Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки. Учебно-методическое пособие
.pdf
Во второй день, как и в предыдущий, воспитатели выходят
в первую смену и работают с двумя подгруппами семейных пар.
Все дети находятся в группе с родителями, поскольку любые
предложения педагогов – пока еще им мало знакомых – малыши
воспринимают сквозь призму родительского отношения. Именно
поэтому во второй день предусматривается преимущественно совместная деятельность педагогов, детей и родителей.
В рамках решения первой из указанных задач воспитатели,
учитывая результаты наблюдений предыдущего дня, более активно взаимодействуют именно с теми малышами, которые охотно
откликаются на указания, проявляют инициативу в общении. Если
же ребенок стремится постоянно находиться в тесном контакте
с матерью, то педагоги ни в коем случае не препятствуют этому и,
напротив, при необходимости побуждают родителя к такому взаимодействию (предлагают сесть рядом за стол, приглашают семейную пару вместе «прокатиться в машине» и т. п.). Кроме того,
во второй день предусматривается организация комплексной сюжетной игры, объединяющей вокруг педагога несколько детей.
Во второй день родители, уже освоившись в группе, в большей степени наблюдают за деятельностью педагогов, в связи
с чем именно данный день оказывается наиболее значимым
в формировании у каждого взрослого личного представления о
профессиональной компетентности воспитателей. Поэтому педагогу предстоит стать артистом, который сможет не только увлечь
детей как участников различных режимных процессов и игр, но и
заинтересовать родителей, наблюдающих за происходящим
со стороны. Для этого важно тщательно продумывать каждое слово, обращенное и к малышам, и к взрослым.
При составлении сценария деятельности педагогов в этот
день мы сочли целесообразным включить достаточно большое
количество потешек, стихов, песенок, сопровождающих каждый
режимный момент и привлекающих внимание как детей, так и родителей. Во второй день уже может иметь место утренняя гимнастика, для проведения которой используется какой-либо легкий
игровой комплекс, например, «Листопад». Яркие листья привлекают
61
детей, и они с удовольствием копируют простые движения, выполняемые взрослыми под стихотворное сопровождение.
Непосредственно после завтрака один из педагогов организует сюжетную игру с подгруппой детей – тех, кто охотно общается
с ним с самого утра. Малышей, которые жмутся к мамам, второй
педагог в дальнейшем приглашает вместе с взрослыми подключиться к начатой игре, но не настаивает на своем предложении.
Организуемые игровые действия имеют простой, понятный детям
характер (постройка и поездка на машине, сбор шишек и листьев и
др.), а искренняя заинтересованность педагога игрой, его эмоциональность, рифмованная речь способствуют поддержанию внимания малышей к происходящему.
В том случае, если игра будет успешно принята детьми,
в течение всего адаптационного периода ежедневно после завтрака воспитатель будет предлагать малышам строить какой-либо вид
транспорта и отправляться в путешествие, поскольку длительное
сохранение одного и того же зачина нравится малышам, позволяя
им легко ориентироваться в ситуации. Если же «путешествие» не
заинтересует детей, можно будет на следующий день предложить
им другой вариант игры – с участием кукол.
С 9.00, в соответствии с режимом дня, организуется непосредственная образовательная деятельность. Поскольку в группе
присутствуют родители, целесообразно организовать совместное
рисование. В то время как первый педагог завершает игру с детьми, второй воспитатель и его помощник смогут быстро подготовить
условия для данного вида деятельности. Каждый ребенок садится
за стол вместе с родителем, который и помогает малышу действовать с изоматериалами. Обеспечивая тематическую целостность
дня, целесообразно предложить изображать листья на заранее
подготовленных «деревьях». При этом каждый ребенок рисует
в меру своих возможностей. Родителям же педагоги советуют изображать листья способом примакивания, а также объясняют задачи развития изобразительной деятельности в раннем возрасте,
некоторые организационные аспекты обучения рисованию.
62
Для действий в песочнице в этот день целесообразно подготовить новый материал, например, коробку с цветными камешками. Из них, как из мозаики, на песке можно выложить различные
картинки, что вызывает интерес детей и к самим предметам, и к сотрудничеству с педагогом. На прогулку выносится и корзина с мячами, которые позволяют побуждать малышей к взаимодействию
со взрослыми или сверстниками.
Подвижная игра «Воробушки», включаемая в план этого дня,
предполагает, что родители станут «гнездышками» (приседают,
обнимают малыша), в которые дети прячутся от «кошки». Такая
актуализация физического контакта с близкими взрослыми способствует снятию эмоционального напряжения, которое может возникнуть у детей после полутора часов пребывания в группе.
К решению третьей из вышеуказанных задач целесообразно
привлечь психолога ДОУ. Но при отсутствии такой возможности
наблюдение за характером социальных контактов каждого из детей может проводить и воспитатель. В этом случае один педагог
в течение дня взаимодействует с малышами, а второй – преимущественно наблюдает за их общением со стороны. Использование
представленной на с. 44 шкалы позволяет оценить поведение ребенка в баллах: от одного (отказ от общения с педагогом) до пяти
(активность и инициативность в общении с педагогом).
Желательно, чтобы наблюдения проводились в различных
коммуникативных ситуациях и их результаты фиксировались
в специальной «Карте взаимодействия ребенка с педагогом»:
Имя
Дата
ребенка
д/с
Приход в
Зарядка
Завтрак
игра
Сюжетная
игра
Подвижная
Рисование
участке
Игры на
Средний
Средний балл, оценивающий взаимодействие ребенка с педагогом в течение дня, отражает исходную ступень развития его
63
балл
социальных отношений (описание ступеней см. на с. 42–43), что
служит основой определения продолжительности пребывания малыша в учреждении.
В среду дети обеих подгрупп, активно общающиеся с педагогом (набравшие суммарно более четырех баллов), приглашаются
к 8.00, остальные (набравшие менее четырех баллов) – к 9.30 (на
участок, к началу прогулки). Все малыши будут находиться в учреждении вместе со своими родителями до обеда.
В том случае, если детей, охотно взаимодействовавших
с педагогами, к данному моменту окажется менее семи человек, то
в среду (возможно, и в последующие дни) будет необходимо сохранить регламент второго дня (двухчасовое пребывание семейных пар по подгруппам).
В табл. 4 отражено распределение деятельности, осуществляемой первым и вторым воспитателем в течение второго дня их
совместной работы.
Таблица 4
Структура второго дня
Время
7.50 –
8.15
8.15 –
8.20
8.20 –
8.40
8.40 –
9.05
Родитель
с ребенком
Приходят
в детский сад,
раздеваются,
моют руки,
играют
Участвуют
в зарядке вместе
Моют руки, дети
завтракают
Дети играют
с педагогом,
родители могут
не участвовать
Первый
воспитатель
Встречает в раз-
девалке, поясняет
задачи этого дня,
напоминает о по-
рядке в шкафчике
Проводит зарядку Наблюдает, как
Организует завтрак,
обращаясь к детям
Проводит комплекс-
ную (сюжетную,
конструктивную,
подвижную) игру
Второй
воспитатель
Организует
деятельность
семейных пар
в умывальной и
игровой комнате
дети реагируют на
указания педагога
Наблюдает
за участием детей
в игре, помогает
проводить игру
64
Продолжение табл. 4
Время
9.05 –
9.15
9.15 –
9.30
9.30 –
9.45
10.00 Уходят домой Прощаются с каждой парой, напоминают
Во время проведения прогулки помощник воспитателя производит
10.00 –
10.20
10.20 –
10.40
10.40 –
11.00
11.00 –
11.15
Родитель
с ребенком
Вместе рисуют Организует
Готовятся
к прогулке
Дети играют
в песочнице,
родители
разговаривают со
вторым педагогом
уборку и проветривание помещения
Педагоги анализируют работу с первой подгруппой
и готовятся к приему второй подгруппы
Приходят
в детский сад,
раздеваются,
моют руки, играют
Дети играют
с педагогом,
родители могут
не участвовать
Вместе рисуют
Первый
воспитатель
совместное
рисование
Организует
подготовку
к прогулке
Организует игры
в песочнице,
с мячами
об изменениях регламента работы
Организацию приема см. выше
Проводит
комплексную игру
Организует
совместное
рисование
Второй
воспитатель
Наблюдает
за социальными
контактами детей,
поясняет родителям
задачи развития
изодеятельности
в раннем возрасте
Поясняет некоторые
аспекты методики
одевания детей
в группе
Наблюдает за
контактами детей,
беседует с родителями о регламенте
работы в среду
Наблюдает
за участием детей
в игре, помогает
проводить игру
См. выше
65
Окончание табл. 4
Время
11.15 –
11.30
11.30 –
12.00
12.00 –
12.30
Родитель
с ребенком
Вместе играют
в подвижные игры
Моют руки,
обедают
Одеваются,
уходят домой
Первый
воспитатель
Организует
подвижные игры
Организует
подготовку к обеду,
обед
Разговаривает с
детьми, прощается
с каждой парой
Второй
воспитатель
Участвует
в подвижных играх
Наблюдает за
детьми, разговари-
вает с родителями
Разговаривает
с родителями об
изменениях
регламента работы
О высокой результативности второго дня работы свиде-
тельствует:
1) хорошее настроение каждого ребенка в течение всего
времени его пребывания;
2) проявление и детьми, и родителями интереса к деятель-
ности педагогов;
3) активное участие некоторых детей в совместных с воспи-
тателем играх.
Материал. Во второй и ближайшие дни количество игрушек,
предлагаемых детям для самостоятельной деятельности, должно
быть многократно уменьшено, поскольку в этот период доминирует
совместная с педагогом деятельность. Но в группе непременно
должен быть крупногабаритный строительный материал (в том
числе мягкие модули), ежедневно используемый для конструирования транспортных средств.
Для проведения зарядки понадобится коробка с картонными
листьями красного и желтого цвета (по два на каждого ребенка и
взрослого). Эти же листья используются затем в игре, в которой
дополнительно потребуются шишки (из расчета 7–10 штук на одного
ребенка), ведерки или корзиночки (по одному на ребенка), а также
игрушечный медведь. Для организации рисования необходим
66
мольберт, а также индивидуальный материал: клеенки, кисточки,
розетки с жидкой гуашью, листы с изображением деревьев, запасные чистые листы, мягкие черные карандаши. На прогулку выносится коробка с цветными камешками и корзина с небольшими резиновыми мячами, игрушечная кошка или маска.
Сценарий второго дня
7.50 – 8.15. Родители с детьми приходят в детский сад.
Один из педагогов находится в раздевалке и встречает каждую пару:
- приветствует родителя, обращаясь к нему по имени-
отчеству, предлагает раздеться;
- приветствует ребенка, приседая перед ним и протягивая
ему руку, но не настаивая на ответе;
- предлагает малышу вспомнить, в каком домике-шкафчике
его ожидают сандалии, обращает его внимание на картинку
на шкафчике, подчеркивает: «твои сандалики», «твой шкафчик»,
«твоя собачка».
Если ребенок не проявляет желания общаться, то его переодевает родитель. Если же малыш охотно вступает в контакт, то
педагог включается в процесс переодевания: «Тебе помочь расстегнуть курточку? Расстегнули пуговицы! Давай снимем курточку,
потянем за один рукав, теперь за другой рукав. Смотри, в шкафчике
есть крючок, на него повесим что? Курточку. Давай я тебе помогу».
Педагог спрашивает у родителя, с каким настроением ребенок собирался утром в детский сад, какими впечатлениями сын
(дочь) делился вчера с родными, и непременно кратко поясняет
задачу данного дня: «Сегодня нам предстоит поближе подружиться, для этого мы будем все вместе играть в разные игры: сюжетные, строительные, подвижные. А сначала давайте вымоем руки».
Воспитатель провожает семейную пару в умывальную комнату, открывает кран со словами:
– Знаем, знаем, да-да-да,
Где тут прячется вода.
Выходи, водица,
Мы пришли умыться.
67
Лейся понемножку на ла-дош-ку.
Нет, не понемножку, по-силь-ней,
Будет умываться ве-се-лей!
Педагог напоминает, как делаются «белые перчатки», одновременно поясняет родителю, что такое тщательное намыливание
и вытирание не только обеспечивает чистоту рук, но и служит массажем и гимнастикой для пальчиков, напрямую способствуя развитию активной речи малышей.
После этого воспитатель предлагает ребенку и родителю
совместно поиграть. В соответствии с наблюдениями первого дня
педагог, находящийся в это время игровой комнате, уделяет
большее внимание тем парам, деятельность которых нуждается
в руководстве. При необходимости воспитатель в игровой форме
обращает внимание семейной пары на необходимость возвращения игрушек на свои места: «Когда ты покушаешь, что мама делает, посуду моет? И мы давай вымоем посуду и поставим ее на место, вот на эту полочку»; «Грузовик приехал, чтобы увезти кубики».
8.15 – 8.20. Утренняя гимнастика.
Первый педагог вносит коробку с картонными листьями и
подбрасывает их со словами:
– Ветер дул, задувал,
Листья с дерева срывал.
Всем присутствующим предлагается взять себе по одному
или два листика:
– Вот листочки желтые, вот листочки красные,
Возьмите-ка, ребятки, себе листочки разные.
Есть листочки желтые, есть листочки красные,
Возьмите, мамы, бабушки, себе листочки разные.
Далее педагог показывает движения в соответствии с текстом, при этом отдельные двустишия повторяются от двух до четырех раз:
– Покачайся надо мной,
Мой листочек золотой.
(поднять руки вверх, помахать листиком над головой)
Листопад, листопад,
Листья желтые (при повторе – красные, разные) летят,
68
Кружат по дорожке,
Падают под ножки.
(уронить листик, присесть или наклониться и поднять вверх)
Ветер, ветер полетел,
Листья наши завертел.
(подбрасывать листик вперед-вверх с замахом снизу)
Мы листочки, мы листочки,
Мы осенние листочки,
Мы на веточках сидели,
Ветер дунул – полетели.
(кружиться, бегать с листьями в произвольном направлении)
Мы летали, мы летали,
Даже мамочки устали.
Перестал дуть ветерок,
Мы уселись в кружок.
(присесть в произвольном месте)
Ветер снова вдруг подул и листочки с веток сдул,
Все листочки полетели и на землю тихо сели.
(встать, помахать листиком и снова присесть)
Вот листочки желтые, вот листочки красные,
Соберем в коробочку все листочки разные.
Педагог берет коробку и предлагает сложить в нее листья,
после этого все вновь приглашаются мыть руки:
– Надо, надо умываться
Утром, вечером и днем,
Перед каждою едою,
После сна и перед сном.
Второй педагог наблюдает, как дети реагируют на действия
и указания воспитателя, и делает соответствующие пометки
в «Карте взаимодействия» (см. с. 63).
8.20 – 8.40. Завтрак.
Родителям предлагается посадить ребенка за стол на его
место, а самим разместиться на заранее приготовленных для них
детских стульях немного в стороне. Но если малыш отказывается
садиться за стол без родителя, то педагог тут же предлагает
взрослому взять стул и сесть вместе:
69
– Вот и завтракать пора.
Завтрак – это не игра.
Надо ровненько сидеть
И в тарелочку глядеть,
В течение завтрака педагог обращается к детям индивидуально, поправляет положение ложки и тарелки, побуждает их доедать:
– Понемножку, помаленьку,
Потихоньку, не спеша
Ели мы с тобою кашу,
Правда, каша хороша?
Ну и каша! Так в рот и просится.
Нос и щеки наелись досыта.
И подбородку тоже досталось,
И мизинчик попробовал малость.
8.40 – 9.00. Комплексная сюжетная игра «На машине
в лес».
Игра проводится одним из воспитателей с подгруппой детей,
охотно включающихся во взаимодействие. Их родители в это время сидят в стороне.
К моменту окончания завтрака педагог обращается к детям:
«Сейчас я буду строить что-то очень интересное. Кто хочет мне
помогать? Юра, Женя, принесите, пожалуйста, большие кубы. И
еще вон те большие круги. Спасибо. А теперь принесите много
стульчиков: они тоже пригодятся. Ставь, Аня, стульчик сюда. Кажется, все готово – можно начинать строить. Я хочу построить вам
машину. Такую большую машину, с колесами, с кузовом. Построю
машину, и буду вас катать, хорошо?»
Педагог строит машину, комментируя свои действия: «Сначала построю кабину… Теперь сделаю руль, чтобы управлять машиной… Строю большой кузов… Все, машина готова».
«Садитесь в машину, сейчас поедем. Это место для Тимоши, это для Юры…», – педагог поочередно называет имена всех
детей и приглашает тех малышей, кто еще не включился в игру,
сесть в «машину» вместе с родителями.
– Все сели? Можно заводить машину? Чик-трак – включила
мотор. А куда мы поедем? Давайте поедем в лес. Бип-бип! Поехали!
Не вертеться за столом,
Кушать кашу с молоком.
Каша с молочком вкусна,
И полезна всем она!
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]