Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки. Учебно-методическое пособие
.pdf
Машина, машина идет, гудит,
В машине, в машине шофер сидит.
Вот поле, вот речка, вот лес густой.
Приехали дети, машина, стой!
Чшшш! Остановились. Приехали в лес. Выходите из машины. Смотрите, сколько в лесу сосновых шишек, сколько кленовых
листьев. Давайте соберем их в корзиночки. Вот корзинка для Юры,
эта для Ани…
Педагог раздает детям корзинки (или ведерки) и предлагает
собрать сначала рассыпанные шишки, а потом листья:
– Дети по лесу гуляют,
Дети шишки собирают.
Дети шишки собирали
И в корзиночки их клали.
В то время, когда малыши заканчивают собирать листья,
второй воспитатель берет игрушечного медведя и начинает медленно приближаться к детям. Первый педагог обращает внимание
детей на медведя: «Ребята, смотрите, медведь идет, побежали
скорее в машину».
Второй педагог с медведем в руках ходит по комнате:
– Мишка по лесу гулял,
Всё ребяток он искал,
Долго, долго он искал,
Сел на травку, задремал.
Когда мишка «засыпает», первый педагог с детьми выходит
из машины, предлагает потопать вокруг мишки:
– Стали детки тут плясать,
Стали ножками стучать,
Мишка, мишка, ты вставай
И ребяток догоняй.
Малыши с первым педагогом убегают обратно в машину. Игра
повторяется два–три раза, после чего взрослый переключает детей
на другой вид деятельности: «Хорошо поиграли с мишкой в лесу, а
теперь пусть мишка все же поспит, а мы поедем обратно в детский
сад. Завожу мотор… Ехали мы, ехали, в детский сад приехали.
Давайте позовем мам и пап и будем вместе с ними рисовать лес».
Дети по лесу гуляют,
Дети листья собирают.
Дети листья собирали
И в корзиночки их клали.
71
9.05 – 9.15. Непосредственная образовательная дея-
тельность: рисование «Листья на деревьях».
Первый педагог предлагает родителям разместиться рядом
со своими детьми за обеденными столами так, чтобы взрослый
был справа от ребенка. В это время второй воспитатель вместе
с помощником ставят мольберт, раздают клеенки.
Как только все сядут за столы, педагог достает кисточки,
спрашивает у малышей: «Что это?», «Зачем нужны кисточки?» – и
раздает их детям со словами: «Вот Юре кисточка, а это кисточка
для Жени…». Затем спрашивает: «На чем нужно рисовать?», раздает листы бумаги с изображением ствола дерева с ветками, продолжая разговор: «Что это? Дерево. Вот ствол, вот веточки, а чего
не хватает дереву? Листьев. Ребята нарисуют много листьев, и
у нас получится много вот таких деревьев (выставляет на мольберт несколько образцов), целый лес. А что вам еще нужно, чтобы
нарисовать листья? Краску!»
Педагог расставляет на столы розетки с гуашью (по два–три
цвета на стол), одновременно поясняя родителям, что в детском
саду малышам обычно предлагается рисовать разведенной гуашью, при этом сначала для каждого цвета дается отдельная кисточка, и только потом дети учатся промывать кисточку водой.
На каждый стол ставится «непроливашка» с водой или поддон
с дополнительными кисточками. Родителям предлагается помочь
своим малышам пользоваться красками.
В то время как семейные пары рисуют листья в меру своих
возможностей, педагог обращает внимание родителей на то, что
листья можно изображать способом примакивания, и показывает
действие на мольберте.
Наблюдая за действиями рисующих, педагоги раздают дополнительные листы и черные карандаши, предлагая родителю
изобразить еще один ствол дерева с ветками, на котором его сын
(дочь) будут рисовать листву.
По мере снижения интереса детей к изодеятельности педагог предлагает всем отнести готовые рисунки на общий длинный
стол. В это время помощник воспитателя убирает краски и кисточки.
72
Первый педагог фиксирует внимание детей на рисунках,
подчеркивая, «какой большой красивый лес получился, как много
листьев на деревьях». Одновременно второй педагог, обращаясь
к родителям, поясняет, что в этом возрасте главное, чтобы малыши
поняли, что кисточкой или карандашом не просто черкают, а что-то
изображают. Многие дети еще не владеют специальными приемами рисования, и именно совместное со взрослыми рисование помогает им понять изобразительный смысл действий с кисточкой.
Педагог отмечает, что на улице, на участке тоже есть деревья,
и предлагает собираться на прогулку, сходив сначала в туалет.
9.15 – 9.30. Подготовка к прогулке.
Пока родители одевают своих детей, педагог рассказывает,
что пройдет несколько месяцев, и малыши научатся сами надевать многие вещи, но для этого нужно, чтобы одежда легко надевалась. Воспитатель показывает родителям специально подготовленные колготки и штаны, на которых спереди прикреплена картинка, и поясняет, что найти картинку малышу гораздо проще, чем
одну полоску. Аналогичным образом можно продемонстрировать и
другие вещи. Педагоги обращают внимание взрослых на то, что
сборы на прогулку пройдут быстрее, если мама или папа утром
позаботятся, чтобы каждый предмет одежды был вывернут и лежал на своем месте так же, как на «этой картинке» (показывают
схему размещения вещей в шкафу).
9.30 – 10.00. Прогулка.
Педагог показывает детям коробку с цветными камешками и
предлагает выкладывать из них на песке картинки (по принципу
мозаики). Воспитатель кладет, к примеру, несколько камешков
по кругу и побуждает малышей выложить лучики:
– Выложили желтый круг,
Много лучиков вокруг.
Разговаривая с детьми по поводу создаваемых картинок, педагог стремится поддерживать их инициативные выказывания, помогает дополнить изображение.
Одновременно с камешками воспитатель выставляет в песочницу и несколько ведерок с совочками, для того чтобы малыши,
73
не проявляющие интереса к выкладыванию картинок, могли манипулировать с песком.
Через пять–шесть минут педагог обращает внимание детей
на корзину с небольшими резиновыми мячами:
– Я подкину мячики высоко-высоко,
Разлетятся мячики далеко-далеко.
А ребятки побегут и мячи все соберут.
Педагог предлагает детям догонять раскатившиеся мячи и
складывать их в корзину, показывает, как подпрыгивает мячик
от удара о пол веранды и отскакивает от стенки.
– У меня веселый мяч,
Вот как он пустился вскачь!
Синий бегает потише,
Красный прыгает повыше,
Ну, а этот, голубой…
Не угнаться за тобой!.
Пока один воспитатель играет с детьми, другой педагог (по
возможности совместно с психологом) разговаривает с родителями:
- поясняет, что главная задача сегодняшнего дня состояла
в том, чтобы ребенок принял воспитателя как интересного партнера по предметно-игровой деятельности;
- объясняет, что педагог не должен быть заменой матери;
между ним и ребенком должны выстроиться отношения на новой
основе – на основе игрового сотрудничества;
- советует принести в детский сад семейные фотографии,
поскольку они помогают малышам переживать разлуку с родителями;
- рекомендует дома вновь вместе с малышом рассказывать и
бабушке, и дедушке, и соседке, как интересно было сегодня в детском саду, как много игр знает тетя Люда (Людмила Васильевна).
Педагог (психолог) обсуждает с родителями результаты наблюдений за происходящим в течение дня взаимодействием детей
с воспитателями и аргументирует предстоящее изменение регламента работы группы: «Юра, Женя, Тимоша и Артем успешно
прошли первый этап адаптации: они активны, жизнерадостны. Они
с удовольствием играют и разговаривают с воспитателями и даже
74
сами обращаются к ним. На наш взгляд, каждый из них уже готов
сказать своей маме: «Мне нравится в детском саду, я тут поиграю,
а ты меня подожди». Как вы считаете? Вот завтра мы и займемся
в раздевалке своими взрослыми делами и посмотрим, как к этому
отнесутся дети. А Лизе и Ане оказалось мало двух дней, чтобы
подружиться с воспитателем, так ведь? Поэтому они, скорее всего,
не согласятся отпустить вас даже в раздевалку. Чтобы не создавать стрессовую ситуацию, приходите с детьми завтра к 9.30 сразу
на участок. Малыши с вашей помощью продолжат учиться играть
с воспитателями, а потом все вместе зайдут в группу и пообедают.
Согласны? Итак, мы работаем завтра до 12 часов. Мы сможем подольше погулять и впервые пообедать».
В заключение прогулки педагоги предлагают поиграть в игру
«Воробушки». Дети – воробушки, родители – их гнездышки (взрослый приседает, обнимает малыша). Один из воспитателей в роли
воробья показывает движения в соответствии с текстом:
– В гнезде воробушки живут
И утром все встают.
«Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик» –
Так весело поют.
Довольно в гнездышках сидеть,
Пора на солнышко лететь –
«Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик» –
И крылышки согреть.
Вот возле домика есть сад,
Летите семечки искать –
«Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик» –
И прыгать, и скакать.
Будь осторожен, воробей,
Крадется кошка из дверей.
«Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик» –
Все в гнездышки скорей.
Второй педагог в маске кошки гонится за «воробьями», но не
ловит их. Игра повторяется несколько раз, после чего предлагается сыграть в знакомую хороводную игру «Каравай».
75
По окончании игры педагоги прощаются с каждой парой, обращаясь и к ребенку, и к родителю, приглашают приходить завтра
снова, просят принести с собой зеркальце.
Работа со второй подгруппой строится аналогично. После ее
ухода педагоги оформляют в раздевалке выставку рисунков.
ТРЕТИЙ ДЕНЬ
Третий день отличается от предыдущих тем, что некоторым
детям впервые предоставляется возможность непродолжительное
время (в пределах одного часа) находиться в группе и взаимодействовать с педагогами в отсутствии родителей. Вместе с тем в этот
день удваивается общее время пребывания малышей и взрослых
в детском саду, что увеличивает психоэмоциональную нагрузку
на ребенка. Поэтому в третий день особую значимость приобретает
аспект контроля эмоционального состояния каждого воспитанника.
Одному из педагогов предстоит в течение дня пристально наблюдать за поведением детей, своевременно внося необходимые коррективы: при необходимости предложить родителю пройти в группу, взять малыша на руки, пораньше увести его домой.
Задачи, решаемые педагогами в третий день работы группы,
можно сформулировать следующим образом:
1) укреплять «ситуативно-деловые» отношения воспитате-
лей с детьми,
2) познакомить родителей с элементами методики проведе-
ния прогулки,
3) оценить эмоциональное состояние ребенка и особенности
его взаимодействия со взрослыми.
В этот день к восьми часам утра приходят только те дети,
которые потенциально готовы к временной разлуке с родителями
(то есть дети, достигшие IV и выше ступени развития социальных
отношений – см. с. 42–43). Вначале малыши проходят в игровую
комнату вместе со взрослыми. После зарядки или завтрака, когда
дети уже включатся в жизнь группы, родители, получившие согласие своего ребенка, выходят в раздевалку. Для того чтобы
76
малышам захотелось остаться в группе с воспитателем, необходимо подобрать увлекательные для них виды деятельности. Поэтому после завтрака проводится комплексная игра, которая включает уже знакомый детям зачин, но имеет другую тему («Поездка в
театр»). Непосредственная образовательная деятельность, организуемая в третий день, – рассказывание знакомой всем малышам
сказки («Теремок»). Близость разыгрываемого педагогом действия
детскому опыту позволит не только привлечь внимание воспитанников, но и побудить их к общению со взрослым.
В то время как один из воспитателей преимущественно
взаимодействует с группой детей, второй педагог оказывает ему
необходимую помощь (расставляет стульчики, организует полосу
препятствий и т. д.), а также наблюдает, насколько комфортно чувствует себя тот или иной малыш в отсутствие родителя, и не ограничивает его возможность убедиться, что мама не ушла.
С родителями, находящимися в это время в раздевалке, беседуют сотрудники ДОУ. Психолог получает возможность подробно рассказать об этапах и сложностях адаптационного периода.
Методист может рассказать о специфике реализуемой в детскому
саду образовательной программы, функциях родительского комитета и т. п. При отсутствии у специалистов ДОУ возможности проведения подобной консультации одному из педагогов придется
самому беседовать с родителями. В этом случае будет необходимо предварительно разъяснить помощнику воспитателя, что именно ему предстоит делать в период между завтраком и прогулкой.
На прогулке все дети находятся вместе с родителями. Поэтому перед педагогами ставится задача не только организации
различных увлекательных для малышей видов деятельности, но и
ознакомления родителей с особенностями педагогического процесса, осуществляемого во время прогулки. Соответственно предусматривается наблюдение за природными объектами: игра
с «солнечными зайчиками» (при пасмурной погоде – с «султанчиками» и «вертушками»). Тематически связанная с наблюдением подвижная игра «Солнышко и дождик» позволит активизировать речевые высказывания детей по поводу большого зонта, подключить
77
средства эмоционального общения (педагог обнимает малышей,
спрятавшихся вместе с ним под зонтом).
Продолжая знакомить родителей с разнообразием действий, которые можно осуществлять с песком, педагоги выносят на
прогулку большие деревянные палочки-карандаши. Для развития
движений детей в этот день можно использовать обручи, организуя при участии родителей перешагивание, перепрыгивание,
подлезание, бег. Чередуя индивидуальные и групповые формы
организации действий детей, педагоги должны уделять особое
внимание установлению контактов с семейными парами, подошедшими к прогулке.
Поскольку в этот день малыши впервые возвращаются после прогулки в помещение детского сада, целесообразно акцентировать их внимание на том, что в группе их ждет вкусный обед.
Проводимая с участием родителей хороводная игра позволяет собрать детей вместе и организованно «поехать на поезде» в свою
раздевалку. Родители помогают своим малышам переодеться и,
в зависимости от поведения ребенка, остаются в раздевалке или
проходят с ним в умывальную комнату.
Как и в предыдущий день, воспитатели фиксируют свои
наблюдения за поведением детей в «Карте взаимодействия».
На основании того, как чувствовал себя малыш на протяжении
дня, насколько охотно он вступал во взаимодействие со взрослыми и сверстниками, определяется продолжительность четвертого дня его пребывания в ДОУ. Во время обеда один из педагогов выходит в раздевалку и обсуждает со взрослыми результаты
текущего дня, знакомит с особенностями следующего дня адаптационной работы.
В табл. 5 (с. 79–80) перечислены основные виды действий,
которые осуществляют дети и взрослые на протяжении третьего
дня работы группы.
О высокой результативности третьего дня работы свидетельствует:
1) хорошее настроение каждого ребенка с первой до по-
следней минуты его пребывания в группе;
78
2) наличие позитивной динамики в установлении взаимодей-
ствия педагогов с детьми в различных ситуациях;
3) проявление и детьми, и родителями выраженного интере-
са к совместной с педагогами деятельности.
Структура третьего дня
Время
7.50 –
8.15
8.15 –
8.20
8.20 –
8.40
8.40 –
9.05
9.05 –
9.15
9.15 –
9.30
9.30 –
10.00
10.00–
10.30
Родитель,
ребенок
Приходят
в детский сад,
раздеваются,
моют руки, играют
Дети делают
зарядку
Дети моют руки,
завтракают,
родители выходят
в раздевалку
Дети взаимодей-
ствуют с педаго-
гом, родители
беседуют с со-
трудниками ДОУ
Общаются,
готовятся
к прогулке
Дети рисуют
на песке, играют
по желанию
Дети и родители
принимают
участие в играх
Первый
воспитатель
Встречает в разде-
валке, поясняет
задачи и регламент
работы
Проводит зарядку Индивидуально
Организует мытье
рук, завтрак
Проводит ком-
плексную игру
Организует
непосредственную
образовательную
деятельность
Организует
подготовку
к прогулке
Организует
рисование
на песке,
игры с песком
Организует
простые движения
с обручами
воспитатель
семейные пары,
ранее приходившие
в разное время
родителям
договориться с
ребенком и выйти
в раздевалку
Наблюдает за
поведением детей,
оказывает
помощь в органи-
зации совместной
деятельности
Наблюдает взаи-
модействие детей
с родителями
Встречает пары,
приходящие
к прогулке.
Индивидуально
взаимодействует
с детьми, не
участвующими
в общих играх
Таблица 5
Второй
Знакомит
советует
79
Окончание табл. 5
Время
10.30–
11.00
11.00–
11.10
11.10–
11.30
Родитель,
ребенок
Дети
по желанию
участвуют
в общих играх
Участвуют в
хороводной игре
Раздеваются,
моют руки
Первый
воспитатель
Организует
игру-наблюдение.
Проводит игру
«Солнышко и
дождик»
Проводит
хороводные игры
Организует
возвращение с
Второй
воспитатель
Индивидуально
взаимодействует
с детьми
Участвует в
хороводной игре
Организует
раздевание
прогулки, мытье рук
11.30–
12.00
Дети обедают,
родители
разговаривают
Организует обед Разговаривает
с родителями
с педагогом
12.00–
12.15
Уходят домой Прощаются с каждой парой, сообщают
регламент работы на четвертый день.
Материал. Для зарядки необходимо подготовить коробку
с погремушками. Для проведения комплексной игры понадобится
коробка с игрушками-инструментами (молоток, гаечный ключ) или
предметами-заместителями (бруски), одна–две скамейки и две–
три дуги для подлезания, а также крупногабаритный строительный
материал и модули. В отдельную коробку необходимо собрать декорации и персонажей для инсценировки сказки «Теремок».
На прогулку выносится материал для манипулирования с песком,
крупные палочки-карандаши и печатки, обручи, зонт, зеркальца.
Сценарий третьего дня
7.50 – 8.15. Родители с детьми приходят в детский сад.
Один из педагогов находится в раздевалке и встречает семейные пары, принимает участие в процессе переодевания ребенка, обращая внимание родителя на те действия, которые его малыш
уже может выполнять сам (стянуть с себя колготки, положить вещь
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]