Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационное проектирование процесса преподавания истории и обществознания в школе. Учебное пособие
.pdf
31
ности и программой развития, создать условия для интерактивного
взаимодействия и самостоятельной работы ученика и наша задача
выполнена. Однако даже образцовые «конкурсные» уроки, подготовленные по всем «канонам» современной методики и педагогики не работают без «сверхзадачи».
Становится очевидным, что ключевым элементом, смысловой
доминантой урока, его организации и результата, является личностный результат. Именно личностный результат – основной механизм,
запускающий мотивацию, повышающий познавательный интерес,
пробуждающий эмпатию – чувство сопереживания и «вживания»
в исторический или социальный контекст.
Признав ключевую роль личностного результата в структуре целей образования, мы задумались над проблемами его постановки, реализации и оценки. Постановка данной цели затруднена ее специфичностью – личностный результат не объективируется в количественном
эквиваленте, его сложно зафиксировать традиционными средствами
(например, по шкале «знает – не знает, умеет – не умеет»).
Этот результат относится к так называемым «пролонгированным целям» и определяет скорее направленность развития личности. В отличие от воспитательного результата в традиционном
подходе, личностный результат второго стандарта соотносится как
с общей целью исторического и обществоведческого образования,
так и с общей логикой формирования компетенций.
Из основных документов общего среднего исторического
образования в РФ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
•осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
•освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
•осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции
и ответственному поведению в современном обществе;
32
•понимание культурного многообразия мира, уважение
к культуре своего и других народов, толерантность18.
Как видим, к личностным результатам отнесены не только ценности личности (права и свободы, например), но и ценности общества (ответственное отношение в обществе), и государства (толерантность). Однако, такое деление в достаточной степени условно.
Реализация собственных прав невозможна, если их не уважают другие члены общества, а терпимость по отношению к другим в масштабах общества в конечном итоге проявляется в безопасности и стабильности государства.
Методика определения личностного результата
В содержании истории и обществознания есть темы, где, на первый взгляд, ценности личности актуализируются в первую очередь,
и наоборот, однако на любом уроке возможности интеграции ценностей личности, общества и государства есть.
Например
Так, на уроке в 6-м классе по теме «Крещение Руси» мы ставим
личностный результат в первую очередь, не исходя из ценности веры, которая очевидно связана с темой. Также акцент будет
на ценностях единства, условия для которого, благодаря принятию монотеистической религии, начинают возникать. Важность
общей идеи для сплочения коллектива (группы) для учащихся
11–12 лет намного более понятна, чем вопросы веры, которые
в светском государстве не могут быть приняты каждым учеником как безусловно значимые.
На уроке в пятом классе «Держава Александра Македонского», мы, наоборот, в постановке личностных целей будем отталкиваться не от государственной значимости его походов (со-
18
Примерные программы по учебным предметам. История. 5–9 классы. С. 6.
33
здание империи), а от влияния личности самого Александр на
ход истории. Мы исходим из того, что в 10–11 летнем возрасте
велико значение примера для формирования личности (экземпляристский подход), поэтому мужество, решимость, целеустремленность героя для ребенка более значимая ценность, чем
созданная им империя, которая в конечном итоге будет для нас
аргументом в пользу самой исторической личности.
Структуру личностного результата, таким образом, можно условно разделить на «ценности личности», «ценности общества»
и «ценности государства». Несмотря на видимую разницу, а возможно даже противоречия между ценностями первой и последней
группы, никакого конфликта здесь нет. Наоборот, большинство
тем истории и обществознания представляют нам наглядный пример того, что ценности личности и общества взаимосвязаны. Борьба за личную свободу, например, неотделима от признания данной
ценности актуальной для всего общества (восстание декабристов,
отмена крепостного права и т. д.). Важно еще, чтобы эта ценность
была актуализирована учителем грамотно, исходя из потребностей
возраста, принципов позитивной идентичности и социальной безопасности фактов.
Конечно, постановка личностного результата должна опирать-
ся на определенные принципы, чтобы руководствоваться ими систе-
матически, добиваясь устойчивых результатов. Эта проблема почти
не затронута в методике, поэтому автор учебника в течение последних лет совместно со студентами и учителями пытался определить
некий алгоритм постановки личностного результата.
Из опыта учителей
А. В. Марахина (Харламова). 6 класс.
Во-первых, работа была начата с определения критериев оценки личностного результата.
В цели исторического образования лежат три основополага-
ющих вопроса, ответы на которые будут являться критериями
оценки личностного результата: «Кто Я?», «На какие ценности
Я опираюсь в своих поступках?», «Что Я могу сделать для своей
34
страны?». Таким образом, мы сформулировали следующие кри-
терии оценки личностного результата:
1. Формирование идентичности (определение соответству-
ющего уровня).
2. Формирование ценностей (определение ключевых цен-
ностей с позиции возростосообразности).
3. Формирование активной жизненной позиции на основе
морального выбора (необходимость применения данных ценностных установок в деятельности).
В соответствии с этими критериями получились следующие
компоненты личностного результата:
1. Формирование гражданской идентичности. Чувство принадлежности каждого ученика к общности граждан Российского государства.
2. Ключевые ценности: благородство и бескорыстие.
3. Чувство гордости за дела наших предков, причастность
к историческим событиям прошлого, осознание морального долга в защите Родины.
Постановка личностного результата проведена учителем исходя из возрастных особенностей учащихся и содержания курса.
На основе материала о создании централизованных государств
(с единым сводом законом, с сильной княжеской властью, го-
сударственным аппаратом) будет формироваться гражданская
идентичность; на примерах богатырей, героев из простого народа, отстаивающих государство, разовьется ценность благородства,
бескорыстия и чувство гордости за дела соотечественников, что
позволит в данном курсе способствовать формированию «гражданина своей страны, готового по зову сердца защищать государство»19.
19
Марахина А. В. Личностный результат как основной итог бучения исто-
рии (на примере курса истории России 6-м классе) // Средняя и высшая школа
в процессе перехода на новые образовательные стандарты: организация и оцен-
ка проектной деятельности по истории и обществознанию : материалы X реги-
он. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е. Ю. Навойчик. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2016.
С. 49–51.
35
Как видим, в данном случае учитель исходит в определении
личностного результата из ценностей актуальных для данного возраста и, соотнося их с базовыми ценностями и содержанием конкретного курса, определяет личностный результат.
К сожалению, структура содержания истории как учебного
предмета не всегда позволяет соотносить его с возрастными особенностями. Так, на истории в 5-м классе изучается период древнего мира, а это как с хронологической (эра, тысячелетия и т. д.),
так и с мировоззренческой точки зрения не совпадает с потребностями ребенка в 11 лет. Поэтому мы находим в контенте тот материал, который позволяет актуализировать значимые в этом возрасте ценности.
Если представить личностный результат на разных возрастных
этапах как основу для формирования идентичностей различного
уровня, то к национальной идентичности как предельному уровню мы будем двигаться через формирование региональной, этни-
ческой и гражданской.
Уровни самоидентификации личности в процессе обучения
истории и соответствующий им личностный результат
В пятом классе мы можем ориентироваться на формирование обра-
за мира, как единого целого, через усвоение общечеловеческих ценностей, таких как человеческая жизнь, справедливость, мужество,
честность. Формирование региональной идентичности может осу-
ществляться с помощью элективного курса истории родного края,
где целью будет осознание себя частью истории родного края, формирование ценности участия в истории.
В шестом классе начинается понимание ценности единства,
общности, осмысление ценности ответственности и долга. Осоз-
нание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
веры, культуры своего народа.
В седьмом и восьмом классах приоритетно формирование
гражданской идентичности, чувства гордости за дела наших со-
отечественников и причастия к историческим событиям прошло-
го. Ценность образования для человека. Формирование активной
гражданской позиции.
36
В девятом, десятом и одиннадцатом классах с опорой на региональную идентичность, этническую идентичность, гражданскую
идентичность формируется национальная идентичность, осознание
общности исторического прошлого, единства и ответственности за
будущее страны. Ценность ответственности. Понимание культурного многообразия мира, выход на общекультурную идентичность.
Обратившись к Стандарту, мы отметили, что самоидентификация ученика формируется на основе ценностей истории, а личностный результат – ключевые ценности, вокруг которых и может
строиться процесс формирования личности.
Значит, необходимо выявить в историческом и обществовед-
ческом содержании ценностный компонент, учитывая особенность
их структуры. В истории – это естественно-историческая логика: от
«эпохи героев» (5-й класс), через «осевое время» возникновения фи-
лософских систем, мировых религий и обществ современного типа
(6-й класс), к появлению картины мира человека нового времени
с рациональным взглядом на мир (7-й класс), осознанию человеком
своего места в обществе и государстве, степени ответственности
и свободы в них (8-й класс) и, наконец, кризису идей модерна и их
переосмыслению в современную эпоху (9-й класс).
В обществознании поиск ценностных оснований необходимо осуществлять с опорой на социальный опыт учащегося, так как
логика структуры курса позволяет нам неоднократно возвращать-
ся ко многим темам, и не только затем, чтобы увеличивать теоре-
тическую нагрузку, а потому что меняется социальный опыт ребенка и его возможность осмысливать основные ценности курса
по-разному.
Из практики студентов
Студентка факультета ИФиП ОмГПУ (здесь и далее по тексту
факультет истории, философии и права Омского государствен-
ного педагогического университета) в 2016 году А. Потейко под
37
руководством автора учебника исследовала проблему постановки личностного результата в обществознании и пришла к следующим результатам20.
Был предложен алгоритм (конструктор) постановки и про-
верки личностного результата. Конструктор разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и их ключевых ценностей и состоит из следующих компонентов:
1) класс (особенности возраста);
2) основная содержательная линия;
3) ключевые ценности;
3) личностный результат;
4) условная ситуация;
5) проверка личностного результата.
Отметим, что здесь личностный результат занимает цент-
ральную позицию, а не итоговую, потому что ставится исходя из
содержания, особенностей возраста и ключевой ценности, а за-
крепляется и оценивается в условной ситуации в ходе самостоятельной работы учеников.
В пятом классе основное внимание уделено человеку и его
ближайшему окружению. Так как ключевыми ценностями являются семейные и нравственные, то личностным результатом
является создание условий для формирования у учащихся представления о значимости семьи и осознании каждым ребенком необходимости развития собственных духовно-нравственных качеств для успешной жизнедеятельности его близких. В качестве
условной ситуации мы предлагаем использовать стихи, что соответствует возрасту учащихся. Так, на уроке по теме «Семья»
возможно использование стихотворения В. Берестова «Любили
тебя без особых причин...»:
20
Потейко А. Н. Проблема формирования и диагностики личностного ре-
зультата на уроках обществознания в основной школе // Средняя и высшая школа
в процессе перехода на новые образовательные стандарты: организация и оцен-
ка проектной деятельности по истории и обществознанию : материалы X реги-
он. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е. Ю. Навойчик. Омск, Изд-во ОмГПУ, 2016.
С. 54–55.
38
«Любили тебя без особых причин
За то, что ты – внук,
За то, что ты – сын,
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей»21.
В качестве проверки личностного результата детям пред-
лагается сочинить стихотворение или нарисовать рисунок на
тему «Моя семья».
В шестом классе основным аспектом обществоведческого
курса выступают знания о российском обществе: устройство, кон-
ституционные основы, а также особенности его развития. В свя-
зи с этим возникает необходимость в создании условий для формирования у учащихся первичных представлений об обществе
как динамически развивающейся системе и способствовать воспитанию у учащихся патриотических чувств, общероссийской
идентичности. Специфика содержательной линии в 6-м классе
обуславливает необходимость работы с картой в рамках услов-
ных ситуаций. Так, предполагается начать работу в рамках урока
с современной карты России, где учащиеся совместно с учителем
и посредством использования Конституции отмечают на карте
субъекты РФ. После чего детям задается вопрос о том, в каком
субъекте РФ живете вы, и что вы можете рассказать о своей малой
Родине. В рамках условных ситуаций вполне целесообразно рассуждение по поводу выражения «Родина-мать». Формой проверки
личностного результата является задание подборки и анализа пословиц о патриотизме. Для 6-го класса данная форма проверки является приемлемой, так как она достаточно интересна и отражает
собственное отношение учащихся к изучаемой теме, ведь от того
какие дети подберут пословицы и как их интерпретируют стано-
вится понятно их личностное отношение по изучаемой теме.
21
Берестов В. Любили тебя без особых причин. 1981 // Русская поэзия. URL:
http://ruspoeti.ru/aut/berestov/15887 (дата обращения: 12.08.2018).
39
В седьмом классе центральной темой выступают моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни.
На этом этапе учителю необходимо способствовать пониманию
учащимися роли моральных, правовых норм и правил как реша-
ющих регуляторов общественной жизни и необходимости руководствоваться этими нормами и правилами в собственной пов-
седневной жизни.
Главным здесь является приобщение учащихся к непосред-
ственному руководству в своей жизни моральными и правовы-
ми нормами. В рамках условных ситуаций мы предлагаем анализировать конкретные примеры поведения людей в той или иной
ситуации. При этом необходимо не забывать о возрасте учащихся и подбирать примеры, которые близки им. Так как в данном
курсе нам необходимо ориентироваться на применение учащимися норм в жизни, то целесообразно дать детям задание составить список моральных и правовых норм, правил, которыми они
руководствовались (например, за две последующие недели).
Восьмой и девятый классы характеризуются более детальным и глубоким изучением основных сторон жизни общества: экономики, политики, социальных отношений, культуры.
При этом элементы теоретических знаний сочетаются с рассмотрением реальных явлений и процессов, присущих российскому
обществу и глобальному миру на современном этапе развития.
Работа в данных классах ориентируется на достижение следующего личностного результата: создание условий для овладения
учащимися умениями ориентироваться, получать и обрабатывать
необходимые сведения в постоянно нарастающем потоке информации; умением применять полученные знания для решения не
только учебных задач, но и для урегулирования реальных про-
блем бытия в социуме, для осуществления в дальнейшем разноплановой деятельности во многих областях общественной жизни. Во многом данный личностный результат сформулирован
в рамках метапредметного результата, так как, по нашему мнению, в связи с постоянными процессами развития общества, бо-
лее актуальным является научить детей самостоятельно разби-
раться и анализировать происходящее вокруг него.
40
Таким образом, в связи с недостаточной проработанностью
способов достижения и оценки личностных результатов учащихся,
был разработан конструктор постановки и проверки личностного
результата по основным содержательным линиям обществознания
в основной школе, соответствующий как основным ключевым ценностям учащихся, так и их возрастным особенностям.
Конструктор является удобным с точки зрения применения
его учителем на уроке. Он закладывает основу, на которую может
ориентироваться учитель, разрабатывая конкретный урок, добавляя
и изменяя его элементы в соответствии с особенностями класса.
Из практики студентов
Студентка пятого курса ФИФиП ОмГПУ М. А. Ерохина предло-
жила использовать для определения ключевой ценности системный принцип, чтобы избежать в постановке личностного результата случайного подбора22.
Мы выделили ряд ключевых ценностей, которые встреча-
ются на уроках обществознания с 5-го по 11-й класс:
• «я» (самопознание);«я» (самопознание);
• семья;семья;
• межличностные отношения;межличностные отношения;
• окружающая среда;окружающая среда;
• труд;труд;
• образование (школа);образование (школа);
• государство (Родина);государство (Родина);
• культура;культура;
• право.право.
Деятельность педагога должна ориентироваться на результа-
ты, указанные во ФГОС. Кроме того, постановка личностного результата напрямую зависит от возраста учащихся. Ключевые цен-
22
Ерохина М. А. Постановка личностного результата при проектировании
уроков // Средняя и высшая школа в процессе перехода на новые образователь-
ные стандарты: методика организации и сопровождении индивидуальных проек-
тов старшеклассников по истории и обществознанию : материалы XI регион. науч.-
практ. конф. / отв. ред. Е. Ю. Навойчик. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2017. С. 20–22.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]