Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки. Учебно-методическое пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Кафедра дошкольной педагогики и психологии
Ю.М. Хохрякова, Л.А. Захарова, Л.В. Тянь
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ
К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:
ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
Учебно-методическое пособие
Пермь
ПГГПУ
2012
УДК 37.062.1:373
Хохрякова, Ю.М.
ББК Ч 411
Х 867
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор, директор лицея № 1 г. Перми Л.И. Лурье;
кандидат педагогических наук, доцент, проректор Прикамского института
повышения квалификации специалистов Л.С. Половодова
Х 867
Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения:
технология педагогической поддержки: учеб.-метод. пособие / Ю.М. Хохрякова, Л.А. Захарова, Л.В. Тянь ; Перм.
гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2012. – 160 с.
ISBN 978-5-85218-607-2
В учебно-методическом пособии обоснована и описана технология педагогической поддержки адаптации детей двух–трех лет к условиям полного дня пребывания в одновозрастной группе дошкольного
учреждения, представлены подробные планы-сценарии деятельности
воспитателей в первые десять дней функционирования такой группы.
Адресовано студентам направления 050100.62 «Педагогическое
образование» профиля «Дошкольное образование», изучающим факультативный курс «Адаптация детей к ДОУ» (ФТД.1), включенный
в вариативную часть профессионального цикла дисциплин учебного
плана подготовки бакалавров; а также студентам специальности
030900 «Дошкольная педагогика и психология», изучающим спецкурс
по выбору, включенный в учебный план специалитета.
УДК 37.062.1:373
ББК Ч 411
Печатается по решению учебно-методического совета
Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета
ISBN 978-5-85218-607-2
© Хохрякова Ю.М., Захарова Л.А., Тянь Л.В., 2012
© ФГБОУ ВПО «Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет», 2012
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
Проблема адаптации детей первых лет жизни к условиям
пребывания в группе дошкольного учреждения не теряет своей
актуальности на протяжении нескольких десятилетий. Многие исследователи обращались к выявлению мер, способных, по выражению выдающегося ученого в области педагогики раннего возраста Н.М. Аксариной, обеспечить ребенку «прохождение адаптации в кратчайшее время и с наименьшей травмой» [8]. Однако
наиболее эффективным средством, позволяющим снизить остроту
стресса, возникающего у малышей при поступлении в детский сад,
оказалось присутствие в группе их родителей, что потребовало
принципиального изменения характера взаимоотношений всех
участников адаптационного процесса. Деятельность воспитателей
приобрела особый, отличный от воспитания и обучения статус –
статус педагогической поддержки, направленной на оказание детям и их семьям превентивной и оперативной помощи в процессе
перехода к новой жизненной ситуации. Поступление малыша в детский сад стало рассматриваться как важный этап его социализации,
играющий исключительно позитивную роль в развитии ребенка.
В большинстве работ, посвященных проблеме осуществления психолого-педагогической поддержки адаптационного периода, призванной обеспечить легкое, безболезненное привыкание
ребенка к новым условиям (В.Г. Алямовская, Л.Н. Галигузова,
Г.Г. Зубова, Г.Б. Ларионова, Т.Э. Токаева и др.), особое внимание
уделяется организации подготовительного этапа работы, предшествующего поступлению детей в учреждение, а также предусматривается растяжение периода комплектования группы на несколько месяцев за счет постепенного приема детей (один–два ребенка
в неделю) и достаточно медленного увеличения длительности их
пребывания без родителей.
Но практическая реализация данных положений вступает
в противоречие с требованиями современной социальноэкономической ситуации, ориентированными на минимизацию как
подготовительного, так и основного этапа адаптационной работы.
3
Кроме того, в сравнении с подробным описанием особенностей
взаимодействия педагога с «новичками», в литературных источниках недостаточно раскрывается специфика организации и методики работы воспитателей с теми малышами, которые поступили ранее. Какие виды детской деятельности предпочтительнее организовывать в первые недели функционирования группы? Каким
образом сочетать индивидуальную и совместную деятельность
детей в адаптационный период? Как поддерживать их интерес
к детскому саду в целом и к воспитателю в частности? Эти и другие вопросы, остро встающие перед педагогами, начинающими
работать с детьми раннего возраста, часто остаются без ответа.
Поэтому представляемая вниманию читателей технология
педагогической поддержки адаптации детей к условиям ДОУ, базирующаяся на изучении и гармонизации факторов, оказывающих
наиболее значимое влияние на протекание адаптационного периода, предполагает четко выстроенную, упорядоченную во времени и пространстве систему действий всех его участников (малышей и их родителей, воспитателей и других сотрудников учреждения) и сопровождается подробным, практико-ориентированным
описанием приемов педагогической деятельности. Прогнозируемым результатом реализации предлагаемой технологии является
обеспечение эмоционально комфортного состояния каждого ребенка, обусловливаемое учетом индивидуальных особенностей
его вхождения в новую социальную ситуацию, и вместе с тем сокращение суммарной по группе продолжительности адаптационного периода до 1–1,5 месяца, а также формирование у взрослых
членов семей новых воспитанников позитивного отношения к детскому саду и дальнейшему сотрудничеству с педагогами.
В соответствии с общепринятыми требованиями к описанию
педагогических технологий учебно-методическое пособие состоит
из двух глав. В первой главе раскрываются теоретические основы
проблемы педагогической поддержки адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольного учреждения, характеризуются
существующие пути ее решения, обозначаются отличительные
особенности представляемой технологии, определяются и обосновываются алгоритмы работы.
4
Вторая глава включает подробное описание первых десяти
дней работы воспитателей с двух-, трехлетними детьми и их родителями. В отношении каждого дня указываются задачи педагогической деятельности, обосновываются избранные способы их реализации, описывается распределение функций между воспитателями-напарниками, обозначаются критерии оценки достигаемых результатов, отмечается динамика изменения продолжительности
пребывания в группе детей и их родителей. Предлагаемые планысценарии представляют собой подробное, поминутное описание
деятельности воспитателей, выстроенной в соответствии с принятым в учреждении режимом дня и обеспечивающей полномерное
решение поставленных задач.
Учебно-методическое пособие предназначено для использования студентами при изучении курса «Адаптация детей к ДОУ»
(IV семестр бакалавриата, IX семестр специалитета), соответствующего раздела курса «Педагогика раннего возраста», а также
при прохождении учебной практики в группах раннего возраста
(IV семестр).
Изучение данного пособия может способствовать повышению профессиональной компетентности студентов, а также практических работников муниципальных и частных дошкольных учреждений в области психолого-педагогической поддержки процесса
адаптации ребенка к условиям детского сада. Предлагаемые практические материалы могут быть использованы в работе любого
дошкольного учреждения, принимающего детей двух–трех лет
в группу с полным днем пребывания, комплектуемую по одновозрастному принципу. Реализация представляемых плановсценариев работы, не требуя специальных материальных затрат,
позволяет обеспечить легкое протекание адаптационного периода
у каждого поступающего в детский сад ребенка.
Разработка и апробация представляемой технологии осуществлялась на базе групп раннего возраста МАДОУ «Центр развития
ребенка – детский сад № 176» г. Перми. Авторы выражают благодарность всем участникам опытно-поисковой работы и ее идейному вдохновителю – Лидии Павловне Казаковой.
5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Адаптация ребенка к детскому саду
как комплексная медико-психолого-педагогическая проблема
Адаптация – слово латинского происхождения, переводимое
на русский язык как «приспособление». Данное слово приобретает
особое значение, когда употребляется в качестве научного термина. В медико-биологической литературе адаптация нередко рассматривается как универсальное свойство организма приспосабливаться к возможным изменениям своего существования и характеризует совокупность приспособительных механизмов, необходимых для обеспечения оптимального функционирования физиологических систем в конкретных условиях среды обитания. В связи
с этим известный отечественный физиолог В.В. Парин предлагал
определять здоровье как такое состояние организма, при котором
обеспечивается его максимальная адаптивность. Соответственно
любое уменьшение приспособительных возможностей одновременно представляет собой снижение уровня здоровья.
В психолого-педагогической литературе термин «адаптация»
обычно употребляется в другом значении, фиксирующем процесс
приспособления человека к изменившимся условиям среды. Динамические характеристики данного процесса зависят от нескольких
факторов, среди которых ведущую роль играет степень выраженности произошедших в окружающей обстановке изменений. К примеру, приспособление к постепенному изменению освещенности в течение дня существенно отличается от ситуации внезапного включения яркого света в темной комнате. Во втором случае изменения
носят стрессовый характер и требуют экстренной мобилизации
различных сил организма. Соответственно наряду с физиологическими реакциями (в приведенном примере – органа зрения) имеют
место и другие перемены поведения, которые первоначально носят неадекватный, не отвечающий новым требованиям характер:
6
нарушается качество зрительного восприятия объектов, возникают
негативные эмоции и т.п.
Процесс адаптации, в отличие от других форм приспособления человека к изменениям окружающей среды, носит фазовый
характер. Первая – острая – фаза адаптации характеризуется
неадекватностью поведения, сочетающейся с испытываемым человеком эмоциональным дискомфортом. Так, при резком изменении режима дня мы затрудняемся самостоятельно просыпаться,
выражаем недовольство ранним пробуждением. В то же время,
приняв волевое решение, мы можем предварительно настроиться
на новый распорядок, который при соответствующей подготовке
не станет для организма стрессовым фактором. Таким образом,
для адаптационного процесса оказывается значимой не столько
объективная величина изменений окружающей среды, сколько их
субъективное восприятие тем или иным человеком, его индивидуальная готовность к предстоящим переменам.
Под влиянием новых требований происходит формирование
определенных качественных новообразований, обеспечивающих
возможность дальнейшего устойчивого функционирования системы, что сопровождается снижением энергозатрат и нормализацией
эмоционального состояния. На протяжении второй – подострой –
фазы адаптации человек произвольно или неосознанно изменяет
самого себя, привычный для него способ действия, а в ряде случаев пытается изменить среду, приспособить ее к своим особенностям. Будучи вынужденными рано вставать, мы начинаем раньше
ложиться спать или, напротив, добиваемся возможности сдвинуть
время подъема в устраивающую нас сторону.
Вместе с тем некоторые люди, вопреки внешним требованиям, на протяжении длительного времени продолжают вести себя
неадекватно: к примеру, по-прежнему поздно пробуждаются и не
успевают выполнять намеченные на утро дела. Сохранение несоответствующего поведения, свойственного острой фазе адаптации, свидетельствует о возникновении состояния дезадаптации,
при котором вероятность благополучного приспособления человека к изменившейся среде становится весьма сомнительной,
7
обусловливая необходимость осуществления специальной коррекционной работы.
В случае успешного приспособления человека к новым требованиям наступает третья фаза адаптации – компенсаторная,
в процессе которой восстанавливаются временно возникшие
«энергопотери» и повышается эффективность жизнедеятельности
организма. Так, с формированием привычки к более раннему пробуждению у нас изменяется и ритм дневной активности. В противоположном случае, когда вследствие нового распорядка дня человек постоянно недосыпает, происходит перенапряжение адаптационных механизмов и третьей становится фаза истощения,
ведущая к возникновению в организме различных патологических
изменений (см. рис.).
острая фаза
подострая фаза
компенсаторная
фаза
фаза истощения
дезадаптация
Рис. Динамика процесса адаптации
Поэтому жизненно важный характер имеет соответствие «цены» адаптации индивидуальному «лимиту», свойственному конкретному человеку, то есть его возможности приспособиться к новой
ситуации. Такой «лимит» не является стабильной величиной. Он
существенно снижается, если перемены следуют одна за другой,
не давая возможности организму восполнить запас «адаптационной энергии». И, напротив, вероятность благополучного течения
8
адаптации повышается благодаря закаливанию – тренировке адаптационных механизмов, происходящей под воздействием внешних
факторов, имеющих достаточно сильный, но не стрессовый для организма характер.
Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям
дошкольного учреждения в отечественной науке первоначально
изучалась сторонниками рефлексологического подхода (Н.М. Аксариной, Р.В. Тонковой-Ямпольской и др.), в соответствии с которым приспособление ребенка к изменениям окружающей среды
рассматривалось как проявление адаптационных возможностей
системы высшей нервной деятельности. Исследователи объясняли продолжительный, ведущий к временному нарушению здоровья
малышей характер протекания адаптации наличием у них устойчивых динамических стереотипов – привычек, которые в условиях
слабой подвижности нервных процессов с трудом подвергаются
торможению и перестройке. В качестве одной из таких привычек
авторы выделяли привязанность ребенка к матери, стремление
к контакту с ней, сочетающееся с отказом от общения с работниками учреждения. Проводя аналогию с повышением устойчивости
организма к действию физико-биологических факторов, Н.М. Аксарина, А.И. Мышкис и некоторые другие ученые предлагали осуществлять «социальное закаливание»: тренировать нервную систему
в способности изменять сложившиеся «привычки» социального
взаимодействия. Чем шире будет круг общения малыша до поступления в учреждение, тем быстрее он сможет выстроить новые
отношения со взрослыми и сверстниками в яслях, полагали сторонники рефлексологического подхода.
Между тем многочисленные зарубежные и отечественные
психологические исследования, посвященные изучению специфики
взаимоотношений ребенка с родителями (М. Ainsworth, J. Bowlby,
A. Freud, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров и др.), дают основание признать неправомерность осуществления «социального закаливания» и раннего разлучения малыша с матерью. Ученые убедительно доказывают, что полноценное развитие привязанности
имеет принципиальное значение в формировании личности ребенка,
9
способствуя становлению чувства безопасности и доверия к миру,
оказывая позитивное влияние на построение малышом образа
себя, развитие любознательности и самостоятельности, а также
предопределяя качество установления человеком эмоциональноличностных связей на протяжении всей последующей жизни.
Теория привязанности объясняет возрастную динамику возможностей детей адаптироваться к пребыванию в учреждении
следующим образом. Здоровый новорожденный ребенок обладает
колоссальными адаптационными резервами, что позволяет ему
достаточно быстро приспособиться к одномоментному и резкому
изменению множества факторов окружающей среды: вначале
к условиям родильного дома, а затем и родного. При сохранении
грудного вскармливания младенец легко адаптируется и к пребыванию в учреждении, о чем свидетельствовал опыт приема в ясли
детей с двухмесячного возраста, хотя такие жизненные условия
ограничивают его возможности в удовлетворении потребности
в общении и оказывают неблагоприятное влияние на формирование первых форм коммуникативной деятельности.
К концу первого полугодия первого года жизни ситуация принципиально изменяется. Окружающий мир, ранее представленный
для ребенка лишь разнообразными меняющимися ощущениями,
приобретает свою константность, и, как следствие, появляется потребность в сохранении целостности созданной картины мира, нарушение которой вызывает «страх перед новизной». В сложившемся у младенца образе окружающего мира центральное место занимает мать, актуализация эмоционального контакта с которой позволяет малышу преодолевать чувство страха и приспосабливаться
к своему социопредметному окружению или активно изменять его.
В зависимости от наличного характера взаимодействия с окружающими взрослыми у малышей складываются разные типы
привязанности: надежный, двойственный, избегающий и др.
В семьях, где старшие проявляют высокую чувствительность, отзывчивость к сигналам младенца, инициируют и поддерживают
эмоциональное общение с использованием соответствующих возрасту средств, у ребенка формируется «надежная привязанность».
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]