Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки. Учебно-методическое пособие
.pdf
а не деревянные – пирамидки разной конструкции: не только
обычные, но и с фигурными кольцами одинаковой величины, а
также пирамидки на конусной основе. Число игрушек должно быть
непременно больше числа детей.
Для организации действий детей в песочнице, помимо обычных
ведерок с совочками, готовятся дощечки и соразмерные им машинки.
Сценарий первого дня
7.50 – 8.20. Родители с детьми приходят в детский сад.
Работа педагогов с каждой парой «родитель – ребенок» осуществляется в следующем порядке:
Один из воспитателей встречает семейную пару у входа
в групповую ячейку, выражая свою радость от долгожданной
встречи: «Здравствуйте. Доброе утро. Очень рады вас видеть. Заходите, ждем с нетерпением…».
Педагог знакомится с родителем, если не было их предварительной встречи: «Я ваш воспитатель, Людмила Васильевна.
А Вас как зовут?» Предлагает родителю раздеться, показывая, куда можно положить вещи, непременно обращаясь к нему по имени-отчеству. Необходимо заранее предусмотреть место для размещения одежды и обуви родителей.
Воспитатель здоровается и знакомится с ребенком, присев
перед ним и протягивая руку со словами: «Здравствуй, я – тетя
Люда, а тебя как зовут?» Если ребенок не отвечает, не подает руку, прижимается к маме, то не следует настаивать на знакомстве.
Более того, родителя, пытающегося побудить своего малыша непременно вступить в контакт, педагог мягко успокаивает: «Ничего
страшного, мы познакомимся чуть позже».
Если одновременно заходят несколько семейных пар, то
воспитатель знакомится с каждой парой в отдельности, а далее
ведет разговор сразу со всеми пришедшими.
Педагог показывает шкафчик и предлагает ребенку раздеться: «Посмотрите, это шкафчики, маленькие домики. В них живут
сандалики и ботиночки, кофточки и штанишки, курточки и шапочки.
51
Все лежит по порядку, как нарисовано на этой картинке». Так, мимоходом, воспитатель обращает внимание родителя на имеющуюся в раздевалке схему расположения детских вещей в шкафу и,
пока родитель раздевает своего ребенка, подсказывает, как необходимо размещать вещи в шкафу: «Это будет твой шкафчик,
Юрочка. Где будут жить твои ботиночки? Вот здесь будут стоять
Юрины ботиночки. И курточку тоже спрячем в шкафчик, повесим
на этот крючок…».
Если малыш охотно поздоровался с педагогом, то можно
продолжить общение с ним в процессе переодевания: «Какая красивая у тебя куртка. Ты уже сам умеешь замок расстегивать? Молодец!..». Если же ребенок напряжен, то воспитатель ведет разговор только с родителем.
Педагог приглашает семейную пару зайти в игровую комнату
и знакомит их со вторым педагогом и помощником воспитателя:
«Это Любовь Анатольевна, второй воспитатель. Первые дни мы
будем работать вместе, а затем посменно – один воспитатель до
обеда, другой – после. Любовь Анатольевна, это Юрочка и его мама Елена Андреевна».
Далее первый педагог остается в раздевалке встречать новую пару, а второй педагог взаимодействует с парой в умывальной
и игровой комнате. Вполне возможен и другой вариант, когда педагоги меняются ролями: первый продолжит работу с этой парой,
а второй педагог уйдет в раздевалку.
Педагог, находящийся в игровой комнате, поясняет родителю, что по приходе в детский сад необходимо мыть руки: «В этом
возрасте многие ребятишки по дороге в детский сад успевают
схватить с земли множество различных привлекательных для них
вещей, а то и просто неоднократно упасть. А в группе некоторые
малыши не прочь попробовать игрушки на вкус. Поэтому каждый
день в детском саду мы начинаем с мытья рук. У нас малышам
очень удобно мыть руки, не то, что дома».
Воспитатель или его помощник приглашает семейную пару
пройти в умывальную комнату: «Проходите, Елена Андреевна,
52
проходи, Юрочка, вот здесь у нас умывальная комната. Чтобы
ручки у нас стали чистые-чистые, мы с ребятами учимся делать
«белые перчатки». Вот как делают «белые перчатки» (взрослый
сам моет руки и предлагает родителю с ребенком делать точно так
же, встав у соседней раковины). Вот и чистые стали руки. Уберем
капельки с рук, вот так, чтобы пол оставался сухим, и никто не поскользнулся. Вот вам полотенце. Только Юра с мамой будут вытираться этим полотенцем, и чтобы не перепутать его с другими,
нужно повесить его на Юрин крючок. Где же он, догадались? Конечно, на шкафчике нарисована собачка, и здесь собачка. Вот
здесь, Юрочка, будет висеть твое полотенце».
Педагог знакомит новую пару с основными центрами размещения игрушек и с пришедшими ранее родителями и детьми: «Вот
у нас какая кухня. Здесь варит кашу Аня с мамой Верой Сергеевной. А это стоянка для больших машин. Артем уже выбрал себе
мотоцикл, а это бабушка Артема – Яна Тихоновна…». Представление родителей и детей друг другу, во-первых, служит основой
налаживания взаимоотношений в группе. Во-вторых, много раз
повторяя имена родителей и детей сначала в раздевалке, а потом
и в группе, знакомя каждую новую пару с уже пришедшими, педагог не только демонстрирует себя как вежливого человека, но и,
прежде всего, прочно запоминает новые имена.
Если ребенок, перешагнув порог комнаты, стремится начать
играть, то целесообразно отпустить его и познакомить с группой
только родителя. После этого педагог предлагает родителю поиграть вместе со своим ребенком, при необходимости подсказывает,
чем можно заняться: «Во что вы любите играть дома? У нас тоже
есть машины. Посмотрите, какой грузовик. А здесь так много кирпичей. Давайте повезем кирпичи на стройку и построим большой
дом». По мере возможности воспитатель обращает внимание
на деятельность остальных семейных пар, хвалит их («Какой у вас
умный сын, уже пирамидку умеет собирать»), оказывает помощь
в организации взаимодействия («Кукла Машенька проснулась,
сейчас умоется, кушать будет. Лиза накормит Машеньку, а мама
поможет Лизе, да?»).
53
8.20 – 8.40. Подготовка к завтраку, завтрак.
Помощник воспитателя приносит в группу еду, начинает протирать столы. В это время один из педагогов, обращаясь к родителям, организует уборку игрушек: «Вот все и собрались, скоро будет
завтрак, после которого мы продолжим игру. Давайте расставим
игрушки по своим местам, чтобы потом у нас было много места
для новых игр. Как быстро мы все убрали!».
Затем педагог приглашает всех мыть руки, поясняя родителям особенности организации данного режимного процесса:
«В детском саду много ребят, и потому очень важно соблюдать
гигиенические требования. Я вновь приглашаю всех в умывальную
комнату. Здесь тесновато, но мы всегда зовем детей мыть руки
не всех сразу, а по четыре–пять человек, чтобы успеть помочь каждому из них. Посмотрите, здесь (указывает жестом) стоят горшочки, у каждого свой номер, он соответствует номеру шкафчика
(педагог показывает список, чтобы родители знали, что горшок
в детском саду – вещь индивидуальная). Кто желает, может воспользоваться прямо сейчас».
В то время как родители сами помогают своим детям воспользоваться горшком, вымыть и вытереть руки, педагог словесно
направляет этот процесс: «Сейчас Юра возьмет мыло… Аня сможет найти свое полотенце? Ну-ка, посмотри, где же здесь репка…».
Пока один педагог находится в умывальной комнате, второй
педагог рассаживает семейные пары за столы, предлагая каждому
родителю сесть рядом со своим малышом: «Садись, Артем, сюда.
А это стульчик для твоей мамы. Светлана Викторовна о нас позаботилась, принесла нам рисовую кашу, чай, сделала бутерброды
с маслом. Кушайте на здоровье. Приятного аппетита».
Во время завтрака педагоги негромко разговаривают с родителями, уточняя, какой рукой их ребенок обычно держит ложку,
правильно или в кулачке, давно ли научился есть самостоятельно.
Воспитатели поясняют родителям, что в детском саду они при необходимости будут помогать малышам, побуждать их попробовать
блюдо, но не станут заставлять их доедать свои порции; что дети
54
обычно, глядя друг на друга, с аппетитом все съедают, если они
проголодались, например, после прогулки. Педагоги советуют родителям не кормить ребенка утром, если с момента пробуждения
до начала завтрака в детском саду проходит не более часа.
Тем, кто закончил завтракать, педагоги предлагают продолжить играть так, как это происходило утром; при необходимости
советуют родителю умыть своего ребенка после еды.
8.40 – 9.00. Родители играют со своими детьми.
Главная задача воспитателей на этом отрезке времени –
установить игровой контакт с ребенком. Например, педагог подходит к малышу, занятому действием кормления, со своей куклой и
просит помочь накормить дочку кашей или подсказывает, что можно приготовить чай, взяв стоящий на плите чайник, или помыть
посуду. К ребенку, держащему в руках игрушечную собачку, педагог обращается с вопросами: «Где у нее глазки, носик? Где у тебя
носик? А это что? Как собачка говорит?», предлагает покатать ее
в машине. Если ребенок отказывается от общения, то педагог
не должен настаивать.
По возможности воспитатели предлагают двум семейным
парам поиграть вместе, например, в «кегельбан».
9.00 - 9.15. Один из педагогов организует игру, в которой
будут участвовать и дети, и родители:
Педагог выносит из спальни заранее подготовленную красочную коробку с пирамидками и приглашает родителей и детей
разместиться на ковре, чтобы узнать, что же спрятано внутри. Поочередно каждому ребенку предлагается опустить руку в коробку и
достать оттуда игрушку. Если малыш отказывается, то воспитатель предлагает взять пирамидку его родителю. Под руководством
родителей дети разбирают и собирают пирамидки. Ребенку, собравшему свою пирамидку, педагог предлагает поменяться с ним,
достав из коробки новую. Так каждая пара собирает по четыре–
пять пирамидок.
Задача педагога – поддержать интерес ребенка к данному
виду действия, и поэтому важно вовремя похвалить малыша
за достижение результата (собранную игрушку) и предложить
55
новый вариант пирамидки. Если ребенок не желает действовать
с пирамидками, он вместе со своим родителем может заняться
любым другим видом деятельности.
По мере снижения интереса к предложенному виду деятельности у некоторых детей педагог предлагает сложить все игрушки
обратно в коробку, чтобы пойти гулять. Если кто-то из детей
не пожелает отдавать игрушку, воспитатель советует его родителю продолжить игру еще несколько минут, а затем присоединиться
к остальным.
Педагоги предлагают родителям сводить своих детей в туалет и благодарят за помощь взрослых и малышей, подключившихся к уборке игрушек. При этом можно оставить выстроенные родителями дворцы и другие сооружения, чтобы совместное наведение
порядка заняло не более пары минут.
9.15 – 9.30. Родители одевают своих детей на прогулку.
В это время педагоги рассказывают родителям, как в группе
организуется сбор детей на прогулку, поясняют, что одевать воспитанников помогают другие сотрудники детского сада; что малыши, одетые первыми, выходят с воспитателем на улицу; что многочисленные застежки, шнурки и некачественные молнии вынуждают тратить больше времени на одевание. Педагоги советуют
родителям принести легко стирающуюся верхнюю одежду, в которой ребенок мог бы гулять, не боясь испачкаться.
Помощник воспитателя предварительно (в 9.00) выходит
на участок, чтобы в случае необходимости увлажнить песок и навести порядок.
9.30 – 10.00. Прогулка.
Один из педагогов поясняет родителям и малышам, что
в детском саду каждая группа гуляет на своем участке, обращает
их внимание на расположение группового участка, имеющееся
на нем оборудование. В это время другой педагог выносит корзину
с игрушками для организации действий детей в песочнице: совочки
с ведерками, а также различные дощечки и соразмерные им машинки. При этом перед воспитателем стоит задача не только заинтересовать детей, но и продемонстрировать родителям возможности
56
организации разнообразных игр с песком, в связи с чем выносной
материал будет ежедневно меняться.
Первый педагог играет с малышами в песочнице: показывает
и помогает им утрамбовывать дорожки, строить мосты и гаражи,
по которым они будут возить машинки.
В это время второй педагог вместе с психологом дошкольного учреждения разговаривают со стоящими на участке родителями:
- интересуются впечатлениями взрослых от первого дня
пребывания в детском саду;
- подчеркивают, что отношение ребенка к детскому саду зависит от отношения родителей: что понравится маме, то понравится и ее сыну или дочке;
- объясняют, что сегодня ребенку в присутствии родного ему
человека предстояло познакомиться с совершенно новым для него
помещением, что сегодня воспитатель выступал для малыша скорее как хозяин того дома, в который мама привела его в гости, и
самое главное достижение сегодняшнего дня будет заключаться
в том, чтобы ребенок очень захотел прийти сюда завтра снова;
- советуют дома вместе с ребенком рассказывать каждому
члену семьи, как интересно было сегодня в детском саду: какие
большие там есть машины, какие замечательные мосты умеет
строить тетя Люда, как удобно малышу в садике мыть руки и т.п.
Желательно предложить родителям и письменные рекомендации, акцентирующие те средства, приемы, использование которых способствует формированию у малышей позитивного отношения к детскому саду (см. прилож. 2).
Завершая разговор, педагог поясняет, что скоро всем придется расходиться, потому что придут новые пары родителей
с детьми и предлагает на прощание поиграть всем вместе в игру
«Поезд». Взрослые выстраиваются друг за другом (воспитатель –
«паровоз») и со словами «Вот поезд наш едет, колеса стучат, а
в поезде этом мамы стоят» обходят детей, приглашая их присоединиться («сесть в вагончик»), встав впереди своей мамы. «Поезд»
под совместное пение воспитателей не спеша обходит участок,
при этом внимание детей ненавязчиво фиксируется на его границах:
57
– Загудел паровоз
И вагончики повез:
«Чух-чух, чу-чу-чу,
Далеко укачу».
Обойдя участок, «поезд» приходит на веранду, где педагоги
предлагают поиграть в хороводную игру: «У нашей группы сегодня
день рождения. Давайте по этому случаю споем «Каравай».
«Поезд» быстро преобразуется в круг, в центре которого находится один из воспитателей:
– Как на день рождения группы
Испекли мы каравай,
Вот такой вышины, вот такой нижины,
Вот такой ширины, вот такой ужины.
Каравай, каравай, кого любишь, выбирай.
Я люблю, конечно, всех,
Но ребяток больше всех:
И Юрочку, и Аню, и Артема, и Женю, и Лизоньку.
По окончании игры педагоги прощаются с каждой парой,
обязательно обращаясь и к ребенку, и к родителю, и приглашают
приходить завтра снова: «До свидания, Елена Андреевна, до свидания, Юрочка, будем ждать вас завтра утром».
Если дети не хотят уходить домой, педагог (психолог) поясняет родителям, что цель сегодняшнего дня достигнута – малышу
очень понравилось в детском саду, и предлагает привлечь внимание ребенка, например, к качелям или горке, находящимся за территорией учреждения.
В случае отмены прогулки из-за ненастной погоды работа
строится следующим образом:
9.15 – 9.30. По окончании игры-занятия с пирамидками второй педагог приносит воротца (дуги) и корзину с мячами. При этом
число ворот и мячей может быть в два раза меньше числа детей,
чтобы побудить их к совместной игре (одна пара «родитель–
ребенок» располагается с одной стороны ворот, другая – с противоположной). Малыши при помощи родителей катают мячи друг другу через воротца.
«Так-так-так, так-так-так»,–
Все колесики стучат.
«Чу-чу-чу, чу-чу-чу,
По участку прокачу».
58
9.30 – 9.50. Первый педагог предлагает сложить мячи в корзину и выстроить все воротца в ряд, чтобы дети могли проползать
под ними. Кто хочет, может продолжить и катание мячей. Если ребенок не желает играть со всеми, он может вместе со своим родителем выполнять любые другие действия.
В это время второй воспитатель (или психолог ДОУ) разговаривает с родителями так же, как это предусматривалось на прогулке, после чего организуются игры «Поезд» и «Каравай».
Желательно, чтобы на протяжении первого дня один вид
деятельности плавно переходил в другой. При этом привлечение
внимания детей к той или иной игре обеспечивается внесением
соответствующих игрушек (коробки с пирамидками, воротец). Следует избегать прямых организационных указаний, прерывающих
действия детей или родителей. Не стоит говорить им: «Убирайте
свои игрушки, сейчас будем играть в другую игру» или «Скорее
отдай мне пирамидку, я сейчас принесу другую игрушку». В случае
необходимости освободить пространство для проведения новой
игры к уборке игрушек можно привлечь помощника воспитателя.
9.50 – 10.00. Родители одевают своих детей, чтобы идти домой, педагог рассказывает об организации процесса одевания, дает
рекомендации по подбору детской одежды.
Работа со второй подгруппой строится аналогично:
10.20 – 10.40. Родители с детьми приходят в детский сад,
знакомятся с педагогами и другими семейными парами.
10.40 – 11.05. Родители играют со своими детьми, воспитатели пытаются установить игровые контакты с каждым ребенком.
11.05 – 11.20. Вносится коробка с пирамидками и организуется совместная игровая деятельность.
11.20 – 11.30. Проводится игра «Каравай», а затем «Поезд».
«Поезд» несколько раз обходит игровую комнату и отправляется
в умывальную.
11.30 – 12.00. Ознакомление с умывальной комнатой, обед,
пояснения педагога об организации питания в детском саду.
12.00 – 12.20. Родители одевают своих малышей, воспитатели ведут разговор об организации одевания в детском саду,
о задачах первых двух дней адаптационной работы.
59
12.20 – 12.30. Если все семейные пары оделись практически
одновременно, то педагоги предлагают им посмотреть, где находится прогулочный участок группы. При желании «поезд» может
обойти участок, а затем отправиться к воротам детского сада, где
воспитатели и прощаются с малышами и взрослыми.
ВТОРОЙ ДЕНЬ
Второй день существенно отличается от предыдущего.
В первый день малышам была предоставлена возможность в присутствии и при непосредственной помощи родителей сориентироваться в новом для них предметном окружении, действовать с заинтересовавшими их игрушками. Однако группа детского сада –
это не просто игровая комната. Ведущее значение в развитии воспитанников дошкольного учреждения имеет их взаимодействие
с педагогами. Поэтому ориентиром второго дня работы становится
привлечение малышей к совместным с воспитателем игровым
действиям. Для того чтобы имеющиеся в комнате игрушки не создавали педагогу конкуренции, не рассеивали внимание детей, их
количество по сравнению с первым днем существенно уменьшается. Целесообразно оставить автодидактические игрушки (предназначенные для развития восприятия и мелкой моторики), строительный материал, небольшие грузовики, а также часть игрушек
в центре сюжетной игры. Весь остальной материал будет постепенно возвращаться на протяжении последующих дней на основе
целенаправленного ознакомления детей с местами его хранения и
адекватными игровыми действиями.
Задачи, которые ставятся перед педагогами в этот день, отличаются от тех, что решались в понедельник:
1) способствовать формированию «ситуативно-деловых» от-
ношений педагогов с каждым ребенком группы,
2) знакомить родителей с элементами методики проведения
режимных процессов и занятий в группах раннего возраста,
3) оценить характер взаимодействия ребенка с педагогом
для определения исходной ступени развития социальных отношений.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]