Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы и перспективы совершенствования процесса подготовки научных кадров высшей квалификации для сферы физической культуры и спорта. Мон
.pdf
С научной точки зрения, рубрикация – это система
взаимосвязанных и соподчинённых заголовков издания,
выражающих взаимосвязь и соподчинённость возглавляемых ими рубрик (подразделов произведения или издания).
Это такая система заголовков, в которой заголовки разной
значимости занимают разные ступени (от высшей через
промежуточные к низшей), а заголовки одной значимости
стоят на одной ступени.
Заголовки выполняют несколько функций: а) организуют, направляют и облегчают чтение; б) углубляют понимание произведения, так как наглядно раскрывают его
строение, соотносительное значение заголовков и их подразделов, место каждого в общей структуре произведения;
в) усиливают справочную функцию книги, облегчая
и упрощая поиск частей произведения или издания.
Существует четыре классификации заголовков: а) по
степени содержательности, составу и форме заголовка;
б) по месту заголовка на полосе и относительно текста;
в) по взаимодействию заголовка с текстом; г) по характеру
части текста, которую заголовок возглавляет.
В современных печатных произведениях выделяют
заголовки по степени их содержательности, форме и составу:
Тематические заголовки, которые состоят из слова или
словосочетания, выражающих тему (содержание) той
части текста, к которой относится заголовок.
Родо-нумерационные и родо-литерные заголовки, когда
каждый такой заголовок состоит из слова или знака, определяющего род рубрики (часть, раздел, глава, §), и номера
или буквы (в алфавитной последовательности), указывающих место подраздела в ряду однозначных (одноступенных).
Нумерационные и литерные заголовки. Каждый такой
заголовок состоит из цифрового номера или буквы (в порядке алфавита).
151
Родо-нумерационно-тематические и родо-литерно-
тематические заголовки, которые состоят из слова или
знака, определяющего род рубрики; номера или литеры,
указывающих место подраздела в ряду одноступенных;
слова или словосочетания, выражающих тему рубрики.
Нумерационно-тематические и литерно-тематиче-
ские заголовки. Каждый такой заголовок состоит из цифры
или буквы и тематической части, словесно определяющей
содержание или тему рубрики.
Заголовки с подзаголовками. Тематические заголовки
и все заголовки, в которые входит тематическая часть,
могут сопровождаться тематическими подзаголовками,
когда необходимо конкретизировать заголовок, привести
датировку и т.п. Подзаголовок подключается к заголовку
либо как текст в круглых скобках, либо как самостоятельная часть (отдельными строками), графически отличающаяся от заголовка.
Графические заголовки. Каждый такой заголовок пред-
ставляет собой наборный знак, украшение, рисованное
орнаментальное или иное изображение, отделяющее один
подраздел от другого, орнаментальную или сюжетную
заставку и концовку.
Термины в содержательной части заголовков требуется
подбирать таким образом, чтобы они не носили характер
общих понятий и не были бы узкоспециализированными
определениями.
Анализируя историю введения рубрикации текста,
следует отметить, что в начале ХХ века рубрикация не отвечала единым требованиям. Значительное число статей
вообще не имело выделения разделов, т.е. большинство
статей представляло собой «сплошные» тексты. Но в период с 1930 по 1950 гг. таковых уже практически не было – отдельные разделы стали преднамеренно выделяться в большинстве научных статей. К концу этого исторического
периода среди таких разделов оказались, помимо традиционно выделяемых, например, «Введение» и «Обсужде-
152
ние». Таким образом, в последней четверти ХХ века жанр
научной статьи в большинстве отраслей знаний переживает стадию окончательного становления стереотипной
композиционной структуры, и на рубеже ХХ–ХХI веков
обязательными компонентами статьи становятся разделы
«Аннотация», «Введение», «Материалы и методы»,
«Результаты», «Обсуждение», «Благодарности» и «Список литературы».
Подводя итоги, необходимо указать, что в настоящее
время эталоном академической публикации в признанной
модели мировой науки выступает статья, основными компонентами которой являются: название, ключевые слова,
аннотация, введение (Introduction), методы исследования
(Methods), результаты (Results) и (and) обсуждение результатов исследования (Discussion), а также заключение,
благодарности и список литературы. При этом нужно отметить, что логика подачи материала исследования в большинстве научных публикаций была такой же и до того,
как в 1972 году Национальный американский институт
стандартов рекомендовал формат IMRAD для применения
научными журналами.
Всё изложенное выше говорит о том, что за последние
десятилетия методология спортивной педагогики как научной дисциплины разработала систему нормативного
знания о связях педагогической науки как с практикой, так
и с другими научными дисциплинами. Это знания о том,
как вести педагогическое исследование, как определять
его качество, как выстраивать последовательность этапов
исследования и как интерпретировать полученные фактические результаты. Такое знание, в первую очередь, направлено на помощь исследователю, на формирование
у него специальных умений в области исследовательской
деятельности [Ю.К. Бабинский, 1982; А.Т. Марьянович,
2001; В.Л. Макаров, 2003; В.Н. Селуянов, 2005;
О.Ю. Кошкина, 2014; Ю.С. Воронов, Т.Т. Денисова, 2017;
153
В.В. Афанасьев и др., 2018; С.С. Воеводина, А.А. Витер,
2021; Л.В. Моисеева, 2021; О.Х. Узаков, 2021].
Также следует отметить, что в настоящее время абсо-
лютное большинство отечественных и зарубежных учёных придерживается диалектико-материалистических
концепций при интерпретации результатов исследования
[В.Д. Могилевский, 1999; Н.Я. Найн, 2000; В.В. Музыченко, 2003; Н.А. Берштейн, 2001; Н.В. Бордовская, 2001;
Р.С. Немов, 2005; С.А. Нижников, 2006; В.О. Голубинцев,
2007; В.П. Мочёнов, 2015; Т.С. Самсонова, 2016; Г.А. Бордовский, 2021; В.Я. Долгов, 2022].
При проведении научных исследований в сфере физи-
ческой культуры и спорта используются практически все
приёмы педагогики, психодиагностики, социологии, биометрии, биомеханики, медицины, картографии и т.д.
К таким средствам и методам относится изучение и анализ научно-методической литературы, наблюдение, опрос,
педагогические контрольные испытания (тесты), хронометрирование, экспертная оценка, графология, методы
моделирования, эксперимент и методы математической
статистики [Л.С. Солнцева, 1988; Ю.С. Воронов, 1995,
2006, 2007; Б.Г. Литвак, 1996, 2002; Т.В. Корнилова, 1997;
Л.И. Лубышева, 2004, 2015, 2023; В.И. Шалак, 2004;
М.Г. Гусельцева, 2007; З.К. Меретукова, 2007; М.А. Голованова, 2014; А.В. Астахов, 2015; А.А. Передельский, 2017;
Т.В. Дивина, 2019; А.В. Загорская, 2020; К.В. Кетова,
2020; И.В. Абдрахманова, 2021; Л.В. Байбородова, 2024].
Как мы видим, научный поиск представляет собой
творческий процесс, но в тоже время он, в определённой
степени, академичен. Несомненно, что соблюдение норм
стандартизации требуется не только при проведении
экспериментальных исследований, но и при литературнографическом оформлении научных произведений.
В этой связи перед вузами стоят задачи формирования
универсальных компетенций у студентов, магистрантов
и аспирантов в соответствии с требованиями государст-
154
венных стандартов в области научной деятельности.
Именно университеты являются кузницей научных кадров
высшей квалификации в области физической культуры
и спорта. Аспиранты и соискатели должны понимать, что
следует обязательно соблюдать требования, которые регламентируют текстуальное и графическое оформление
каждого, отдельно взятого вида научных работ.
Текстуальное оформление научного произведения
может осуществляться в описательной, повествовательной или объяснительной формах изложения [Г.И. Рузавин,
1999; Е.П. Врублевский, 2004; В.И. Разумов, 2004;
Ю.С. Воронов, 2005, 2008; И.А. Савина, 2005; Б.А. Райсберг, 2008; А.В. Лебедев, 2006; С.А. Пронин, 2007;
О.Г. Румба, 2017; Г.Ю. Гришечкина, 2020].
При описательной форме раскрытие объекта и предмета исследования осуществляется путём перечисления
их основных признаков. При этом вначале даётся общая
характеристика явления, взятого в целом, а затем его составных частей. Данная форма текстуального изложения
результатов проведённого исследования имеет констатирующий характер и указывает на наличие или отсутствие
взаимосвязей между отдельными процессами или явлениями.
При повествовательной форме раскрывается хронологический порядок представления практических сведений
в их логической связи друг с другом. В этом случае изложение фактических сведений носит конкретный, обобщающий характер.
При объяснительной форме изложения используются
выявленные причинно-следственные связи в изучаемых
процессах, выстраивается логически упорядоченная система, фиксируются новые научные знания. Данная форма
текстуального оформления результатов исследования
позволяет всесторонне проанализировать достоверность
научных утверждений и их соответствие современным
требованиям в конкретной области знаний.
155
В заключение необходимо отметить, что наука, как
один из видов познания, в процессе которого формируется
система научных понятий о законах природы и социума,
возникла на достаточно высоком уровне развития общества. При этом наука не только изучает, но и преобразует
производственные силы, социальные институты и общественные отношения. Всё более активно наука воздействует на духовную жизнь общества. Как особая форма
общественной практики наука представляет собой систему, включающую подсистемы: теорию, методологию,
практику, кадры учёных, обладающих необходимыми
знаниями, а также подсистему, обеспечивающую получение, хранение, тиражирование и передачу знаний.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдрахманова, И.В. Проблемы статистической обра-
ботки данных в физической культуре и спорте / И.В. Абдурахманова, И.В. Лущик // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – № 12–3(114). – С. 7–10.
2. Авдеева, Н.В. Актуальные проблемы оформления
справочно-библиографического аппарата в научных документах / Н.В. Авдеева, И.В. Сусь // Открытое образование. – 2020. – Т. 24. – № 5. – С. 29–35.
3. Акишина, Е.О. Научная школа: сущность, статус, воз-
можности регулирования / Е.О. Акишина, Н.И. Мартишина // Научный вестник Омской академии МВД России. – 2019. – № 3(74). – С. 74–79.
4. Ананьева, Т.Н. От индустриального к информацион-
ному обществу / Т.Н. Ананьева // Теоретические и прикладные проблемы сервиса. – 2001. – № 1. – С. 17–23.
5. Андреев, Г.И. Основы научной работы и оформление
результатов научной деятельности / Г.И. Андреев,
С.А. Смирнова, В.А. Тихомирова. – М.: Финансы и статистика, 2004. – 204 с.
6. Арансон, М.В. Современная система спортивной под-
готовки: монография / М.В. Арансон; под общ. ред.
Б.Н. Шустина. – М.: Спорт, 2020. – 400 с.
7. Астахов, А.В. Экспресс-тестирование анаэробного
порога и максимального потребления кислорода у квалифицированных спортсменов / А.В. Астахов, В.В. Щёголев // Теория и практика физической культуры. – 2015. –
№ 9. – С. 73–74.
8. Аулик, И.В. Определение физической работоспособ-
ности / И.В. Аулик // Определение физической работоспособности в клинике и спорте. – М.: Медицина, 1990. –
С. 83–161.
9. Афанасьев, В.В. Спортивная метрология: учебник
для вузов / В.В. Афанасьев, И.А. Осетров, А.В. Муравьев,
П.В. Михайлов. – М.: Юрайт, 2017. – 246 с.
157
10. Афанасьев, В.В. К построению модели оценки каче-
ства научной деятельности / В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьев, С.М. Куницын // Инициативы XXI века. – 2018. –
№ 3–4. – С. 85–87.
11. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических
исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.
12. Бабинский, Ю.К. Проблемы повышения эффектив-
ности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю.К. Бабинский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.
13. Бабушкин, Г.Д. Психодиагностика в спорте: учебное
пособие / Г.Д. Бабушкин. – Саратов: Вузовское образование, 2020. – 311 с.
14. Бабушкина, Е.А. Алгоритм анализа соперника на
видеопоследовательности на основе технико-тактических
взаимодействий / Е.А. Бабушкина // Известия Тульского
государственного университета. Физическая культура
и спорт. – 2017. – № 4. – С. 117–121.
15. Базарин, К.П. Нейросетевое моделирование влия-
ния физической нагрузки на функциональную активность
нейрофилов крови у квалифицированных спортсменов по
окончании соревновательного периода / К.П. Базарин,
А.А. Савченко // Теория и практика физической культуры. – 2018. – № 1. – С. 53–55.
16. Байбородова, Л.В. Методология и методы научного
исследования: учебное пособие для вузов / Л.В. Байбородова, А.П. Чернявская. – 2-е изд., исп. и доп. – М.: Юрайт,
2024. – 221 с.
17. Баранов, В.Н. Научные основы спорта высших до-
стижений и подготовки спортивных резервов. Основные
направления научных исследований и тематика диссертационных работ в сфере физической культуры и спорта /
В.Н. Баранов, Б.Н. Шустин. – М.: Мир атлетов, 2008. –
540 c.
18. Баранов, В.Н. Анализ тематики диссертаций в сфере
физической культуры, спорта и туризма / В.Н. Баранов,
158
Б.Н. Шустин // Вестник спортивной науки. – 2011. – № 3. –
С. 9–14.
19. Баранов, В.Н. Сравнительный анализ развития дис-
сертационных исследований в сфере физической культуры и спорта за 1935–2015 годы (СССР и Российская
Федерация) / В.Н. Баранов, Б.Н. Шустин // Вестник спортивной науки. – 2015. – № 4. – С. 3–9.
20. Баранов, В.Н. Тематика и количественный анализ
диссертационных исследований по физической культуре
и спорту, выполненных в 2015 году / В.Н. Баранов,
Б.Н. Шустин // Теория и практика физической культуры. – 2016. – № 9. – С. 94–97.
21. Баранов, В.Н. Разработка информационной базы
данных диссертационных исследований в сфере физической культуры и спорта / В.Н. Баранов, В.А. Курашвили,
Б.Н. Шустин // Вестник спортивной науки. – 2016. – № 3. –
С. 52–55.
22. Баранов, В.Н. Лёгкая атлетика. Основные направления научных исследований и тематика диссертационных работ по лёгкой атлетике: монография / В.Н. Баранов,
Г.Н. Грец, Б.Н. Шустин. – 2-е изд., доп. – Смоленск:
СГАФКСТ, 2018. – 262 с.
23. Баркова, Е.В. Математический анализ и математическая статистика: учебное пособие / Е.В. Баркова,
В.Н. Мартынов. – Омск: СибГУФК, 2006. – 56 с.
24. Барчуков, И.С. Методы научных исследований в ту-
ризме: учебное пособие для вузов / И.С. Барчуков. – М.:
Издательский центр «Академия», 2008. – 224 с.
25. Барыбин, Д.А. Интерактивная система тестирования «HEALTHTIME» для научных исследований в области физической культуры и спорта / Д.А. Барыбин //
Вестник спортивной науки. – 2021. – № 5. – С. 71–75.
26. Батурин, Г.И. Разработка моделей успешно рабо-
тающих специалистов и студентов с использованием нейросетевых технологий / Г.И. Батурин // Евразийское
научное объединение. – 2019. – № 7–4(53). – С. 297–300.
159
27. Безусова, Т.А. Использование методов математиче-
ской статистики в педагогическом исследовании /
Т.А. Безусова // Гуманизация образования. – 2018. –
№ 6. – С. 143–149.
28. Бермус, А.Г. К проблеме разработки паспортов на-
учных специальностей по педагогическим наукам /
А.Г. Бермус // Непрерывное образование: XXI век. –
2021. – Вып. 3. – № 3(35). – С. 2–25.
29. Бернштейн, Н.А. Избранные труды по биомеханике
и кибернетике: учебное пособие / Н.А. Бернштейн. – М.:
СпортАкадемПресс, 2001. – 296 с.
30. Благуш, П.К. К теории тестирования двигательных
способностей / П.К. Благуш. – М.: Физкультура и спорт,
1982. – 166 с.
31. Бобкова, Е.Н. Применение нейронных сетей для
прогнозирования и моделирования тренировочного процесса в лёгкой атлетике / Е.Н. Бобкова, Е.В. Парфианович // Человек. Спорт. Медицина. – 2018. – № 18. –
С. 115–119.
32. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика: учебник /
А.А. Бодалев. – СПб.: Речь, 2000. – 438 с.
33. Бондин, В.И. Актуальные проблемы совершенство-
вания образовательного процесса в сфере подготовки научно-педагогических кадров по физической культуре
и спорту / В.И. Бондин, И.А. Пономарёва // Физическая
культура студентов. – 2023. – № 72. – С. 394–398.
34. Боргест, Н.М. Онтология проектирования научного
направления: формирование, развитие, примеры /
Н.М. Боргест // Онтология проектирования. – 2022. –
Т. 12. – № 2(44). – С. 136–157.
35. Боргест, Н.М. Проблемы разработки и развития
онтологии науки: анализ классификаций / Н.М. Боргест //
Онтология проектирования. – 2022. – Т.12. – № 3(45). –
С. 278–298.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]