Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки. Учебно-методическое пособие
.pdf
наблюдаемые движения живых объектов («На ветке сидит и на нас
глядит», «Крыльями машет, летит, улетела»). После этого воспитатель показывает малышам игрушечную птичку, подчеркивая, что
она неживая, не может летать, но с нею можно поиграть. Педагог
проводит подвижную игру:
– Прилетели птички, птички-невелички,
По двору летали, крыльями махали.
Так они летали, крыльями махали,
На дорожку прискакали, зернышки клевали.
На скамейке у дорожки улеглась и дремлет кошка.
Кошка глазки открывает и всех птичек догоняет.
Если «новички», подошедшие с родителями к началу прогулки, комфортно чувствуют себя в группе сверстников, активно взаимодействуют с педагогом, то они вместе со второй подгруппой заходят обедать (в ином случае семейная пара уходит домой). Родители, оказав своим детям помощь в переодевании, ожидают в раздевалке. В это время подходит психолог ДОУ и разговаривает
со взрослыми о ведении «Адаптационных карт».
11.10 – 12.00. Подготовка к обеду, обед.
12.00 – 12.30. Уход детей домой или укладывание
на дневной сон.
12.30 – 14.30. Дневной сон.
14.00 – 15.00. Самостоятельная деятельность детей.
15.00 – 15.20. Комплексная игра «Кошки-мышки».
Как и в предыдущие дни, педагог приглашает детей, взявшись за руки, пройти по комнате и что-то найти. Помощник воспитателя незаметно для малышей издает скребущий звук. Педагог
побуждает малышей прислушаться, определить, откуда доносится
звук. Подойдя к источнику звука, дети обнаруживают игрушечную
мышку. Взрослый спрашивает у ребят, от кого прячется мышка,
предлагает найти в комнате кошку.
Когда дети найдут кошку, педагог предлагает им поиграть
с ней: стать мышками и спрятаться в норки – под столы. Взрослый
кладет кошку на стульчик – «спать» – и проводит подвижную игру,
по ходу ее поясняя соответствующие действия:
141
– Тихо, мыши, выходите, (дети подходят к кошке)
Кошку Мурку не будите.
Только мышки заскребут, (скребут пальцами по полу)
Кошка Мурка тут как тут.
Мышка, мышка, берегись,
Кошке ты не попадись. (прячутся под столы)
При повторении игры роль кошки может выполнять ребенок,
педагог напоминает ему о том, что нужно догонять мышей.
Затем педагог предлагает, «пока кошка спит», построить для
мышей большой дом из напольного строителя и мягких модулей:
– Мышкам мы построим дом, Мышки будут рады:
Домик с крышей и окном. Спрятаться им надо.
Воспитатель организует, комментирует процесс конструирования, предлагает детям (всем или поочередно) забраться в выстроенный домик, выглянуть в окошко. После этого со словами:
«Были мышата – стали ребята» педагог завершает игру и предлагает вымыть руки перед полдником.
15.20 – 15.30. Полдник.
15.30 – 15.40. Непосредственная образовательная деятель-
ность: рисование «Мышка в норке».
Разместив детей за общим столом, педагог раздает им листы с изображением мышки в норке, спрашивает, как этим мышкам
спрятаться от кошки, предлагает закрыть изображение руками.
Взрослый проводит кошку по столу и вокруг него, отмечая, что
Мурка не видит мышей, ребята хорошо закрыли норки. «Но когда
мы уйдем, кошка найдет наших мышек. Как же еще можно их спрятать? А давайте мы закрасим норки. Вот так», – воспитатель показывает готовый образец. «Что будем делать? А чем будем закрашивать? Мелками!» – педагог раздает детям толстые восковые
мелки, индивидуально показывает, как двигать руку с мелком, при
необходимости проводит несколько линий, обхватывая руку ребенка сверху, побуждает закрашивать рисунок, но не предъявляет каких-либо требований к качеству и способу выполнения действия.
Детям, быстро справившимся с заданием, взрослый предлагает
дополнительные листы. Когда малыши завершат свою работу,
142
вновь приходит кошка; педагог подчеркивает, что ребята хорошо
закрасили норки, Мурка не нашла мышей.
15.40 – 16.00. Игра «Кукла Катя пришла к нам в гости»,
подготовка к приходу семейных пар.
Помощник воспитателя вносит куклу, от ее имени знакомится
и здоровается с каждым ребенком. Педагог предлагает детям
пройти по комнате и показать Кате, какие у них есть игрушки, какой
они построили дом, а затем и какие кроватки стоят у них в спальне.
Пока один взрослый с куклой в руках совершает «экскурсию», другой отводит в раздевалку тех малышей, за которыми пришли родители. Если ребенок возражает, педагог просит родителя подождать в раздевалке до ужина.
Выйдя из спальни, кукла Катя обращает внимание малышей
на кроватку, расположенную в центре сюжетной игры. Педагог помогает малышам объяснить Кате, что эта кроватка как раз для нее.
Кукла просит уложить ее спать.
Уложив куклу, воспитатель предлагает детям принести
стульчики, чтобы всем было удобно поиграть с Катей, когда она
проснется. Взрослый помогает расставить стульчики полукругом и
сообщает малышам: «Сейчас к нам придут новые ребята, давайте
и для них поставим стульчики». Кроме того, педагог размещает
удобным для последующей игры образом стульчик для себя и для
куклы, умывальник с полотенцем и расческой. А затем, «чтобы не
разбудить Катюшу», предлагает поиграть за сдвинутыми обеденными столами приготовленными сборно-разборными игрушками.
16.00 – 16.15. Самостоятельная деятельность с автоди-
дактическими игрушками.
Педагог приветствует семейные пары, обращает внимание
детей соответственно на входящих или играющих сверстников,
предлагает присоединиться к действиям за столами.
16.15 – 16.45 Сюжетная игра «Кукла Катя».
Помощник воспитателя приносит «проснувшуюся» куклу Ка-
тю. Педагог привлекает к ней внимание всех малышей:
– Вот красивая игрушка –
Наша куколка Катюшка,
143
Может хлопать, может петь, –
С ними вместе поплясали.
Кто желает посмотреть?
Педагог предлагает детям пройти и сесть на приготовленные
около центра сюжетной игры стульчики и разыгрывает соответствующие тексту действия:
– Ля-ля-ля, ля-ля-ля,
Пляшет Катенька моя.
Хлопает в ладошки,
Хлопает немножко.
Ну, довольно веселиться,
Надо Кате спать ложиться,
Катя, глазки закрывай,
Баю-баю-баю-бай.
Вот проснулась кукла-крошка,
Причешу ее немножко.
Тихо-тихо, не шали,
Ты спокойно посиди.
Воспитатель дает каждому ребенку куклу и организует совместные игровые действия:
– Наших кукол мы возьмем,
С куклами гулять пойдем.
Мы шагаем не спеша,
Раз и два, раз и два.
Мы за ручки кукол взяли,
Далее игра приобретает свободный характер, педагог индивидуально подсказывает малышам продолжение сюжета: «Куколки
уснули, можно положить их в кроватку, коляску». Можно предложить умыть и причесать проснувшихся кукол, накормить их.
В зависимости от особенностей поведения того или иного
ребенка его родитель сидит в стороне в игровой комнате, выходит
в раздевалку или играет вместе со своим малышом.
16.45 – 17.15. Подготовка к ужину, ужин.
17.15 – 17.30. Подготовка к прогулке.
Воспитатель приглашает всех на получасовую прогулку. По-
Катя, мой лицо и шейку,
Мылься мылом хорошенько,
Воду ты не разливай,
Сухо ручки вытирай.
Причесалась и умылась,
Всем ребяткам поклонилась.
Захотелось ей опять
Веселиться и плясать.
Ну, ребята, подходите,
Куколок других возьмите.
Будут куколки плясать,
Будем весело играть.
Ля-ля-ля, ля-ля-ля,
Пляшет куколка моя.
Уложили кукол спать,
Стали песню напевать.
Баю-баю, баю-бай,
Глазки, кукла, закрывай.
144
ка родители помогают своим детям одеваться, педагог ведет разговор об особенностях протекания адаптационного периода, сообщает о времени пребывания ребенка в группе в понедельник,
напоминает о необходимости соблюдения режима сна и питания
в выходные дни.
17.30 – 18.00. Прогулка.
Педагог раздает детям «брызгалки», подчеркивая, что направлять струю можно только на дорожку, траву или песок. Взрослые привлекают внимание малышей к тому, какие следы появляются на песке и асфальте от брызг, поддерживают речевые высказывания ребят по поводу получающихся изображений.
Помощник воспитателя выносит ведро с водой, что позволяет
продолжать действия с «брызгалками» в течение 10–12 минут.
Затем педагог берет зонт и проводит игру «Солнышко и дождик» (текст см. в сценарии прогулки третьего дня). Один из
взрослых брызгает на зонт, «как будто дождик».
Завершает прогулку хороводная игра («Карусель», «Зайка»),
в которой принимают участие и дети, и взрослые.
В течение третьей–четвертой недели увеличивается длительность пребывания детей в группе. Все большее число малышей остается на дневной сон, часть из них находится в группе
до 18–19 часов. В соответствии с запросами родителей некоторые
дети приходят к 7.00. Таким образом, общая продолжительность
работы группы достигает 11–12 часов.
В утренний отрезок времени (до зарядки) педагог организует
ежедневно меняющуюся полосу препятствий, на обеденные столы
выкладывает дидактические игрушки или наборы настольного
строительного материала. Но особое внимание воспитатель уделяет подбору игрушек и пособий, отличающихся своей неординарностью, имеющих элемент неожиданности, благодаря чему удается привлечь внимание входящего в комнату малыша к действиям
с предметами и обеспечить тем самым его спокойное расставание
с близкими. В этот период можно организовать, к примеру, различные действия с водой или с крупой, а также с игрушками-
145
«сюрпризами». Если кто-либо из детей проявляет нежелание расставаться с родителем, то педагог, как и ранее, предлагает им
пройти вместе вымыть руки, а затем, по мере проявления ребенком
интереса к предметным действиям, попытаться попрощаться снова.
С появлением в комнате какого-либо персонажа (крупной
сюжетно-образной игрушки) происходит переход от преимущественно индивидуальной к совместной групповой деятельности. Установление и четкое соблюдение взрослыми порядка следования,
чередования действий детей в течение дня существенно облегчает организацию режимных процессов. Так, например, к этому
времени успешно функционирует уже ставшее привычным правило подгруппового умывания перед завтраком.
После завтрака целесообразно продолжить традицию проведения комплексной сюжетной игры. В ее рамках важно предусматривать целенаправленное ознакомление детей с местами
размещения игрушек, способами действия с ними.
Непосредственно организованная образовательная деятельность на третьей неделе может быть, как и ранее, представлена лепкой. На четвертой неделе возможно некоторое расширение спектра организуемых видов деятельности.
На прогулке проводится наблюдение за объектами живой и
неживой природы, социального мира, предусматриваются ориентировочно-исследовательские действия детей с песком, тенью,
ветром и т. п. Педагогом планируется работа по развитию движений (индивидуальные упражнения и групповые подвижные игры),
предметно-манипулятивных и игровых действий детей. Помощник
воспитателя большую часть времени находится на участке, позволяя педагогу осуществлять индивидуальную и подгрупповую работу.
Возвращение детей с прогулки должно осуществляться
по подгруппам и быть четко организованным, обеспечивая полномерную реализацию требований здоровьесбережения. Для этого
необходимо непременно привлекать помощников из числа других
сотрудников ДОУ.
При проведении обеда, организации дневного сна педагоги
учитывают индивидуальные особенности детей, обеспечивая эмо-
146
ционально комфортное состояние каждого воспитанника. Одни
малыши с аппетитом едят, почти самостоятельно переодеваются,
быстро засыпают и спокойно спят в течение двух–трех часов. Других же приходится ласково уговаривать поесть, раздеться, лечь
в кроватку со своей любимой игрушкой. Особого внимания требуют
и дети, впервые остающиеся на дневной сон.
Поскольку малыши пробуждаются в разное время, педагог
создает условия для организации их самостоятельной деятельности, располагая во время «тихого часа» игрушки и пособия таким
образом, чтобы они привлекали к себе внимание ребенка. С детьми, охотно взаимодействующими со взрослыми, в этот отрезок
времени могут проводиться индивидуализированные мини-занятия
(ориентированные на развитие речи, действий с дидактическими
игрушками, сюжетной игры).
Проводимая педагогом во вторую половину дня комплексная
сюжетная игра может включать в себя различные речевые упражнения (на развитие слухового восприятия, словарного запаса и т. п.),
подвижные игры (или полосу препятствий), а также действия
с «мини-подарками», которые педагог готовит для каждого малыша. Непосредственная образовательная деятельность может быть
представлена рисованием, показом-инсценировкой. Дважды в неделю целесообразно предусматривать рассматривание какоголибо маленького животного (золотая рыбка в банке, морская свинка в клетке и т. п.).
После ужина в хорошую погоду проводится прогулка, на которой педагог организует подвижные игры, действия с объектами
неживой природы, ведет разговор с родителями.
Начиная с третьей недели, прием новых детей осуществляется в индивидуальном порядке. Сначала ребенок с родителем приходит только на утреннюю прогулку, через два–три дня заходит
вместе со всеми обедать. Если малыш комфортно чувствует себя
в группе, то с четвертого–пятого дня он может находиться в ДОУ
с самого утра. Его родитель первое время ожидает в раздевалке,
а потом по договоренности с ребенком уходит до прогулки или
до обеда. Если же поведение «новичка» соответствует третьей и
147
ниже ступени становления психологической автономности, то педагоги настраивают его родителя на более продолжительное совместное посещение детского сада и привлекают к активному участию в педагогическом процессе.
В целом же по группе к концу четвертой недели адаптационный период завершается. Малыши охотно посещают детский сад,
спокойно расстаются с близкими, легко вступают во взаимодействие с воспитателями и переносят сформировавшееся внутри группы позитивное отношение к взрослым и сверстникам на других сотрудников и воспитанников ДОУ. Их родители проявляют интерес
и уважение к деятельности педагогов и готовность к сотрудничеству с ними.
Таким образом, цель педагогической поддержки процесса
адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения оказывается достигнутой. Устойчивое эмоциональное благополучие воспитанников, адекватность их поведения требованиям
нового социального окружения позволяют педагогам приступить
к осуществлению воспитания и обучения.
148
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Авдеева, Н.Н. Особенности материнского отношения и привязанность ребенка к матери / Н.Н. Авдеева // Психологическая наука и образование. – 2006. – № 2. – С. 82–91.
2. Адаптация без слез: учебно-метод. пособие / авт.-сост. Т.Э. Токаева, Л.М. Бояршинова, Ф.Г. Дресвянкина. Ч. 1, 2.– Пермь: КЦФКиЗ, 2008.
3. Адаптация детей к детскому саду – процесс активный и управляемый: методические рекомендации / сост. Н.Д. Ватутина. – Магнитогорск, 1992. – 48 с.
4. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практическое пособие / авт.-сост. Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.
5. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: сб. ст. / сост. А.С. Русаков. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2011. – 128 с.
6. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / авт.-сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.
7. Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста /
Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова // Ребенок в детском саду. – 2003. –
№ 5. – С. 49–53; № 6. – С. 46–51 (прод.).
8. Аксарина, Н.М. Характер адаптации детей к изменениям условий
их жизни / Н.М. Аксарина // Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977. – С. 235–243.
9. Алямовская, В.Г. Ясли – это серьезно / В.Г. Алямовская. – М.:
Линка-пресс, 1999. – С. 11–54.
10. Ануфриева, А. Игры и занятия для малышей / А. Ануфриева,
О. Митюкова. – Горький: Горьк. кн. изд-во, 1962. – 248 с.
11. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Н.Д. Ватутина;
под ред. Л.И. Каплан. – М.: Просвещение, 1983. – 80 с.
12. Ворошнина, О.Р. Изучение и оптимизация детско-родительского
взаимодействия в период адаптации ребенка раннего возраста к детскому
саду / О.Р. Ворошнина, Т.Ю. Пищальникова // Актуальные проблемы совершенствования педагогического процесса ДОУ в реализации задач личностного развития дошкольника: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. О.Р. Ворошнина. – В 2 ч. Ч. II. – Пермь, 2005. – С. 30–37.
149
13. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей /
О.С. Газман // Народное образование. – 1998. – № 6. – С. 108–111.
14. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании
как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3 / под ред. Н.Б. Крыловой. – М.: Инноватор, 1995. – С. 58–63.
15. Галигузова, Л.Н. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться
в детском саду / Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. – 1988. –
№ 6. – С. 45–51.
16. Галигузова, Л.Н. Педагогическая работа с детьми в период
адаптации к детскому учреждению / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова //
Педагогика детей раннего возраста. – М.: ВЛАДОС, 2007. – С. 140–151.
17. Гризик, Т. Участники адаптационного периода / Т. Гризик,
В. Баева // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 9. – С. 57–61.
18. Давидчук, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение: метод. пособие / А.Н. Давидчук. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 151 с.
19. Данилина, Т.А. Работа с семьей ребенка, поступающего в детский сад / Т.А. Данилина // Управление дошкольным образовательным
учреждением. – 2003. – № 6. – С. 100–103.
20. Желеску, Р. Психологические условия адаптации / Р. Желеску //
Дошкольное воспитание. – 1982. – № 6. – С. 32–33.
21. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. – М.: Просвещение, 1993. – С. 20–62.
22. Зубова, Г.Г. Первый раз в детский сад / Г.Г. Зубова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2003. – № 3. – С. 67–81.
23. Зубова, Г. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Г. Зубова, Е. Арнаутова //
Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – С. 66–77.
24. Иванова, О.В. Если малышу пора в детский сад / О.В. Иванова //
Детский сад от А до Я. – 2006. – № 4. – С. 153–158.
25. Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста /
В. Костина // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 34–37.
26. Кошелева, А.Д. Аффективное поведение и его проявление
в младшем дошкольном возрасте / А.Д. Кошелева, И.Ю. Ильина // Проблемы изучения и развития личности дошкольника. – Пермь, 1995. – С. 56–63.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]