Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационное проектирование процесса преподавания истории и обществознания в школе. Учебное пособие
.pdf
121
те давления извне, а как итог внутренней мотивации и потребности ученика.
Очевидно, что работа над проектом требует соединения и при-
менения всего блока метапредметных УУД.
Наша задача – распределить виды и тематику проектов в соответствии с этапами развития учеников таким образом, чтобы «закрывать» проблемные зоны: учебно-познавательный блок – на-
чальный этап основной школы, коммуникативный – среднее звено,
регулятивный блок – на всех этапах обучения, но с учетом возрастных особенностей учащихся.
Проблема определения типа проекта и его оценивания
Кроме того, при выборе тем и видов проектов, необходимо руководствоваться в первую очередь познавательным интересом учеников.
Тема должна затрагивать эмоциональную сферу, побуждая
к действию и получению результата. Проект, при котором работа выполняется «из-под палки» и под давлением учителя, являет-
ся лишь имитацией этой технологии и не может дать необходимо-
го результата.
Очевидно, что на начальном этапе обучения истории детям
будут интересны те проекты, которые так или иначе опираются на
их небольшой социальный опыт и обязательно включают игровой
компонент. Поэтому результатом такого проекта может стать кон-
кретный объект (стенд, газета, макет).
Сухие и наукообразные тексты не просто тяжелы, а невозможны для понимания детьми этого возраста, поэтому говорить об ис-
следовательских проектах можно в том случае, если этот проект
имеет реальный объект исследования, например, историю семьи,
фамилии, здания и т. д.
Но даже в таком случае поиск и обработка информации должна
вестись с помощью родителей и учителя, а оформление результа-
122
та представляет собой интересную и посильную для ученика идею
(например, рассказ «Ива» о самом старом дереве в городе). Применительно к обществознанию эти принципы не меняются, но добавляется существенный элемент – результат должен быть практи-
ко-ориентированным.
В таком случае неподдельный интерес учеников, их желание
выполнять проект, степень самостоятельности и активности, степень «включенности» каждого являются для нас показателем успешности выбранной стратегии и позволяет оценить личностный
результат. Готовность учащихся использовать приемы, которыми
они овладели на уроке, способность трансформировать их под реше-
ние задач проекта позволяют нам оценить предметный и метапредметный результаты.
Сегодня в информационном пространстве большое количество
рекомендаций по оценке проектной деятельности, но все они очень
формальны (цель, задачи, этапы, результат) и не позволяют оценить
степень сформированности УУД.
Поэтому мы предлагаем при определении критериев оценки
проектной деятельности руководствоваться тем, какие задачи решаются учителем на конкретном этапе, и адаптировать критерии
под них.
Омские учителя, участники коуч-группы при факультете истории, философии и права, предложили рабочую модель для определения темы и вида проектов, а так же требований к ним, исходя из
специфики возраста, содержания и степени готовности учащихся
решать определенные задачи в рамках проектной деятельности42.
Подобная модель позволит превратить проектную деятельность
в действенный механизм оценки УУД, а универсальный паспорт
проекта сохранит базовые элемент технологии, на которые учителя смогут «нанизывать» элементы, исходя из потребностей конкретного этапа.
42
Средняя и высшая школа в процессе перехода на новые образовательные
стандарты: организация и оценка проектной деятельности по истории и обще-
ствознанию : материалы X регион. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е. Ю. Навойчик.
Омск : ОмГПУ, 2016. 144 с.
123
Личностный результат как ключевой компонент цели
проектной деятельности
Проекты – один из способов повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе, универсальный инструмент, с помощью которого можно измерить степень сформированности личностных, метапредметных и предметных результатов,
рост умений учащихся в выбранной для проекта сфере, сформированность умения сотрудничать в коллективе и степень самостоятельности выполнения работы.
Ключевым итогом проектной деятельности является личностный результат учащихся, на формирования которого влияют следующие факторы: специфика возраста, ценностно-смысловые ори-
ентиры и специфика содержания предметов.
Для того чтобы проектная деятельность была успешной, не-
обходимо учитывать данные факторы, которые определяются в их
интеграции.
Кроме того, исходя из этих особенностей, мы определяем вид
(тип) проекта. Так, учитывая особенность возраста и ключевые
ценности младшего школьника, мы можем определить тематику
и вид проектов, актуальных для данной возрастной группы.
Проектная деятельность должна ориентироваться на личностный результат, который одновременно является и мотивацией и целью проекта, так как позволяет направить предметный и метапредметный компонент на ценностно-мотивационную сферу учащихся,
что в конечном итоге обеспечивает основания для самоидентифи-
кации и, следовательно, отвечает основным целям ФГОС.
Определение ключевой ценности в проекте
Однако определить ключевую ценность, которая будет актуализирована в процессе подготовки проекта, надо таким образом, чтобы
ее содержание соответствовало возрасту учащихся и потребностям
личности на данном этапе социализации.
124
Можно определить несколько значимых ценностных блоков
для определенного возраста, как это представлено ниже, и предположить какие возможности в работе с этими ценностями мы име-
ем. Подобную логику можно распространить на другие элементы
личностного результата, условно разделив их на ценности личнос-
ти, ценности общества и ценности государства.
Очевидно, что такое деление крайне условно, эти ценности будут интегрироваться друг с другом, но их дифференциация позволит нам отобрать оптимальное содержание и способы деятельности в организации проектной деятельности.
Из опыта учителей
Ж. В. Ильина, Ю. Ю. Кудинова
Учителя п р е д л о ж и л и оп р е д е л и т ь изменение содержа-
ния таких ключевых ценностей как «моральные нормы»
и «гражданственность» в процессе работы над личностным результатом в основной школе (см. табл. 3). Как видно, моральная
норма из ценности, значение которой ребенок признает в силу
авторитета взрослого, к старшим классам должна стать основой
нравственного поведения.
Определение вида (типа) проекта исходя из ведущей
деятельности на определенном возрастном этапе
Мы с учителями предположили, что специфика возраста учащих-
ся, которая определяет ведущий вид деятельности, также долж-
на учитываться в определении вида проекта.
Так, в пятых – шестых классах игра по-прежнему сохраняет
свое значение, следовательно, проект должен носить творческий
характер, иметь игровую форму или ориентироваться на создание вещественного результата.
В седьмом – восьмом классе большую роль играет общение
и учеба, поэтому мы добавляем в нашу копилку учебные исследо-
вательские проекты и проекты с элементами ролевых игр.
И, наконец, в девятом классе, на этапе автономии личности и ее самоопределения, мы делаем упор на проекты с проблем-
ным контентом.
125
Таблица 3
Содержание ценностно-смысловых элементов личностного
результата «Моральные нормы», «Гражданственность»
на основных ступенях обучения
Ценность /возраст 5–6 класс 7–8 класс 9 класс
Моральные нормы
Гражданственность:
патриотизм, Отечество (гражданская
идентичность), культурные традиции
Принятие мо-
ральных норм,
предложенных
им учителем, то
есть влияние авторитета
Самоидентификация через семью, одноклассников, свой
регион (омич,
сибиряк)
Стремление
к автономии, самостоятельному определению
для себя моральных норм
Самоидентификация на уровне
страны (россиянин)
Мораль как результат личностного
выбора (нравственность)
Общекультурная
самоидентификация (возможно
участие в телекоммуникационном
международном
проекте)
Таблица 4
Определение вида проектов с учетом специфики
возраста учащихся
Возраст 5–6 класс 7–8 класс 9 класс
Ведущий вид
деятельности
Результат
проектной
деятельности
Игра Учеба,
общение
Вещественный продукт
Предметный проект
(создание модели, написание
сказки), всё, что связано с воображением, фантазией, творчеством).
По шаблону, по предложенно-
му алгоритму
Ошибка:
в 5–7 классе давать исследова-
тельский проект, так как у де-
тей нет навыков подобной де-
ятельности
Ролевые
игры
Начало исследовательской
деятельности
с 8 класса.
Новизна интеллектуальной деятельности
(гипотеза,
проблема
и т. д.)
Самоопределение
Исследовательская деятельность
Дебаты, дискуссии, диспуты, ролевые
игры, эссе
126
Возможности проектной деятельности для самоидентификации
ученика на основе ценностей истории
Что касается возможностей проектной деятельности с точки зрения
реализации целей ФГОС, то необходимо представить, какой уровень
идентичности актуален для данной возрастной группы, соотнести
с ценностями курса и подобрать наиболее оптимальное содержание.
Ценностные ориентиры истории и обществознания призваны обеспечить гармоничное единство в процессе самоидентификации всех компонентов идентичности: общекультурной, гражданской, этнической
и региональной, где содержанием данных компонентов может стать:
• формирование идентичности человека как гражданина своей стра-формирование идентичности человека как гражданина своей стра-
ны, воспитание гражданственности, патриотизма и любви к Родине;
• формирование региональной идентичности и чувства при-формирование региональной идентичности и чувства при-
частности к «малой родине» – селу, городу, региону – как резуль-
тат приобщения к национальной культуре, знание истории родного края и т. п.;
• формирование общекультурной идентичности вследствие формирование общекультурной идентичности вследствие
отождествления себя с наследием мировой культуры и всеобщей
истории человечества, общечеловеческими ценностями, достижениями науки и техники.
Таким образом, мы рассмотрели проектную деятельность с точки зрения ценностно-смысловых ориентиров, определили принципы распределения видов проектов с точки зрения возраста и содержания и, наконец, выявили возможности проектной деятельности
для самоидентификации личности.
Однако не будем забывать, что если не относиться к проектной деятельности технологично, не соблюдать основные этапы и не
учитывать особенности их оценивания, данная деятельность не будет эффективной.
Естественно, необходимо учитывать уровни сформированности в первую очередь регулятивных УУД, так как именно этот показатель свидетельствует о способности к проектной деятельности.
127
Таблица 5
Уровни идентичности в соответствии
с образовательной ступенью
Возраст 5–6 класс 7–8 класс 9 класс
Ключевые
ценности курса истории
и обществознания:
малая Родина, единство,
гражданин,
свобода,
Отечество,
государство,
цивилизация
Формирование
региональной
самоидентификации
проходит через уроки
обществознания и внеурочные занятия по
истории.
Например, региональ-
ный компонент фор-
мируем через тему
«История моей семьи»,
«Город Омск – моя ма-
лая Родина»
Формирование
гражданской
идентичности
проходит на уроках истории.
Например, формируем на темах:
«Смута» (созда-
ние народного
ополчения), «Отечественная война
1812 года»
Формирование
общекультурной
идентичности
происходит на
уроках истории
и обществознания.
Например, «Глобальные проблемы человечества»
(Вторая Мировая война, борьба с терроризмом
и т. д.)
Обратите внимание на таблицу 6. В ней показано, что способность к самостоятельному целеполаганию появляется к седьмому
классу. Но умение определять пути достижения цели, анализировать условия, при которых она может быть выполнена, формируется начиная с пятого класса.
Таблица 6
Динамика метапредметного результата как показатель
готовности и способности к проектной деятельности
• 5 класс:
– постановка частных за-
дач на усвоение готовых
знаний и действий;
– умение самостоятель-
но анализировать условия достижения цели на
основе учета выделенных
учителем ориентиров
действий в новом учебном материале;
– использовать
справочную
• 7 класс:
– формирование на-
выков целеполагания,
включая постановку
новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
– адекватная оценка
собственных
возможностей
в отношении решения
• 9 класс:
– умение самостоятельно
вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки собственной
учебной деятельности;
– формирование навыков
прогнозирования как
предвидения будущих
событий и развития процесса;
128
литературу, информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).
• 6 класс:
– умение планировать пути
достижения намеченных
целей, принятие и само-
стоятельная постановка
новых учебных задач;
– умение адекватно оце-
нить степень объективной и субъектной
трудности выполнения
учебной задачи;
– умение обнаружить
отклонение от эталонного
образца и внести
соответствующие
коррективы в процесс
выполнения учебной
задачи;
– принимать решения
в проблемной ситуации
на основе переговоров
поставленной задачи;
– формирование дейст-
вий планирования деятельности во времени
и регуляция темпа его
выполнения на основе
овладения приемами
управления временем.
• 8 класс:
– осуществлять конста-
тирующий и предвосхищающий контроль
по результату и по способу действия;
– умение анализировать
причины проблем и неудач в выполнении деятельности и находить
рациональные способы
их устранения;
– формирование реф-
лексивной самооценки
своих возможностей
управления
– принятие ответствен-
ности за выбор организации своей учебной деятельности;
– самоконтроль в орга-
низации учебной и внеучебной деятельности
Новые подходы к оценке проектной деятельности
Необходимо так же разработать критерии оценивания проектов
с учетом того, что в оценку войдут не только регулятивные компо-
ненты (как в большинстве подобных критериев, разработанных на
сегодняшний день), то есть в оценку традиционно включают основ-
ные этапы проекта: от постановки цели до предъявления результата. Важно, чтобы оценка не фиксировала недостатки, а выполняла развивающую функцию, показывала ученикам перспективу их
дальнейшего развития.
129
43
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Принятие моральных норм через игровую и учебную деятельность как личностную
установку для собственной деятельности
Из опыта учителей
«Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!» (6 класс, история)
Тип проекта Групповой, урочный, кратковременный, результативный
Проблема, на решение
которой проект направлен
Задачи:
нравственным принципам Древней Руси XII–XIII вв.XII–XIII вв.–XIII вв.XIII вв. вв.
исторического периода.
для выявления тех нравственных качеств, которые были характерны для данного
1. Изучить и проанализировать исторические документы Древней Руси XII–XIII вв.,XII–XIII вв.,–XIII вв.,XIII вв., вв.,
Цель и задачи проекта Цель: создание сказки, в которой главные герои будут жить в наши дни, но по
2. Ответить на вопрос возможно ли применить эти нравственные качества к современному
человеку.
принципам Древней Руси XII–XIII вв.XII–XIII вв.–XIII вв.XIII вв. вв.
3. Изучить признаки и советы по составлению сказки.
4. Написать сказку, в которой главные герои будут жить в наши дни, но по нравственным
08.02. – 13.02.
на следующем уроке
5. Оформить сказку в форме презентации, книжки, комикса, мультфильма и представить ее
реализации
Предполагаемые сроки
2. Создать группу и распределить обязанности (в группе необходимо выбрать:
организатора, летописца, сказителя, оформителя)
Ильина Ж. В., Кудинова Ю. Ю. Указ. соч. С. 109–114.
43
Этапы реализации 1. Мотивационный этап.
130
Продолжение таблицы
собственных поступков;
История России : учеб. М. : Просвещение, 2009. С. 145–146).
изречение из сборника «Пчела», «Слово о полку Игореве» (Данилова А. А., Косулина Л. Г.
3. Изучить документы XII–XIII вв.: «Поучение Владимира Мономаха»,XII–XIII вв.: «Поучение Владимира Мономаха»,–XIII вв.: «Поучение Владимира Мономаха»,XIII вв.: «Поучение Владимира Мономаха»,вв.: «Поучение Владимира Мономаха»,
Тип проекта Групповой, урочный, кратковременный, результативный
ценились в это время? (Выписать их). 2) Как вы думаете, можно ли применить эти
нравственные качества к современному человеку?
4. Ответить на вопросы: 1) Какие нравственные качества людей особенноОтветить на вопросы: 1) Какие нравственные качества людей особенно
нравственным принципам Древней Руси XII–XIII вв.XII–XIII вв.–XIII вв.XIII вв. вв.
6. Написать (создать) сказку, в которой главные герои будут жить в наши дни, но по
5. Познакомиться с советами по созданию сказки (прил. 1.)
на следующем уроке (домашнее задание)
7. Оформить сказку в форме презентации, книжки, комикса, мультфильма и представить ее
XII–XIII вв. через игровую и учебную деятельность как личностную установку для
– расширять опыт оценочной деятельности на основе моральных норм Древней Руси
Личностные:
Ожидаемые результаты
неизменными на протяжении всей человеческой истории.
– развивать навык сотрудничества;
– понимать, что моральные ценности Древней Руси и современного общества остаются
Метапредметные:
2. Познавательные – научатся ориентироваться в разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирать наиболее эффективные способы их решения.
в совместной деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации совместной
деятельности и сотрудничества с партнерами.
с учетом конечного результата, составлять план и алгоритм действия.
1. Регулятивные – научатся определять последовательность промежуточных целей
3. Коммуникативные – научатся договариваться о распределении функций и ролей
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]