Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы и перспективы совершенствования процесса подготовки научных кадров высшей квалификации для сферы физической культуры и спорта. Мон
.pdf
В тоже время необходимо отметить, что формулировка
предыдущей научной специальности 13.00.04 звучала, как
«Теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической
культуры», что свидетельствует об отсутствии в ней исходного базового представления о «Физической культуре»
и «Спорте» как о социальных явлениях современного общества. Ведь физическое воспитание является лишь компонентом системы физической культуры, а спортивная
тренировка лишь частью системы подготовки спортсмена,
которая, в свою очередь, рассматривается сквозь призму
детско-юношеского спорта, профессионального спорта,
спорта высших достижений и спорта людей с ограниченными возможностями и т.д. Поэтому в новую специальность 5.8.4 «Физическая культура и профессиональная
физическая подготовка» заложена необходимость проведения научных исследований, отражающих современные
представления о возрастных механизмах двигательной
активности человека. Данная специальность также предполагает новые подходы к научному обоснованию физических упражнений, способствующих развитию профессионально-важных физических способностей и формированию прикладных двигательных навыков.
В работах отдельных специалистов подчёркивается,
что физическая культура как социальное явление накапливает научные знания о двигательной активности человека из многих отраслей науки и является достаточно
многогранной системой, базовыми составляющими которой выступают биологические, исторические, медицинские, педагогические, психологические, социологические
и другие науки. В свою очередь, это позволяет представить физическую культуру отдельным модулем, в котором
она, с одной стороны, предстаёт в виде совокупности
подходов к познанию человека как живой системы, а с другой – представляется функциональной системой, базовые
компоненты которой направлены на создание новых
61
технологий, обеспечивающих гармоничное интеллектуальное, личностное и физическое развитие индивидуума.
Всё это говорит о том, что специальность 5.8.4 «Физическая культура и профессиональная физическая подготовка» является абсолютно новой научной специальностью, которую ни в коей мере нельзя отождествлять со
специальностью 13.00.04 [А.А. Горелов, О.Г. Румба, 2023].
Современное физкультурное образование нуждается
в разработке новой методологии, в которой основой организации научного исследования становится междисциплинарный подход, который реализуется через конструктивное
объединение творческой деятельности, научно-исследовательской, проектной и организационно-прикладной.
В этом случае междисциплинарный подход направлен на
усвоение систематизированных научных знаний в сфере
физической культуры и спорта. Решение этого вопроса положительно повлияет как на качество подготовки научных
кадров высшей квалификации, так и на востребованность
результатов диссертационных исследований.
В контексте современных направлений развития рос-
сийского общества наиболее значимыми для научных исследований могут стать проблемы, обозначенные академиком Российской академии образования Г.А. Бордовским
[36, с. 4], который подчеркнул, что «Характерной приметой нашего времени является всё нарастающая критика
школы и острые дискуссии о современном состоянии образования, которые ведутся на разных площадках и в разных формах как в профессиональной среде, так и в обществе. Интересно, что в них преобладают две крайние
точки зрения: или „назад“ к советской системе, или
„вперёд“ к тому, как у „них в западном цивилизованном
мире“. Последний тренд по сути дела в той или иной степени присутствует и во всех практических решениях по
реформированию образования в постсоветский период.
Бесплодность и той и другой позиций очевидна, поскольку идеологическая, экономическая и политическая
62
основа „развитого социализма“ разрушена, то есть возвращаться некуда, а вхождение в „золотой миллиард“,
с которым связываются представления „у них“, нам
плотно перекрыто системными санкциями, ограничением
доступа к высокотехнологичным отраслям экономики
и прочими многочисленными запретами. Иными словами,
вопрос „Как нам жить и какую систему образования
строить с расчётом на будущее?“ надо решать самим здесь
и сейчас».
Как мы видим, в настоящее время в науке и образовании качественно изменился объём актуальной информации, способы её получения и усвоения. Однако спортивная педагогика как наука пока ещё не нашла ответа на эти
вызовы, ибо «сегодня в науках о физической культуре
и спорте господствуют старые подходы, существенным
образом ограничивающие эвристические возможности
исследовательского поиска», – отмечают Л.И. Лубышева
и В.П. Мочёнов [192, с. 95].
Можно сказать, что в настоящее время спортивная
наука «… столкнулась с проблемой радикального переосмысления своих научно-методических основ, поскольку
практика физкультурно-спортивной деятельности качественным образом изменилась и прежние теории перестали работать» [В.П. Мочёнов, 2015].
В тоже время, как отмечает академик Российской академии наук А.Л. Семёнов [278, с. 33]: «В современных
условиях абстрактные академические знания становятся
всё менее ценными. Попытки достижения качественной
подготовки специалистов через расширение объёма знаний (академизацию обучения) без практики их применения в целях решения профессионально-значимых задач не
обеспечивает педагогов способностями применять эти
знания ни в теоретических исследованиях, ни при решении прикладных задач».
Опираясь на приведённые выше высказывания, можно
заключить, что излишняя академизация в подготовке
63
бакалавров, магистров и аспирантов, предполагающая
ориентацию не на коммуникацию с обучающимися,
а только на соответствие идеальному теоретическому образцу, отражённому в рабочих программах, тематических
планах и конспектах занятий, должна трансформироваться в направлении сочетания практико-ориентированных подходов и базовых принципов фундаментализации
образования [В.А. Болотов и др., 2020; С.В. Иванов, 2021;
С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова, 2022; Н.В. Михайлов,
М.А. Новосёлов, 2022; В.И. Бондин, И.А. Пономарёва,
2023].
Говоря о качестве подготовки научных кадров высшей
квалификации в сфере физической культуры и спорта, необходимо остановиться и на условиях, которые детерминируют процесс проведения спортивно-педагогических
исследований в университете: первое – в вузе должны
быть научные школы; второе – должны быть специалисты не только по образовательным технологиям, но и по
организации научно-исследовательской деятельности;
третье – в университете или академии, где учат на «педагога-тренера», должна быть антропоцентрическая образовательная среда; и четвёртое – вузу необходимо быть
просто очень хорошо интегрированным с системой физического воспитания и спорта, знать проблемы подготовки
спортсменов мировой элиты и организации соревнований
различного уровня, иметь в ДЮСШ, спортивных клубах,
общеобразовательных школах и управленческих структурах базы для практики студентов.
Что касается научной школы, то следует отметить, что
концептуальное осмысление феномена и статуса научной школы, составляющее одну из традиционных теоретических проблем науковедения, в наши дни приобрело
неожиданно острое практическое звучание. «Прежде
всего это связано с необходимостью более точного определения социального, в том числе правового статуса научных школ в организационной структуре современной
64
науки», – указывают в своих исследованиях Е.О. Акишина
и Н.И. Мартишина [3, с. 75].
Специалисты неоднократно отмечали, что «в действующем законодательстве отсутствует понятие «научная
школа» [В.В. Кванина, 142, с. 38], а между тем его фиксация в правовом контексте в точно определённом значении
требуется, поскольку принимаются и официальные документы, и управленческие решения с использованием данного понятия.
Научная школа как официально оформленная система
научных взглядов, а также научное сообщество, придерживающееся этих взглядов, имеет определяющее значение для привлечения новых научных сотрудников, ведь
отношения внутри такого научного коллектива способствуют обмену информации на уровне идей, что значительно повышает эффективность творческой работы
в избранном направлении научной деятельности.
Антропоцентрическая образовательная среда – это модель, в которой на первый план ставится личность обучаемого. В рамках такой среды одной из важнейших целей
является воспитание творческой и гармонично развитой
личности, которая способна реализовать свой креативный потенциал. В этой связи можно выделить основные
принципы антропоцентрической образовательной среды
[А.В. Лубков и др., 2020; О.В. Ванновская, 2024]: принцип
индивидуализации, который предполагает индивидуальный подход в рамках субъект-субъектной модели межличностного взаимодействия преподавателя и студента,
учителя и ученика, воспитателя и ребёнка; принцип диалога, предполагающий внедрение форм сотрудничества,
кооперации, взаимодействия педагога и учащихся, а также
самих учащихся на уроке; принцип опоры на творческую
активность человека, когда творчество и креативность
выступают в качестве одного из признаков, характеризующих процессы социализации, интеллектуального и духов-
65
ного развития личности; принцип отсутствия единого
шаблона и программы развития.
Антропоцентрическая модель в педагогике сформиро-
валась под влиянием гуманистической психологии, основанной на идеях К. Роджерса и А. Маслоу, когда на первое
место выставляется не академическая дисциплина (как
в классическом университете), а студент как личность.
В этом случае любой учебный предмет является не целью,
а средством развития личности молодого человека, обучение предполагает интерактивный формат получения знаний, ориентацию на применение здоровьесберегающих
технологий, использование принципов нарративного
педагогического дизайна и практико-ориентированный
подход.
Нарративный дизайн – это совокупность методик, под-
ходов и принципов, которые создают и развивают образование с помощью игровых вовлекающих форматов
и инструментов. При этом новые вызовы связаны не
только с переходом в интернет-пространство. Ещё одним
источником новых задач в образовании выступают
гаджеты, которые стали сегодня неотъемлемой технологией привычных культурных практик. Вспомните, как
часто за день мы достаём мобильный телефон, чтобы сделать фото в музее, в туристском походе или на соревнованиях, а затем разместить их в социальной сети. Такие же
процессы мы заметим, если проанализируем недавний
опыт посещения открытых лекций или онлайн-конференций [М.Н. Могилевич, 2021; Д.А. Канарейко, 2023].
Таким образом, можно заключить, что подготовка
аспирантов по спортивной педагогике в рамках научных
специальностей 5.8.4 «Физическая культура и профессиональная физическая подготовка», 5.8.5. «Теория и методика спорта», 5.8.6 «Оздоровительная и адаптивная физическая культура» предполагает освоение ими передового
опыта исследовательской деятельности, проектирование
образовательного маршрута и профессиональной карь-
66
еры. При этом, по мнению профессора Л.В. Моисеевой
[33, с. 112]: «Методологическая рефлексия аспирантов
предполагает осуществление профессионального самообразования и личностного роста, анализ педагогического
исследования по следующим характеристикам: проблема,
тема, объект исследования, его предмет, цель, задачи,
гипотеза, новизна, значение для науки, значение для практики, как в процессе его проведения, так и в завершённом
виде; проектирование, организация, реализация и оценка
результатов научного исследования в сфере образования
с использованием современных методов науки, а также
информационных и инновационных технологий; самоанализ прогностического типа, обращённый в будущее.
Осознание, формулирование и творческое решение таких
задач как: уметь увидеть проблему и соотнести с ней
фактический материал; уметь выразить проблему в конкретной педагогической задаче; уметь выдвинуть гипотезу
и осуществить мысленный эксперимент; видеть альтернативу (несколько возможных путей) в решении задачи
и выбрать наиболее эффективный; распределить решение
на шаги в оптимальной последовательности; уметь анализировать процесс и результаты решения задачи».
Рассматривая перспективы совершенствования процесса подготовки научных кадров высшей квалификации,
необходимо в обязательном порядке остановиться на
проблемах и перспективах применения нейронных сетей
при организации научных исследований.
В физической культуре и спорте нейросетевое моделирование применяется в целях диагностики, распознавания, классификации, кластеризации, прогнозирования,
оптимизации тренировочного процесса, тестирования,
определения перспективности и пр. [Г.И. Батурин, 2019;
В.В. Казачёнок, 2020; А.К. Крутиков и др., 2020;
И.М. Кушнирчук и др., 2020; Е.Н. Летягина, В.И. Перова,
2020; А.В. Босов, 2022; Ю.С. Воронов, Н.В. Масягина,
2023; Р.В. Файзуллин, 2023].
67
В настоящий момент задачам нейросетевого модели-
рования в физической культуре и спорте посвящено уже
значительное количество работ, однако нельзя назвать
данную проблему полностью разработанной и адаптированной к её использованию в диссертационных исследованиях.
Начнём с определения основных понятий. Тогда под
«цифровой трансформацией образовательного процесса»
в вузе будем понимать комплексное изменение структуры,
внутренней коммуникации, моделей образовательной деятельности, педагогических технологий и всей организационной культуры вуза с помощью цифровых технологий
и, в первую очередь, нейросетевого моделирования
[М.Г. Коляда и др., 2022].
С этой целью нами было проведено исследование,
основанное на обобщении теоретических положений, раскрывающих содержание технологий нейросетевого моделирования в области физической культуры и спорта.
Также проводился анализ научных и научно-прикладных
работ по теме исследования, опубликованных в 2010–
2022 гг. Диагностика мотивации к освоению студентами
сложных IT-технологий осуществлялась на основе специально разработанной анкеты. Были опрошены студенты
2–4 курсов Смоленского государственного университета
спорта, обучающиеся по профилю подготовки «Спортивно-оздоровительный туризм». Статистический анализ
полученных фактических данных осуществлялся на основе применения программы «Statistica 7.0».
Полученные в результате изучения научных публика-
ций данные позволили провести подробный анализ специфики применения методов нейросетевого моделирования в области физической культуры и спорта и выделить
следующие научно-прикладные направления.
Первое – это повышение эффективности тренировоч-
ного процесса. Данное направление можно считать одним
из основных направлений применения искусственных
68
нейронных сетей в спортивной и физкультурной деятельности. Для повышения действенности тренировочных
нагрузок рекомендуется внедрять инновационные технологии, создаваемые на основе нейросетевого моделирования. К таким технологиям можно отнести: а) формирование и совершенствование техники и тактики в джиуджитсу [Р.В. Романов, 2011], в биатлоне [С.В. Жуков,
А.В. Зеленский, 2017], в лёгкой атлетике [Е.Н. Бобкова,
Е.В. Парфианович, 2018], в вольной борьбе [Е.А. Бабушкин, 2017] и боксе [В.Ю. Мельцов и др., 2020]; б) оптимизацию многолетнего тренировочного процесса в спорте
[А.В. Зеленский, 2017]; в) вопросы мониторинга состояния здоровья спортсменов [К.П. Базарин, А.А. Савченко,
2018].
Второе – разработка общих основ прогнозирования
в спорте. Здесь можно выделить возможность использования искусственных нейронных сетей при: а) прогнозировании успешности выступления команд на чемпионатах
мира [Л.Н. Ясницкий, 2015] и Всемирных Универсиадах
[А.К. Крутиков, 2019]; б) в индивидуальных видах спорта
[А.К. Крутиков, 2017]; в) при прогнозировании результативности соревновательной деятельности в различных
видах спорта [С.Т. Касюк, Е.М. Вахтомова, 2013].
Третье – повышение эффективности информационнометодического обеспечения и управления в спорте. Совершенствование механизмов управления на основе искусственных нейронных сетей предполагает: а) создание
информационной среды, включающей характеристику
принципов развития человеческого капитала [К.В. Кетова
и др., 2020]; б) развитие детско-юношеского спорта
[Е.Н. Летягина, В.И. Петрова, 2020] и физической культуры в регионах России [В.И. Перова, Н.А. Перова, 2018];
в) обоснование основных направлений развития научных
исследований в физической культуре и спорте [Д.А. Тельных, 2020]; г) обеспечение информационной поддержки
спортсменов, необходимой для повышения эффективно-
69
сти подготовки к конкретным соревнованиям [Е.А. Бабушкина, 2017; А.В. Зеленский, 2017; В.Ю. Мельцов и др.,
2020].
Анализ научно-методической литературы позволяет
заключить, что актуальность конструирования экспертных систем, базирующихся на самообучающихся нейронных сетях, предопределяет необходимость их широкого
использования в образовательном процессе студентов
вузов физической культуры.
Известно, что информационная компетентность – это
совокупность знаний, умений и опыта, необходимых для
осуществления педагогической деятельности в области
физической культуры, спорта и туризма.
Применительно к сфере спортивного и спортивно-
оздоровительного туризма можно предположить, что
в структуру информационной компетентности специалистов данного профиля подготовки входит картографический компонент (подготовка спортивно-топографических
карт и конструирование соревновательных дистанций),
технический компонент (подготовка сложного оборудования и постановка соревновательных трасс на местности
с различными геоморфологическими условиями), технологический (педагогические технологии организации
и проведения учебно-тренировочного процесса), а также
моделирующий и прогнозирующий компоненты.
Именно моделирующий и прогнозирующий компо-
ненты в профессиональном образовании специалиста по
физической культуре, спорту и туризму могут опираться
на использование инструментария нейронных сетей, т.к.
нейросеть самостоятельно устанавливает закономерности
между исходными данными и заранее известными требованиями (ответами). В этом случае квалифицированный
специалист может передать нейронной сети свой индивидуальный опыт организации учебно-тренировочного процесса или обучать нейросеть на основе практических
данных, полученных в результате научных исследований.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]