Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки. Учебно-методическое пособие
.pdf
торые в предыдущие дни активно взаимодействовали с педагогами
и не испытывали беспокойства в связи с отсутствием их близких
взрослых (то есть достигли на данный момент IV и выше ступени
развития социальных отношений). После завтрака родители этих
малышей уходят из детского сада. Но желательно, чтобы взрослые имели сотовые телефоны и находились неподалеку, что позволит им в случае возникновения у ребенка эмоционального дискомфорта быстро возвратиться в детский сад.
На основе анализа наблюдений за поведением, данных
«Адаптационных карт» детей, воспитатели просят одних родителей вернуться к концу прогулки, чтобы вместе зайти в помещение
(IV-V ступень развития), а других – к окончанию обеда (V-VI ступень). Дети, которые психологически еще не готовы к расставанию
с близкими (находящиеся на II-III ступени), приходят на участок к началу прогулки. Их родители активно включаются в педагогический
процесс, помогая воспитателям организовывать деятельность всех
воспитанников (игровые упражнения с песком, водой, скакалками).
Если к этому времени в группе остаются дети, уровень развития социальных отношений которых соответствует I ступени, то
им необходима не только педагогическая, но и психологическая
поддержка. Для каждого такого ребенка взрослые должны совместно разработать и реализовать индивидуальную программу коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование
социальных отношений.
В пятый день адаптационной работы перед педагогами ставятся следующие задачи:
1) обеспечить эмоционально комфортное состояние и активную деятельность детей в условиях возрастающей продолжительности отсутствия родителей,
2) обогащать опыт выполнения детьми различных видов
действий, адекватных возрастным возможностям.
В пятый и последующие дни периода адаптации содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности утреннего отрезка времени становится лепка. Цветная глина
(пластилин) – это очень привлекательный для малышей материал,
101
действия с которым (отщипывание, примазывание и т. п.), с одной
стороны, благоприятно влияют на их эмоциональное состояние,
с другой – ориентируют детей на следование предлагаемому педагогом образцу, достижение простейшего продуктивного результата. Свои поделки малыши демонстрируют родителям и при их помощи воспроизводят в домашней обстановке.
Поскольку в пятый день дети впервые собираются на прогулку без помощи родителей, педагогам, возможно, потребуется
помощник из числа сотрудников учреждения. Однако необходимо
учитывать, что этот человек будет помогать одеваться только тем
двум–трем малышам, которые адаптируются наиболее успешно и
охотно вступают в контакт с любыми взрослыми.
По предварительной договоренности педагогов и родителей
в этот день два ребенка, ранее посещавшие частный детский сад и
комфортно чувствующие себя в учреждении на протяжении всей
недели, впервые остаются на дневной сон.
Материал. Для зарядки вновь используется коробка с по-
гремушками. Для проведения комплексной игры понадобятся резиновые, пластиковые или мягкие игрушки, изображающие домашних животных (среднего размера), небольшой деревенский домик
или соответствующая картинка, коробка с мелкими предметамизаместителями (конусы, шары, полукубы и т. п.), клеенчатые дорожки, мягкие бревно или скамейка, крупные модули. Для лепки
необходимы индивидуальные дощечки, мягкий пластилин желтого
цвета, игрушка-петушок, блюдо для складывания «зернышек».
На прогулку выносятся «брызгалки» – пластиковые бутылки (объемом 0,5–1 л) с мелкими отверстиями в крышках, совочки, дощечки
и соразмерные им машинки, несколько скакалок.
Сценарий пятого дня
7.50 – 8.15. Родители с детьми приходят в детский сад.
Один из педагогов встречает семейные пары в раздевалке,
разговаривает с детьми, пока родители помогают им переодеваться. В зависимости от складывающейся ситуации воспитатель ре-
102
комендует взрослому попрощаться с ребенком в раздевалке или
пройти с ним в умывальную комнату. Второй педагог, находящийся
в игровой комнате, помогает малышу вымыть руки, привлекает его
внимание к игрушкам. Для организации самостоятельной деятельности на этом отрезке времени целесообразно в разных местах
расположить крупные машины, каталки, коляски и т. п.
8.15 – 8.20. Утренняя гимнастика.
Повторяется комплекс с погремушками (см. сценарий
третьего дня). По окончании зарядки взрослые организуют мытье
рук перед завтраком по подгруппам (см. сценарий четвертого дня).
8.20 – 8.40. Завтрак.
Вымывшему руки ребенку педагог помогает сесть за стол,
привлекает его внимание к еде с помощью «загадки»:
– Это – ложка, это – чашка,
В чашке – гречневая (рисовая) кашка,
Ложка в чашке побывала,
Кашки гречневой не стало…
Как же так? Куда делась каша?
Вот вам ложки, вот вам чашки,
Ну-ка, спрячьте ваши кашки.
8.40 – 9.05. Комплексная сюжетная игра «Поездка на дачу».
Когда дети заканчивают завтракать, педагог предлагает:
«Давайте сегодня поиграем, как будто мы поехали на дачу».
Взрослый активизирует речевые высказывания малышей, обращается то к одному, то к другому ребенку с вопросами: «Ты ездил
на дачу, в деревню? На чем ты ездил? Кого там встречал?» Начинается совместное строительство транспортного средства (автомобиль, автобус, электропоезд – что предложат ребята) из крупных
модулей, крупногабаритного строительного материала, стульев.
– Мы едем, едем, едем
В далекие края,
И девочки, и мальчики,
Веселые друзья.
Пока один воспитатель «едет» с детьми, другой быстро готовит полосу препятствий из оставшихся крупных модулей, клеен-
103
чатых дорожек, одной–двух скамеек. Малышам предлагается
«по пути на дачу» перепрыгнуть или перешагнуть ручеек (клеенчатая дорожка), перелезть через бревно (или скамейку), пройти через ворота (крупный модуль) и т. п.
Педагог подводит детей к столу, на котором находится «домик». Из-за домика поочередно выдвигаются игрушки-животные.
Взрослый побуждает малышей называть животных, произносить
соответствующие звукоподражания. После этого малышам предлагается взять любую игрушку и провести ее по полосе препятствий.
Затем педагог вносит коробку с предметами-заместителями
и предлагает напоить, накормить животных, побуждая детей словесно обозначать игровое значение используемых заместителей (сено,
капуста и т. п.). Завершая игру, воспитатель ставит «домик» на полку
в игровом шкафу, предлагает рядом поставить игрушки, изображающие домашних животных, подчеркивая, что они будут всегда
находиться на этом месте и желающие смогут взять их завтра.
9.05 – 9.15. Непосредственная образовательная деятель-
ность: лепка «Зернышки для петушка».
Педагог вносит большого петушка и собирает детей вокруг
себя: «Мы всех животных накормили, а про петушка-то и забыли.
Кто знает, что любит есть петушок? У меня есть морковка (конус) –
нет, не хочет. А вот капуста (шар) – тоже не хочет. Ребята, петушок
любит клевать зернышки, а у меня в коробке нет зернышек. Зато
у меня есть пластилин. Из него можно сделать все, что захочется.
Можно сделать и зернышки».
Взрослые помогают детям разместиться за сдвинутыми вместе
столами, неоднократно повторяя при этом словосочетания «будем
лепить», «лепить из пластилина». Педагог раздает детям дощечки
с мягким пластилином, сначала всем, а затем и каждому в отдельности
показывает способ отщипывания, но не настаивает на его обязательном воспроизведении. «Зернышки» малыши кладут на стоящее посреди стола одно большое блюдо. Педагог подчеркивает достижение
результата: слепили зернышки. «Петушок угощается», хвалит детей.
9.15. – 9.30. Подготовка к прогулке.
В этот день малыши впервые собираются на прогулку без
104
родителей, поэтому важно правильно организовать данный процесс.
По окончании лепки подгруппа мальчиков с одним из воспитателей
и его помощником идет в умывальную, а девочки вместе со вторым педагогом продолжают «кормить петушка», убирают материал. Затем мальчики идут в раздевалку, а второй педагог ведет девочек в освободившуюся умывальную. Обычно в связи с отсутствием в учреждении отопления на детях уже надеты и колготки, и
кофты, поэтому сборы на прогулку не занимают много времени.
Первый педагог выходит с мальчиками на участок, а второй воспитатель вместе с помощником одевает девочек. В процессе одевания взрослые непременно разговаривают с детьми, поясняя и
обыгрывая производимые действия: «Твои ножки как машинки, они
заезжают в туннель, правая ножка едет по правой дорожке, левая…».
9.30 – 11.10. Прогулка.
В предыдущие дни дети выходили на участок вместе с родителями, в связи с этим теперь, если воспитатели даже на несколько секунд оставят малышей в бездеятельном состоянии, вполне
вероятными станут детские слезы со словами: «А где мама?»
Для предотвращения такой ситуации заранее, еще в процессе
обувания, педагоги обращают внимание детей на подготовленные
«брызгалки» – наполненные водой пластиковые бутылки с отверстиями в крышках. Сразу после выхода на участок воспитатель
дает каждому ребенку бутылку, подчеркивая при этом, что направлять струю можно только на дорожку или на траву. Действия детей
с «брызгалками» целесообразно организовать на асфальтовой
дорожке, прилегающей к групповому участку, привлекая внимание
к тому, какие следы появляются на асфальте от брызг. Взрослые
показывают, как можно водой рисовать на асфальте, поддерживают эмоциональные возгласы и речевые высказывания малышей
по поводу получающихся изображений. Помощник воспитателя
выносит ведро с водой, чтобы наполнять бутылки. Педагоги подключают к общим действиям с «брызгалками» и малышей, которые
приходят вместе с родителями к началу прогулки.
По мере снижения интереса к действиям с «брызгалками»
один из воспитателей берет зонт и проводит уже знакомую игру
105
«Солнышко и дождик». Другой взрослый брызгает на зонт «как
будто дождик».
После этого помощник воспитателя уносит «брызгалки»,
а педагоги организуют действия детей в песочнице. Малышам
предлагаются совочки, дощечки и соразмерные им машины.
Взрослые помогают строить гаражи, мосты, показывают, как сделать горку, поставив дощечку на край песочницы.
Один из педагогов вместе с присутствующими на участке родителями проводит с небольшими подгруппами детей на веранде
упражнения с применением скакалок: перешагивание, перепрыгивание через одну скакалку, через две параллельно лежащие скакалки, подлезание под натянутую скакалку (которую держат взрослые).
Если появится такая возможность, педагоги привлекают желающих детей к наблюдению за прилетевшей вороной (или другой
птицей): «Кто это? Ворона большая, сама серая, а крылья черные.
На заборе сидит, по сторонам глядит… Как громко закричала ворона: кар, кар. Ворона крыльями машет: хлоп, хлоп…. Улетела ворона». Слова педагога поясняют то, что дети непосредственно
воспринимают в данный момент.
После наблюдения проводится подвижная игра «Вороны»:
– Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны.
Кар-кар-кар!
Целый день они кричали,
Спать ребяткам не давали.
Кар-кар-кар! (произносить громко)
Только к ночи умолкали
И все вместе засыпали.
Кар-кар-кар. (произносить тихо)
Если в течение прогулки ребенок начинает проявлять видимое беспокойство по поводу отсутствия родителей, то педагог
по сотовому телефону связывается с его близкими и просит их
вернуться в детский сад пораньше.
В конце прогулки, когда на участке соберется уже достаточно
106
много родителей, проводится знакомая хороводная игра. Затем
«на поезде» все отправляются в группу обедать.
11.10 – 11.30. Подготовка к обеду.
Педагоги помогают раздеваться тем детям, родители которых еще не подошли. Остальных малышей раздевают их близкие.
Переодевшийся ребенок проходит в умывальную, где педагог оказывает ему необходимую помощь. Помощник воспитателя усаживает детей за уже накрытые столы. Если ребенок спокойно заходит
в комнату, моет руки, самостоятельно (или с помощью педагога)
обедает, то его родитель остается в раздевалке.
11.30 – 12.00. Обед.
Во время обеда один из педагогов, по возможности, выходит
в раздевалку и разговаривает с находящимися там родителями,
рассказывает о том, как чувствовали себя и что делали малыши
в период их отсутствия, заполняет «Адаптационные карты».
12.00 – 12.20. Уход детей домой или укладывание
на дневной сон.
После обеда в раздевалке находится только один из педагогов. Прощаясь, он каждому родителю настоятельно рекомендует
в выходные дни своевременно организовывать дневной и ночной
сон ребенка, не перегружать его нервную систему просмотром телевизионных передач, посещением гостей и т. п.
Если не было отменено решение организовать в этот день
в учреждении дневной сон двоих из детей, то после обеда и посещения туалетной комнаты второй педагог уводит этих малышей
в спальню. Не спеша (дожидаясь, пока остальные завершат обед и
выйдут в раздевалку) он рассматривает с ними кроватки, на одну
из них укладывает спать петушка, после чего предлагает и малышам лечь на рядом стоящие кроватки, помогает раздеться, поглаживает ребят, напевает колыбельные. Их родители приходят
в 12.15 и, не показываясь детям, ожидают в раздевалке. Если ребенок отказывается лечь в кровать или не засыпает, то его маме
предлагается или помочь в укладывании, или увести его домой.
Если же малыш уснет, то родитель дожидается его пробуждения,
поскольку неизвестно, когда и в каком настроении ребенок про-
107
снется. Целесообразно привлечь ожидающих взрослых к оказанию
помощи в изготовлении дидактических пособий.
ШЕСТОЙ ДЕНЬ
Шестой день – наступивший после двух выходных – не предусматривает в сравнении с пятым днем каких-либо изменений
в регламенте работы группы и задачах педагогической деятельности. Воспитатели выходят вместе в первую смену, на дневной
сон остаются те же дети, что и в пятницу.
Педагогам предстоит внимательно наблюдать за динамикой
эмоционального состояния каждого ребенка. Если малыши комфортно чувствуют себя в группе, активны, охотно общаются
со взрослыми, то их родители после завтрака уходят из учреждения. Если же ребенок проявляет беспокойство, то его родитель
остается в раздевалке или (по ситуации) в игровой комнате. Дети,
еще не готовые к расставанию (II-III ступень развития социальных
отношений), как и в пятницу, приходят к началу прогулки. Их родители активно включаются в педагогический процесс, взаимодействуя не только со своим ребенком, но и с другими малышами.
Желательно, чтобы дети, которые поступили в ДОУ в прошлом
году и по возрасту не были переведены в младшую группу, начали
посещать учреждение именно с этого дня: присутствие в группе
двух педагогов позволит уделить им достаточное внимание.
В этот день предусматривается организация весьма простых, но привлекательных для малышей действий: действия с каталками и машинами в период до зарядки, подвижные игры и упражнения после завтрака, сопряженные с уже привычным зачином
постройки транспортного средства, а также лепка (отщипывание и
примазывание пластилина на лист). Тематическую целостность
детской деятельности обеспечивает «герой дня» – заяц Степашка.
Материал. Большая мягкая игрушка-заяц; корзина с шишками (не менее 30 штук). Для лепки необходимы индивидуальные
дощечки, темный пластилин, листы (формата А5) с нарисованной
елью на каждого ребенка, большая картинка с изображением
108
хвойного дерева с шишками. На прогулке понадобятся «султанчики» и «вертушки», обручи, а также небольшие машинки, ведерки,
совочки, формочки, дощечки.
Сценарий шестого дня
7.50 – 8.15. Родители с детьми приходят в детский сад.
Один педагог, находясь в раздевалке, приветствует семейные пары, спрашивает родителя об эмоциональном состоянии ребенка (выспался ли, самостоятельно ли проснулся, с каким настроением встал, с каким настроением шел в детский сад) и
на этой основе рекомендует родителю либо попробовать попрощаться с ребенком в раздевалке, либо зайти в игровую комнату
вместе. Педагог акцентирует внимание взрослых на том, что
не следует уходить от малыша «тайком». Вполне вероятно, что после
завтрака ребенок включится в жизнь группы и согласится отпустить
своего родителя. Если малыш возражает против ухода, то взрослый остается в раздевалке до прогулки.
Второй педагог находится в игровой комнате, где для организации самостоятельной деятельности детей в утреннее время
подготовлены различные каталки (бабочка, машущая крыльями,
и т. п.), крупногабаритные машины, качалки. Количество таких игрушек должно быть достаточным, чтобы не создавать конфликтных ситуаций.
8.15 - 8.20. Утренняя гимнастика.
Педагог вносит большого зайца Степашку, от его лица здоровается с каждым ребенком и предлагает пройтись по комнате:
– Ножками затопали,
Зашагали по полу,
Топ-топ-топ-топ,
А сейчас все вместе стоп.
Воспитатель останавливает детей около раскиданных игрушек и напоминает, куда их нужно положить. После этого малыши
встают в случайном порядке и повторяют движения за взрослыми
109
(один воспитатель синхронно тексту выполняет движения, повторяя каждое три–четыре раза, другой – действует за игрушку):
– Рано утром по порядку
Зайка делает зарядку.
Ручки кверху поднимает, (поднять руки вверх)
Ими весело играет. (покрутить кистями рук)
Вот так, вот так ручки кверху поднимает,
Вот так, вот так ими весело играет.
Низко-низко приседает,
Пол руками задевает,
Вот так, вот так низко-низко приседает,
Вот так, вот так пол руками задевает.
Он наклоны выполняет,
Ничего не забывает.
Вот так, вот так он наклоны выполняет.
Вправо-влево, вправо-влево он наклоны выполняет.
По дорожке прыг да скок, прыг да скок, прыг да скок
(прыжки на месте в течение 15-20 с)
И уселся на пенек. (присесть, сложить ручки под щечку)
Он вздремнул и потянулся: (встать, поднять руки вверх)
«Здравствуй, утро, я проснулся!»
После зарядки один из педагогов приглашает подгруппу детей в умывальную: «А теперь девочки, только девочки пойдут мыть
руки. Кто у нас девочки?» Взрослый перечисляет имена, приседает, обнимает подошедших девочек.
Второй воспитатель проводит с мальчиками игру «Зайка серенький сидит»:
– Зайка серенький сидит и ушами шевелит.
Вот так, вот так он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.
Вот так, вот так надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять, нужно зайке поскакать.
Вот так, вот так нужно зайке поскакать.
8.20 – 8.40. Завтрак.
Педагоги оказывают малышам необходимую помощь, побуждают, но не принуждают их к приему пищи. Заяц Степашка хвалит
каждого ребенка за проявление самостоятельности.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]