Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационное проектирование процесса преподавания истории и обществознания в школе. Учебное пособие
.pdf
131
– сказка чаще написана в прозе, но может быть и стихотворной;
– она рассказывает о волшебных событиях;
– дает обобщающую картину реального мира;
– в ней добро побеждает зло;
– герой проходит ряд испытаний, из которых после пережитых трудностей
– выходит победителем;
– сказка выражает мечты народа о лучше жизни;
– сказка любит яркие художественные приемы;
– в ней мы ощущаем присутствие автора-сказителя, дающего оценку событиям и героям;
Предметные – получат возможность научиться работать с историческими источниками
между моральными нормами Древней Руси и современного общества
периода Древней Руси XII–XIII вв. Получат возможность научиться устанавливать связьXII–XIII вв. Получат возможность научиться устанавливать связь–XIII вв. Получат возможность научиться устанавливать связьXIII вв. Получат возможность научиться устанавливать связь вв. Получат возможность научиться устанавливать связь
Признаки сказки:
Партнеры Учащиеся 6 класса и учитель истории
Приложение Приложение №1. Советы по созданию сказки
– сказка нередко пользуется особым зачином и концовкой.
наделять животных человеческой речью, придумывать образы фантастических существ или
Используйте эти советы:
1. В волшебной сказке можно рассказывать о превращениях героев, воскрешении из мертвых,
2. Помни, что в волшебных сказках может присутствовать волшебный помощник главного героя.
использовать образы известных тебе героев из мифов, легенд, поверий и верований.
добросердечность, смекалку, трудолюбие. А злые, эгоистичные получают наказание.
3. В сюжете часто используется троекратное повторение.
5. Можно использовать образ пути-дорожки, который играет роль судьбы человека.
4. Герой в волшебной сказке проходит ряд испытаний, получает награду за мужество, смелость,
8. Не придумывай очень много героев. Тебе будет трудно связать их действия в один сюжет
6. Силу героя, его помощников и его врагов можно преувеличивать.
7. Помни, в сказке должен быть счастливый конец.
132
Окончание таблицы
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
повторы, фантастические события, присказки, прибаутки, фольклорные эпитеты (краса-
9. Соблюдай привычную композицию и обязательные элементы сказки: сказочный зачин,
и событий выразить свое отношение к происходящему
девица, добрый молодец, темный лес, высокие горы, темные леса, синее море, шелковые
травы, красно солнышко и др.), сказочную концовку. Постарайся при описании героев
Принятие индивидуального чувство принадлежности к общности граждан
конкретного государства, позволяющее в трагических условиях действовать как
коллективный субъект
Отечественной войны с использованием музыкальных композиций, фото- и виде-
Задачи:
оряда сети Интернет и семейных архивов на основе программы �ovie �aker.�ovie �aker. �aker.�aker.
ной войны.
2. Подобрать музыкальный, видео и фотоматериал по теме Великой Отечествен-
тыла, используя семейный архив и интервью с родственниками.
1. Изучить информацию о ветеранах Великой Отечественной войны и тружениках
3. Создать из собранного материала, включая материалы семейного архива участ-
ников группы, видеоклип.
4. Презентовать видеоклип одноклассникам
«Вспомним их сегодня, всех до одного…» (9 класс, история)
Тип проекта Групповой, урочный, кратковременный, результативный
Тип проекта Предметные, групповой, урочный
Проблема, на решение
Цель и задачи проекта Цель: создание видеоклипа, рассказывающего о событиях Великой
которой проект направлен
133
с 01.02 по 28.02
Предполагаемые сроки
2. Собрать информацию о ветеранах Великой Отечественной войны и
реализации
Этапы реализации 1. Мотивационный этап.
носителе.
Оформить данный материал в виде презентации и сохранить на электронном
тружениках тыла, используя семейный архив и интервью с родственниками.
3. Создать группу и распределить обязанности (в группе необходимоСоздать группу и распределить обязанности (в группе необходимо
материале, качество монтажа материала).
выбрать: организатора, оформителя, клипмейкера, архивариуса).
и фоторяде, использование семейных архивов, отражение темы в музыкальном
включают: оценку качества подобранного материала, отражение темы в видео-
4. Обсудить и разработать критерии творческого продукта (критерииОбсудить и разработать критерии творческого продукта (критерии
6. На уроке в течении 40 минут (с использования мобильного класса)
Отечественной войны и сохранить на электронном носителе.
5. Подобрать музыкальный, видео- и фотоматериал по теме Великой
создать из собранного материала, включая материалы семейного архива
8. Обсудить работы групп, дав оценку качеству на основе критериев
мирования чувства патриотизма и гордости за свою страну, уважение к истории, к куль-
участников группы, видеоклип, применив программу �ovie �aker.�ovie �aker. �aker.�aker.
7. Презентовать видеоклип одноклассникам.
турным и историческим традициям, формирование опыта оценочной деятельности.
Личностные – осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, фор-
Метапредметные:
с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действия
1. Регулятивные – определяют последовательность промежуточных целей
Ожидаемые результаты
134
Окончание таблицы
ных задач (умение обрабатывать информацию и представлять ее в различных спо-
2. Познавательные – ориентируются в разнообразии способов решения познаватель-
тной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации
3. Коммуникативные – договариваются о распределении функций и ролей в совмес-
собах), выбирают наиболее эффективные способы их решения.
(фото-, видео-, музыкальный материал и семейные архивы). Умение
4. Предметные – научаться работать с разными источниками информации
совместной деятельности и сотрудничества с партнерами.
искать, анализировать, сопоставлять и оценивать информацию,
соотносить обще исторические процессы и отдельные факты, выявлять
существенные черты исторического процесса. Использовать умение
Тип проекта Предметные, групповой, урочный
содержащуюся в разных источниках
Партнеры Учащиеся 9 классов и их семьи, учитель истории
135
Что касается оценки личностного результата, то она может быть
отражена в портфолио, стать основанием для определенного поощ-
рения (выдвижения на конкурс проектов) и т. д.
Оценка проектной деятельности должна быть объективной –
поэтому критерии оценки должны обсуждаться с ребятами, как и на
этапе рефлексии необходимо уделить внимание обсуждению оценок. В оценке проектной деятельности наиболее актуальным пред-
ставляется отказ от пятибалльной системы и замена ее на бально-
рейтинговую, так как последняя позволяет гибко отразить сложную
структуру проекта и оценить каждый ее компонент.
Напомним, что соблюдение принципов технологии проектной
деятельности является необходимым условием ее эффективности.
Выше мы уже говорили, что проектная деятельность является очень
действенным способом проверки целостного результата, т. е. возможностью применить комплекс предметных и метапредметных результатов для реализации целей проекта. Кроме того, несмотря на
то что личностный результат относится к пролонгированным целям
и нам не всегда удается его своевременно оценить, включенность
в проектную деятельность, эмоциональная и личная, заинтересованность, неформальное отношение, а главное, оценка в обобщающей характеристике, позволяет нам судить о реализации целей образования, направленных на самоидентификацию личности.
По проекту ФГОС возможность применения знаний умений
в комплексе, а так же их фокусирования на решение личностно-зна-
чимых проблем в одиннадцатом классе должно проходить в рамках
проектной деятельности. Ранее же методика работы в профильной
школе, сложившаяся из трансформировавшейся, но не измененной
принципиально традиционной модели, предполагала не столько
136
проверку деятельностного результата, сколько была нацелена на
систематизацию полученных за годы школы знаний.
Кроме того, эта система сохраняла привычную расстановку
внутри интеракции «учитель – ученик», которая не предполагала за учеником права на самостоятельную, творческую деятельность, формат и содержание которой были не только регламентированы, но и становились основой для проведения итоговой
аттестации.
Особенности проектной деятельности старшеклассников
В современной модели обучения старшеклассников истории и обществознанию смысловая нагрузка перенесена с урочных и репродуктивных к проектным и творческим формам взаимодействия.
Опыт показывает, что из всего многообразия технологий и методик, которые находятся в арсенале современных педагогов, самым универсальным и действенным, реально способным проверить
«интегрированный» результат, является проектный метод.
Учителя в течение последнего десятилетия активно занимались
разработкой методики проектной деятельности преимущественно
для основной школы, и они уже применяются современными педагогами. Поэтому одним из актуальных вопросов современного
образования стала проблема организации и сопровождения инди-
видуальных проектов старшеклассников.
В первую очередь, необходимо решить принципиальный воп-
рос – в чем ключевое отличие проекта старшеклассников от про-
ектов учащихся основной школы?
Это отличие, безусловно, касается всех важных составляю-
щих – темы, типа и вида проектов. Однако большинство учителей
отмечают, что самое большое затруднение вызывает определение
темы проекта. Решая этот вопрос, необходимо отталкиваться от
целей проектной деятельности в основной и старшей школе; очевидно, что разница между ними повлияет как на выбор темы про-
екта, так и на определение его типа.
В старшей школе, когда представление об основных исторических эпохах уже сформировано и отработка базовых умений завершена, главная цель проектной деятельности – выход на проблемный
137
уровень в самостоятельной творческой, возможно, исследователь-
ской деятельности.
Целесообразно применить к определению тем проектов стар-
шеклассников не событийно-хронологический, а пробно-темати-
ческий принцип. Этот подход позволит создать условия для интегра-
ции и применения имеющихся знаний, их корректировки и поиска
новых не только внутри одного явления или периода, а по «сквозным» проблемам истории и, соответственно, не внутри одного содержательного модуля, а в их интеграции в обществознании.
Из опыта учителей
Г. В. Хвостова
Например, омские учителя, члены коуч-группы предложили для
индивидуальных проектов старшеклассников такие темы, как
«Тропы, не выбранные историей» (об исторических «развилках»),
«Колонизация Сибири и Америки: общее и особенное», «Фабри-
ка согласия» (о пропаганде и цензуре в истории) и др.
Следующий шаг в разработке проекта – определение цен-
ностного потенциала данной темы, без чего невозможно обеспечить не только выход на личностный результат, но и, что беспо-
коит многих педагогов, готовность старшеклассников принимать
участие в работе над проектом не только повинуясь внешней мотивации, но и исходя из личной заинтересованности в результатах проекта.
Так, Г. В. Хвостова, определила ценностный компонент
в рамках «минимакса» для проекта «Фабрика согласия», где
предполагается предоставить ученикам возможность выбора
уровня, на котором будет осуществляться проект в диапазоне от
базового («историческая ретроспектива») до исследовательского («интегрированный»)44.
44
Хвостова Г. В. Проект «Фабрика согласия» (о пропаганде и цензуре) //
Средняя и высшая школа в процессе перехода на новые образовательные стан-
дарты: методика организации и сопровождения индивидуальных проектов стар-
шеклассников по истории и обществознанию : материалы XI регион. науч.-практ.
конф. / отв. ред. Е. Ю. Навойчик. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2017. С. 41.
138
Таблица 7
Ключевые ценности проекта «Фабрика согласия»
Конкретизация
«Историческая
Ценность
Патриотизм
Социальная солидарность
Творчество
Гуманизм
ретроспектива»
Чувства самоуважения, благо-
родства и стремления трудиться
на благо своей страны развиваются при работе, так как ученик
сравнивает достижения деятелей
культуры ХIХ века и их влияниеIХ века и их влияниеХ века и их влияние
на мировую культуру
У ученика формируется и раз-
вивается чувство эмпатии, сопричастности, желание выразить личную позицию по
спорному вопросу
Сравнение исторических
источников, литературных
источников (произведений)
предполагает создание нового
знания или понимания
Ученик при работе занимает
разные позиции, объясняя при-
чины принятия решений Ни-
колаем I или Александром II,I или Александром II, или Александром II,II,,
что предполагает учет чело-
веческих качеств, в частности, отношения к А. С. Пушкину и другим, отношение народа
и интеллигенции к реформам
царя-освободителя
«Интегрированный»
Формирование собственного достоинства, гордости за предков
и современников, анализ ситуации имеет результатом вывод
о позитивных итогах работы как
государственных органов, так
и гражданского общества
У ученика формируется и раз-
вивается чувство эмпатии,
сопричастности, желание выразить личную позицию по спорному вопросу. Актуальность
темы, часто обсуждаемой
в СМИ, дает возможность старшекласснику чувствовать себя
сопричастным той или иной социальной группе, позиции
Синтез и анализ исторических
источников, объектов
современного искусства,
написание эссе предполагает
создание нового креативного
продукта
Ученик при работе занимает
разные позиции, объясняя при-
чины глобальных, ценностных
разногласий в современной
России, старшеклассник понимает, что цивилизация находится в состоянии выбора пути
(консервативный или либе-
ральный) и оценивает человека,
роль человека и группы на будущее народа
139
Очевидно, что проекты старшеклассников должны основываться на более серьезной научной базе, использовать различные
подходы.
Из опыта учителей
Так, в разработке проекта «Место исторической памяти», омс-
кие учителя Ю. Ю. Кудинова и Ж. В. Ильина применили подход,
направленный на «поиск идентичности» через «места памяти»,
согласно которым по замыслу Пьера Нора элементы идентифи-
кации не создаются искусственно «сверху», а становятся симво-
лами нации на уровне архетипа.
С. С. Субботина применила в разработке проекта «1921 год
в истории и поэзии серебряного века» «культурологический принцип, позволяющий использовать искусство в качестве исторического источника»45.
Учитывая разные способности учеников, для максимальной
индивидуализации в процессе реализации проекта возможно выделение в рамках «минимакса» – базового (некоторые учителя определяют его как информационный) и исследовательского уровней
подготовки проекта (творческий). Это не значит, что один ученик не может совместить в работе над проектом элементы первого
и второго уровней, более того, представляется, что такое совмещение позволит развивать когнитивный и деятельностный компоненты в рамках работы над проектом более эффективно.
45
Субботина С. С. Проект «1921 год в мировой истории и поэзии Серебря-
ного века» // Средняя и высшая школа в процессе перехода на новые образова-
тельные стандарты: методика организации и сопровождения индивидуальных
проектов старшеклассников по истории и обществознанию : материалы XI ре-
гион. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е. Ю. Навойчик. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2017.
С. 70–72.
140
Очевидно, что как в первом случае, так и во втором решаются
поставленные пред проектом цели, а именно обучение критически воспринимать информацию, понимать, с одной стороны, необходимость контроля государства за СМИ, с другой стороны, ценность свободы слова. В работе над проектом старшеклассник может
пойти несколькими путями: через анализ исторических источников,
сравнение свободы творчества и цензуры в прошлом, например,
при Николае I и Александре II (первый вариант) и интегрирован-I и Александре II (первый вариант) и интегрирован- и Александре II (первый вариант) и интегрирован-II (первый вариант) и интегрирован- (первый вариант) и интегрированным – через сравнение и проведение аналогии процессов, явлений
прошлого и современности.
Многообразны возможности презентации проекта – от научного доклада или статьи до оформления стенда или проекта памятника героям Гражданской войны (в рамках проекта «Место исторической памяти»).
Конечно, для успеха подобного проекта необходима атмос-
фера сотрудничества, взаимного уважения, готовности учителя
принять точку зрения ученика, так как темы многих проектов, например, «Тропы, не выбранные историей» (об исторических «развилках»), предполагают, что выводы учащихся не будут совпадать
с мнением педагога.
Тем не менее, если исходить из того, что проектная деятель-
ность старшеклассников – результат всех предыдущих лет, в том
числе и в первую очередь совместной работы учителя и ученика,
эти расхождения не будут значительными.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]