, сказки, легенды,
искусства
летописи, произведения
Работа под руко-
водством учителя
художественной ли-
тературой
с текстом учебника,
Практический
метод (элементы)
:
37
класса
Из опыта учителей
Так омский учитель Т. Г. Петер предложила следующую логику формирования умений для пятого
Уровень сформированности предметных УУД
пятиклассников а) – знать, б) – уметь, в) – понимать
ческие умения):
1. Пространственное представление (картографи-
речье)
б) связывать факты и место на карте (материк,
а) знать положение главных фактов в пространстве;
часть материка, полуостров);
2. Временные представления (хронологические
в) связывать главные факты и место (река, между-
умения):
а) уметь соотносить собственную жизнь и истори-
б) представление об основных исторических пери-
в) положение главных фактов во времени
точниках:
3. Представление об основных исторических ис-
одах (эра, тысячелетие);
ческое время;
б) понимать возможность использования письмен-
фе как источнике;
а) иметь представление об основных видах истори-
ческих источников в бесписьменный период, о ми-
ных, вещественных, устных, наглядно-иллюстра-
тивных источников для создания образа факта
105
2. Духовная жизнь:
1. Главные факты:
– природа,
– занятия людей,
план, отвечает на
Следит по учебнику,
составляет простой
описание;
Рассказывает:
– картинное
и культурные события.
– государство,
– политические
руководством
Работа под
вопросы.
– портретная
учителя с текстом
Практический
метод
характеристика.
– быт,
– нравы,
– образ жизни,
учебника
3. Люди – участники
– религия,
– искусство.
исторических событий
возникновения цивили-
заций;
ти каждой цивилизации;
– Причины и условия
Следит по учебни-
Практический ме-
–уникальные особеннос-
ку, составляет прос-
на вопросы.
той план, отвечает
тод (элементы)
человека;
– картина мира древнего
Работа под руко-
водством учителя
с текстом учебника
–и причины упадка и ги-
бели (изменение карти-
ны мира)
б) уметь составлять картинное описание по карти-
при помощи учителя;
не учебника и плану;
4. Умение описывать главные факты и повествовать:
а) уметь составлять портретную характеристику
в) уметь составлять сюжетное повествование на
основе учебника
ми фактами, делать простые выводы:
5. Понимать и устанавливать связь между главны-
Петер Т. Г. Вариант рабочей программы по истории. История Древнего мира 5 класс // Формирование предметных
36
руководством учителя);
б) простые понятия (через образы фактов, выявле-
поставление однотипных явлений в рамках одной
цивилизации) под руководством учителя;
ния их особенностей – понимает и применяет под
в) делать выводы, давать оценки под руководством
а) причинно-следственные связи (сравнение, со-
учителя
компетенций в обучении и преподавании истории и обществознания : материалы V регион. науч.-практ. конф. / отв. ред.
Е. Ю. Навойчик. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2011. С. 121–122.
106
Таблица наглядно демонстрирует, что учитель ориентирует-
ся на деятельностный результат и в начале планирования может
предположить, какие основные дидактические единицы содержания позволят его получить.
Таким образом, ФГОС дает нам возможность творчески переработать примерные программы. Одна из важных задач в построении программы – определить уровень развития УУД в рамках конкретной образовательной ступени, каждая из которых обеспечивала
бы преемственность в работе.
Безусловно, каждая ступень образования последовательно
развивает то, что заложено на предыдущих, с учетом возраста
учащихся. Кроме того, к девятому классу, проводя последовательную работу по формированию УД, мы сформируем основные умения и способы деятельности, поэтому в каждой следующей ступени делается акцент на увеличение самостоятельной
работы ученика.
Необходимо учитывать специфику содержания каждой образовательной ступени в определении уровня работы с источниками
или историческими фактами. Но содержание не должно довлеть
над этой работой, только после определения уровня сформированности умения мы продумываем, на каких дидактических единицах
содержания сможем их отрабатывать.
Из опыта учителей
Вот как омский учитель Ж. В. Ильина представляет соотношение
предметного результата с содержанием в седьмом классе38.
38
Ильина Ж. В. Вариант рабочей программы по истории. Новая исто-
рии 7 класс // Формирование предметных компетенций в обучении и препо-
давании истории и обществознания : материалы V регион. науч.-практ. конф.
(Там же, что и 33 – ?) / отв. ред. Е. Ю. Навойчик. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2011.
С. 140–142.
107
Основные предметные УД
для 7-го класса
I. Способность к абстрагирова-. Способность к абстрагированию (умение работать с теорией)
1. Умение выделять главное в пункте параграфа.
2. Умение сравнивать однотипные
явления, исторические события (на
примере сравнения событий можно сформировать понятие, работать с понятиями через образы),
называть характерные особенности явлений, исторических событий,
опираясь на наглядные образы.
3. Делать выводы по теме с помощью наводящих вопросов учителя,
на основе учебника
II. Умение работать с фактами. Умение работать с фактами
1. Давать портретную характеристику по плану, на основе учебника,
презентации, дополнительной научно-популярной литературы.
2. Иметь представление об образе
жизни и быте типичных представителей эпохи и уметь описывать,
используя дополнительную литературу: образ жизни, быта, моду.
3. Умение самостоятельно описывать
исторические события (статичные,
динамичные), представляя себя участником (картинное описание), повествовать от лица очевидца события,
используя прием сюжетного повествования и под руководством учителя.
4. Использовать прием образного
повествования к явлениям политической социально-экономической
и духовной жизни самостоятельно
и под руководством учителя.
5. Использовать стереотипный
план (памятка, работа по образцу) самостоятельно и под руководством учителя
Соответствующие им
единицы содержания
Леонардо да Винчи,
Микеланджело
Буонаротти, Данте
Алигьери – сущность
эпохи Ренессанса.
Анна Иоановна,
Елизавета
Петровна, Петр
III – представители – представители
эпохи дворцовых
переворотов
Борис Годунов,
Михаил Романов,
Петр I,I,,
Екатерина II,II,,
М. В. Ломоносов.
Дворянство,
крепостные крестьяне,
казачество.
Участник восстания
Пугачева, офицер
русской армии –
участник Северной
войны, Европа
глазами участника
Великого посольства
Методы
и приемы
Прием объяснения, рассуждения
Энциклопедии
«Аванта+»,
«Википедия»
Прием
портретной
характеристики,
картинного
описания,
образного
повествования
108
Продолжение таблицы
Основные предметные УД
для 7-го класса
III. Умение работать с историческим источником
1. Уметь дополнить, подтвердить
с помощью источников (повествовательно-описательных, изобразительных, архитектурных):
а) портретную характеристику,
б) картинное описание,
в) сюжетное повествование.
2. Давать характеристику источнику (вид источника, время написания, соотносить источник с событием, определить позицию автора
к описываемому событию).
3. Представлять особенности документов актового характера
IV. Пространственное представление (умение работать с картой)
1. Иметь представление об изменении пространства и картины мира
человека нового времени.
2. Уметь показывать направления
основных событий связанных
с пространственными
изменениями.
3. Уметь показывать события новой истории на уровне местоположения государств, столиц государств.
4. Уметь работать с тематической
картой, применяя прием сюжетного повествования, картинного описания
V. Умение локализовывать события во времени (умение работать с датой)
1. Представлять место Нового времени по отношению к другим эпохам и к современности
Соответствующие им
единицы содержания
Конституция США,
Декларация о незави-
симости
Великие географические открытия, начало
колонизации.
Освоение Сибири
и Дальнего
Востока.
Объединение тринад-
цати английских колоний в Северной
Америке и создание
США.
Полтавское сражение,
восстание Пугачева
Новое время – это
время зарождения капиталистических отношений, мировой
экономики, идей либерализма, начало модернизации
Методы
и приемы
Письма, мемуары, записки современников,
художественная
литература,
произведения
изобразительного
искусства,
памятники
скульптуры,
архитектуры
Средство –
контурная карта
109
Окончание таблицы
Основные предметные УД
для 7-го класса
2. Локализовывать во времени
(XVI–XVIII вв.) основные явления эпохи.
3. Соотносить главные факты
с конкретной датой
Соответствующие им
единицы содержания
Великие географические открытия, английская буржуазная революция, Война за
независимость США,
век Просвещения,
эпоха Смуты,
реформы Петра I,
эпоха Дворцовых
переворотов,
Северная война (1700–
1721 гг.), Смута (1598–
1613 гг.), избрание династии Романовых на
царствование – 1613 г.
Методы
и приемы
Преимущества подобного подхода заключаются еще в том,
что определяя компоненты содержания, мы можем интегрировать
материал всеобщей и отечественной истории, преодолевая линейность этих курсов.
Например
В умении давать портретную характеристику историческим
личностям мы предлагаем персонажи, как Средневековой Руси,
так и Западной Европы. Или, как показывает Жанна Валерьев-
на, пространственные умения учащихся формируются на та-
ких фактах, как великие географические открытия и освоение
Сибири.
Очевидно, что в таком виде проектирование позволяет увидеть,
какие задачи должен решать учитель на каждом этапе, как обеспе-
чить преемственность в формировании предметных компетенций.
Но подобная логика применима только к определению предметного результата и его соотнесения с содержанием. Поэтому
в планировании предметных и метапредметных результатов необходимо отталкиваться от личностного результата.
110
О том, как определить возможное содержание для определен-
ного класса мы говорили выше (см. 1 главу).
Например
Если ценность единства определена как приоритетная ценность
для личностного результата в шестом классе, то это будет подкрепляться не только содержанием (периодом складывания го-
сударств и национальных культур), но и актуально для возрас-
та учеников. Только определив приоритетные ценности данного
этапа обучения, мы можем приступить к определению основных
(актуальных) метапредметных компонентов.
Например, для учащихся шестого-седьмого класса комму-
никативный результат будет приоритетным в силу возрастной
специфики. Это необходимо учитывать при планировании пред-
метных результатов. Так, работа с источниками может быть организована в рамках кейс-метода по группам. Основная интеграция и соединение этих результатов в общей логике пройдет
в рамках блочно-тематического планирования.
Поэтому БТП является неотъемлемой частью рабочих программ и возможностью тактической проработки, заложенной в рамках стратегического проектирования через систему поэтапной реализации программы в каждом конкретном уроке.
Особенности современного перспективного планирования по
обществознанию
В перечень основных предметных умений обществознания можно включить:
• описание и характеристику социального явления с опорой наописание и характеристику социального явления с опорой на
социальный опыт;
• объяснение и характеристика обществоведческих понятий;объяснение и характеристика обществоведческих понятий;
• применение классификаций и типологий современной науки;применение классификаций и типологий современной науки;
• оценка социальных явлений с применением полученныхоценка социальных явлений с применением полученных
знаний.
С учетом индивидуальности учеников, творческих способнос-
тей учителя педагог планирует свою деятельность, отражая резуль-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]