Актуальные проблемы и перспективы совершенствования процесса подготовки научных кадров высшей квалификации для сферы физической культуры и спорта. Мон

упражнений, решённых задач и т.д. В зависимости от об­щего числа набранных баллов давалась оценка обучаю­щей деятельности педагога. Не случайно, что такие меха­нистические процедуры оценки работы учителей боль­шинством из них не были приняты в качестве рабочих средств анализа урока, поскольку развивающий эффект урока связан прежде всего с внутренними психическими процессами школьника, которые невозможно оценить через внешние формы урока и которые далеко не всегда коррелируют с внешними педагогическими воздейст­виями. И всё же статистические методы сегодня стали неотъемлемой частью педагогических исследований, по­скольку без них при решении целого ряда исследователь­ских задач невозможно дать объективную интерпретацию результатов измерений. Дело в том, что психолого-педа­гогические измерения, выполненные с помощью различ­ных тестов, опросников, всегда сопровождаются некото­рой ошибкой, которую вызывают несовершенство диаг­ностического инструментария (чаще всего он отражает некоторую модель изучаемого объекта, которая никогда не бывает абсолютно тождественной его сущности), раз­личные обстоятельства, связанные с условиями проведе­ния измерений. Поэтому результат психолого-педаго­гического исследования имеет вероятностный характер, следовательно, необходимо доказывать статистическую достоверность (значимость) полученных результатов. Это и обусловило применение в педагогике статистических методик сравнения уровней исследуемых параметров, интегральных характеристик результатов измерений, мер вариации параметров и т.д.

единства и способах достижения требуемой точности. Математика выявляет сложные отношения между объек­тами, их величинами и мерами, выстраивая при этом раз­личные теории величин и мер, причем различие теорий отличается различием исследуемых объектов [А.В. Родин и др., 2024].

выявления проблем их функционирования и развития. Педагогический диагноз – это определение характера

объема образовательных трудностей, а также способно­стей учащихся, на основе данных об освоении программ воспитания и обучения.

Рассмотрение сущности понятий «диагностика» и «измерение» позволяет сделать вывод о том, что изме­рение шире, чем диагностика. Диагностика как изучение состояния и возможностей развития исследуемых процес­сов и явлений, по мнению методологов педагогики, сопут­ствует всему процессу поиска, сопровождает его, но особо выделяет исходную (в начале исследования) и заключи­тельную диагностику, необходимую для ориентации поиска и определения его эффективности.

Критерии – научно обоснованные эталоны, по которым устанавливается текущее состояние в развитии, формиро-

развития, процесс формирования личности, её обучен­ность, воспитанность, наблюдаемые визуально и устанав­ливающие меру реализации на практике выработанных у обучающихся навыков и умений, поведения, знаний. В качестве измерительных инструментариев разрабаты­ваются проблемы использования педагогического диагно­стирования и количественных методов оценки качества педагогического объекта. В свою очередь, количествен­ные методы – совокупность приёмов, процедур и методов описания, преобразования и получения нового знания, формализованного на основе достижений методов совре­менной математики и вычислительной техники.

Педагогическое диагностирование – научно обосно-

ванные действия по установлению степени развития, сформированности, обученности, воспитанности школь­ника.

К диагностике можно отнести изучение накопленного

нальной системы оценки качества образования. Функцио­нируют кафедры педагогических измерений, исследова­тельские центры проблем качества подготовки специа­листов, разрабатываются и анализируются современные подходы к оценке качества подготовки обучаемых, стра­тегии в области национальных тестовых систем, качества диссертационных исследований в области педагогики. Так, проблемы оценки качества научно-педагогических исследований разрабатываются академиком РАО В.М. По­лонским и некоторыми другими учёными.

Изучение и анализ проблемы теории и методики педа­гогических измерений и диагностики привели к созданию отдельной отрасли педагогики – педагогическая квали­метрия.

Квалиметрия (от лат. Quails – какой по качеству и met- ros) – междисциплинарная область, изучающая номенкла­туру, показатели и методы количественной оценки каче­ства продукции. Квалиметрические методы применяются и в педагогике и психологии для проверки и оценки зна­ний, качества контрольных вопросов, построения различ­ного рода шкал для измерения различных психологи­ческих характеристик личности. С другой стороны, любое педагогическое исследование в обязательном порядке со­провождается определёнными качественными и количе­ственными измерениями. Следовательно, каждый педагог, как практик, так и исследователь, должен владеть теорией и методикой педагогического измерения и диагностики, позволяющих качественно и количественно описать

В таком ракурсе педагогическая квалиметрия и диаг-

Будущему педагогу необходимо научиться осуществ-

измерений и вычислений, которые традиционно исполь­зовались в спортивной педагогике, но были недостаточно

к окружающим условиям. Адаптивность лежит в основе обучаемости и даёт возможность спортсмену освоить новые элементы движений и выполнять их в обычных и усложненных условиях.

Подвижность – особенность спортсмена, основанная

на том, что в подавляющем большинстве видов спорта деятельность спортсмена связана с непрерывными пере­мещениями. По сравнению с исследованиями, проводи­мыми с неподвижным человеком, измерения в условиях спортивной деятельности сопровождаются дополнитель­ными искажениями регистрируемых кривых и ошибками в измерениях.

Все параметры, измеряемые в науке о спорте, подраз-

деляются на четыре уровня: 1) интегральные, отражаю­щие суммарный (кумулятивный) эффект функциональ­ного состояния различных систем организма (например, спортивное мастерство); 2) комплексные, относящиеся

к одной из функциональных систем организма спортсмена (например, физическая подготовленность); 3) дифферен­циальные, характеризующие только одно свойство системы (например, силовые качества); 4) единичные, раскрываю­щие одну величину (значение) отдельного свойства си­стемы (например, максимальная сила мышц) [В.П. Губа и др., 2021].

Исследования показывают, что количество изучаемых в спорте параметров колеблется от одиннадцати до три­надцати. Для изучения этих параметров и контроля за ними широко используется объемная номенклатура раз­нообразных способов, приёмов и методов измерений сле­дующих физических величин: силовых (это причины, вызывающие изменения в скорости и направлении движе­ния тела: силы отталкивания, деформации, удары, броски и т.п.; моменты сил и моменты вращения: раскачивания, размахивания, обороты и вращения при выполнении локо­моторных и гимнастических упражнений; давление на спортивные снаряды и т.п.); величин, относящихся к ско­рости (расход количества энергии в течение заданного времени; скорость разгона, перемещения, остановки и из­менения направления в двигательных действиях; ускоре­ние линейное и угловое при выполнении упражнений); временных (промежутки времени и частота действий

Его основная цель – определение и обоснование кон-

кретных количественных модельных характеристик функ­циональной, технико-тактической, психологической подго­товленности, при достижении которых данный спортсмен с наибольшей степенью вероятности может выиграть дан­ные соревнования или установить рекорд.

уметь выбирать эффективные, а также разрабатывать тех­нологии и модели для решения социально-педагогических проблем, анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт.