Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 164 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

преимущественно положительное решение. И более всего, по единодушному мнению авторов, присутствие близких взрослых необходимо малышам, имеющим «ненадежную» привязанность. При этом, как справедливо подчеркивает Н.Д. Ватутина, важно целенаправленно развивать потребностную сферу детей, что обеспечивается не фактом присутствия их родителей, а содержанием организуемой деятельности.

Первоначально, если ребенок не отходит от матери, она должна быть постоянно рядом, играть вместе с ним, рассматривать игрушки, картинки, помогать ему мыть руки и т.п. Но в то же время важно, чтобы мама неоднократно, как бы от лица малыша обращалась к педагогу за помощью, советом, оценкой («А мы тоже хорошо вымыли руки?»), а также акцентировала внимание ребенка на позитивных моментах его пребывания в детском саду («Какой удобный низкий умывальник, ты сам можешь включить воду», «Какую замечательную матрешку дала нам Анна Петровна»). Педагог, в свою очередь, предлагая малышу ту или иную игрушку, стремится установить с ним кратковременный контакт («Хочешь покататься на машинке? Садись. Мама, мы поехали. А теперь едем обратно к маме»).

Постепенно, обеспечив себе надежный тыл в лице мамы и воспитателя, ребенок начинает проявлять интерес к предметному окружению. Он самостоятельно или по предложению педагога начинает ненадолго отходить от матери, чтобы подействовать с игрушками, находящимися в отдалении. В это время мать остается в групповой комнате, издали наблюдая за малышом. Она участвует в режимных моментах, играх, занятиях, оказывая воспитателю необходимую помощь (расставляет или убирает игрушки и т. п.).

Освоение предметного пространства группы, укрепление отношений с воспитателями позволяет малышу некоторое время обходиться без матери. Н.Д. Ватутина предлагает родителям первое время уходить незаметно. Однако, как подчеркивает, в частности, О.В. Иванова, исчезновение матери травмирует ребенка, лишает чувства безопасности, создает ощущение, что мама уйдет, стоит ему только отвернуться. Поэтому большинство авторов

солидаризируется в том, что мама должна предупреждать малыша о своем уходе (на работу, в магазин), непременно обещая ему скоро вернуться (через 15–20 минут). При этом мать, действительно, должна быстро возвращаться и, обращая внимание ребенка на свой приход, подчеркивать, что она держит свое слово.

В дальнейшем время физического отсутствия матери постепенно увеличивается. При этом особую значимость приобретает наличие символической поддержки того внутреннего образа матери, который сложился у ребенка. Этим символом может стать любимая игрушка (предмет одежды, одеяльце и т.п.), принесенная из дома, или мамина фотография. Можно предложить малышу закрыть фотографию картонными кусочками и по мере того, как он вспоминает о матери, постепенно открывать изображение, помогая опредмечивать сокращение времени, оставшегося до ее прихода. Такое символическое присутствие позволяет ребенку чувствовать разницу в отношениях с воспитателями и членами семьи и выстраивать необходимую иерархию.

Все взрослые, работающие в группе раннего возраста, должны непременно реагировать на каждый вопрос малыша о матери или других членах семьи («Где моя мама?», «А мама придет?»), поскольку еще не стойкий внутренний образ матери вынуждает ребенка искать постоянного подкрепления. Эмоционально убедительный ответ взрослого: «Да, конечно, мама придет за тобой», проявленное им внимание к малышу и осуществляемой им деятельности способствуют поддержанию внутреннего комфорта.

Таким образом, в период адаптации детей к детскому саду необходимо, прежде всего, учитывать динамику становления психологической автономности ребенка, что в образной форме можно представить следующим образом:

- «Я играю только вместе с мамой»,

- «Я играю с воспитателем, но пусть мама будет рядом»,

- «Я готов отпустить маму и остаться с воспитателем»,

- «Я хожу в детский сад, а мама – на работу».

Поскольку в момент поступления в группу раннего возраста дети находятся на разных стадиях становления психологической

автономности, нет возможности составить единый для всех алгоритм организации основного этапа адаптационной работы. Вместе с тем следует подчеркнуть, что присутствие рядом близких взрослых (матери, отца, бабушки или няни) необходимо каждому ребенку в первые дни его пребывания в учреждении. Ведь даже малыша, потенциально готового к освоению в новой среде, может расстроить, к примеру, необходимость воспользоваться новым для него горшком или вступить в контакт со сверстником, пытающимся отобрать игрушку. Отсутствие в такой ситуации близкого взрослого спровоцирует возникновение у ребенка чувства эмоциональной незащищенности, усугубляемого тем, что в группе находятся незнакомые ему взрослые – родители других малышей.

Поскольку поступающий в детский сад ребенок требует повышенного внимания педагога, многие авторы считают необходимой разработку специального графика комплектования группы. При этом В.Г. Алямовская, к примеру, предлагает осуществлять прием детей в период с апреля по август, предусматривая приход не более одного–двух «новичков» в неделю. В отличие от нее, Г.Г. Зубова рекомендует осуществлять комплектование группы более интенсивно – в течение одного–полутора месяцев, составляя график поступления детей с учетом прогнозируемой степени их адаптации.

Но на практике серьезным препятствием для реализации принципа постепенного увеличения количества детей в группе становится фактор заболеваемости. В связи с этим Е.О. Смирнова предлагает предусматривать вероятность возникновения острой респираторной инфекции при составлении графика приема детей. В пропедевтических целях автор рекомендует ориентировать родителей на трех-, четырехдневный перерыв после трех дней посещения детского сада. Даже легкое покраснение зева, небольшой насморк должны стать противопоказанием к посещению учреждения в период адаптации.

Поступая в учреждение в разное время, дети находятся в группе разное количество часов. Все авторы единодушно подчеркивают, что в первые дни ребенок не должен оставаться в детском саду надолго. Так, Е.О. Смирнова рекомендует на первой

неделе ограничить пребывание малыша в учреждении двумя– тремя часами, в последующие две–три недели увеличивая продолжительность его нахождения в группе до девяти–десяти часов. В отличие от нее, Г.Г. Зубова считает целесообразным функционирование группы не более пяти часов в течение всего первого месяца. И только со второго месяца некоторым, успешно адаптирующимся детям предлагается оставаться в учреждении на дневной сон, а затем и до вечера.

В результате в целом по группе основной этап адаптационного периода растягивается на весьма продолжительный отрезок времени. Однако современная социально-экономическая ситуация не позволяет осуществлять прием в течение нескольких месяцев: учреждение теряет «дето-дни», а родители, получив место в детском саду, стремятся поскорее выйти на работу. Вследствие этого как педагоги ДОУ, так и многие родители будущих воспитанников выражают недовольство необходимостью осуществления постепенного комплектования группы. Интенсификация данного процесса приводит к тому, что в группе уже спустя две–три недели после ее открытия складывается весьма сложная ситуация. Общее количество детей возрастает, увеличивается и продолжительность их пребывания в учреждении, что объективно сокращает количество времени, которое педагог может уделить каждому ребенку в отдельности. Между тем от воспитателя требуется проявить повышенное внимание и к новичкам, и к тем малышам, которые вернулись в детский сад после болезни. Вместе с тем адаптация и остальных детей группы еще не завершилась, и зачастую имеют место проявления ее острой фазы. В итоге предпринимаемая попытка сократить продолжительность адаптационного периода оборачивается увеличением количества малышей, адаптация которых протекает в более тяжелой форме. Детский плач и высокая заболеваемость становятся спутниками не только первых месяцев, но и первых лет посещения малышами детского сада.

Но возможно ли организовать прием детей в группу раннего возраста таким образом, чтобы основной этап адаптационного периода не превышал одного–полутора месяцев и за данный отрезок

времени все малыши успешно и безболезненно освоились в новых для них условиях дошкольного учреждения? На разрешение данной проблемы и была направлена опытно-поисковая работа, проводимая нами на протяжении ряда лет в ДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 176» г. Перми.

1.3. Технологизация педагогической деятельности, осуществляемой в период адаптации детей

к условиям дошкольного учреждения

В настоящее время ученые и практики проявляют повышенный интерес к технологизации педагогической деятельности, с которой связываются возможности значительного повышения целенаправленности, управляемости и наукоемкости педагогического процесса. Четкость определения прогнозируемых результатов деятельности и гарантированная их достижимость (при условии выполнения системы последовательных действий) отличают технологию от других педагогических феноменов.

Проводимая в дошкольном учреждении работа по осуществлению педагогической поддержки адаптации детей к новым для них жизненным условиям имеет весьма определенную цель: обеспечить легкое протекание адаптационного периода. Каждый педагог стремится реализовать поставленную цель по-своему, что обусловливает варьирование получаемых результатов. Между тем всемерное повышение качества дошкольного образования требует от теории и практики ориентации на полномерную реализацию заявленных целей и, соответственно, обеспечение легкого привыкания к детскому саду в отношении каждого поступающего ребенка. Обращение к технологии, разрабатываемой на основе изучения и гармонизации факторов, оказывающих значительное влияние на протекание адаптационного периода, потенциально позволяет повысить эффективность осуществления педагогической поддержки.

Однако успешность реализации технологии педагогической поддержки адаптационного процесса, рассматриваемой в качестве

четко выстроенной, упорядоченной во времени и пространстве системы действий всех его участников (детей и их родителей, воспитателей и других сотрудников ДОУ), в значительной степени предопределяется единообразием исходных условий, которого сложно достичь в современной практике. Вместе с тем, в отличие от подготовительного этапа адаптационной работы, проведение которого в различных ДОУ существенно разнится, организация основного этапа имеет ряд общих черт. Такое сходство состоит, прежде всего, в том, что группа раннего возраста ежегодно комплектуется заново в основном двухлетними детьми, ранее воспитывающимися в семьях. Малыши, посещавшие муниципальный или частный детский сад, пока составляют среди них меньшинство. В группе работают два воспитателя и их помощник. Психолог и другие сотрудники ДОУ стремятся оказывать им посильную помощь. В первое время «новички» находятся в группе неполный день, предусматривается присутствие родителей. Значительное сходство имеют и адекватный возрастным особенностям режим дня, установленный в том или ином ДОУ, а также интересы воспитанников, предпочитаемые ими виды деятельности. Общими являются и стремление родителей удостовериться в качестве заботы о детях, осуществляемой в дошкольном учреждении, и их склонность передавать педагогам ответственность за выполнение воспитательных функций.

Принимая во внимание такие общие для разных дошкольных учреждений особенности функционирования групп раннего возраста, мы обратились к разработке технологии педагогической поддержки процесса адаптации детей к условиям ДОУ, охватывающей основной этап адаптационной работы.

Конкретизируя общую ориентированность педагогического процесса на обеспечение легкого протекания адаптационного процесса, а также учитывая социальный заказ на минимизацию длительности периода комплектования группы и качественное изменение характера взаимоотношений детского сада с родителями воспитанников, цель разрабатываемой технологии педагогической поддержки мы формулируем следующим образом:

обеспечить общее завершение адаптационного периода за один месяц функционирования группы при сохранении эмоционально комфортного состояния каждого ребенка и формировании у родителей стремления к сотрудничеству с педагогами.

Достижение поставленной цели обусловливается комплексным решением следующих задач:

1) сформировать позитивное отношение ребенка к детскому саду и воспитателям группы в рамках становления ситуативноделовой формы общения и обогащения предметно-игровой деятельности;

2) осуществить диагностику готовности каждого из детей группы к принятию нового социопредметного окружения и на этой основе индивидуализировать работу, обеспечивая становление психологической автономности ребенка, постепенность внесения изменений в условия его жизнедеятельности;

3) способствовать формированию у родителей позитивного отношения к сотрудникам детского сада и активной позиции во взаимодействии с ними.

Эмоциональное благополучие ребенка в течение всего адаптационного периода мы рассматриваем в качестве ведущего показателя эффективности осуществляемой педагогической поддержки. Документом, позволяющим фиксировать информацию об эмоциональном состоянии каждого малыша, его активности в предметносоциальном окружении, а также характере аппетита и сна является индивидуальная «Адаптационная карта» (с. 38, см. также табл. 1).

В отличие от традиционной документации такого вида, в представленной карте предусматривается возможность отражения динамики поведения ребенка на протяжении суток, начиная с утреннего подъема и заканчивая ночным сном. При этом особо выделяются моменты расставания и встречи малыша с родителями.

Для каждого из показателей определяется четырехбалльная шкала оценки, с помощью которой воспитатели и родители фиксируют в картах свои наблюдения за протеканием адаптационного периода у того или иного ребенка. Величина среднего балла, набираемого малышом за день, характеризует степень трудности адаптации.

АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА

Дата, время

Имя, фамилия ребенка ___________________________________________ Возраст ____________________ Дата поступления ____________

пребывания в д/с Показатели

Подъем и сбор в детский сад Настроение в первые минуты в детском саду

Преобладающее настроение

Деятельность ребенка

Контакты со взрослыми

Контакты с детьми в течение дня

Аппетит

Дневной сон

Сбор и возвращение домой Поведение дома вечером

утро день вечер утро день вечер утро день вечер

завтр. обед ужин

Ночной сон

Средний балл за день

Таблица 1

Подъем и сбор в детский сад

Настроение в первые минуты в детском саду

Преобладающее настроение в течение дня

Деятельность ребенка

Контакты со взрослыми

Контакты с детьми

Аппетит

Дневной сон

Сбор и возвращение домой

Поведение дома вечером

Ночной сон

Шкала оценки поведения ребенка

4 – охотно, с удовольствием 3 – спокойно 2 – неохотно, с уговорами 1 – отказывается 4 – радостное 3 – нейтральное 2 – насторожен 1 – плачет 4 – жизнерадостен 3 – спокоен 2 – замкнут, подавлен 1 – часто хнычет, плачет 4 – активен, самостоятелен 3 – активен, но нуждается в руководстве 2 – малоактивен, но предложения педагога принимает 1 – бездействует 4 – охотно общается со взрослыми 3 – скован, но отвечает взрослому 2 – со взрослым не разговаривает, но игру принимает 1 – нет контакта 4 – охотно общается, инициативен 3 – сдержан, наблюдает за детьми 2 – не обращает внимания на детей 1 – агрессивен, мешает другим детям 4 – очень хороший, съедает все с удовольствием 3 – выборочный, но насыщенный 2 – ест долго, неохотно 1 – отказывается от еды, капризничает 4 – спокойный, глубокий, засыпает быстро 3 – засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго 2 – засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне 1 – отсутствие сна, плач 4 – в хорошем настроении, без капризов 3 – спокоен 2 – капризничает 1 – плачет 4 – обычное 3 – некоторые признаки утомления, перевозбуждения 2 – плаксивость, агрессивность 1 – капризы, плач, угнетенность 4 – засыпает вовремя, быстро, спит спокойно 3 – беспокоится во сне 2 – засыпает с трудом, беспокоен 1 – спит плохо, порою плачет

Об успешном течении адаптационного периода свидетельствует стабильно высокий средний балл, набираемый ребенком за день (от 3,5 до 4 баллов). Снижение среднего балла до трех означает, что новые жизненные условия вызывают у ребенка легкий дискомфорт. В соответствии с приведенным ранее описанием степеней трудности адаптации три балла, набираемые ребенком в первую неделю, являются показателем его легкой адаптации. Однако необходимо стремиться к тому, чтобы поступление в детский сад не вызывало у малыша эмоционального дискомфорта и нарушений адекватности поведения, то есть чтобы средний балл каждого «новичка» был выше 3,5.

Снижение же среднего балла ниже трех является недопустимым, противоречащим выдвинутой цели педагогической поддержки адаптационного процесса.

В приложении 1 в качестве примера представлены «Адаптационные карты», отражающие динамику адаптационного процесса двух детей, поступивших в одно и то же время в одну и ту же группу. При этом один ребенок адаптировался к условиям детского сада достаточно быстро, другой – медленно, но оба мальчика не испытывали эмоционального дискомфорта, охотно шли в детский сад, спокойно расставались с родителями.

В представляемой технологии ориентация на сохранение эмоционального благополучия каждого ребенка сочетается с четко обозначаемым лимитом общей продолжительности адаптационного периода. Такое сочетание становится возможным только при соблюдении особого регламента работы группы.

В первый день открытия группы все малыши находятся в учреждении вместе со своими родителями. При этом пять–шесть пар «родитель–ребенок» приходят в группу к 8.00. В 10.00 они расходятся по домам, а к 10.30 приходят другие пять–шесть пар «родитель-ребенок», которые находятся в группе до 12.30. В соответствующее режиму время дети первой подгруппы завтракают, а дети второй подгруппы обедают. С третьего–четвертого дня малыши, успешно адаптирующиеся к новым условиям, находятся в группе уже с 8 до 12 часов при постепенном увеличении периода отсутствия их родителей, тогда как остальные по-прежнему посещают ДОУ вместе с близкими взрослыми, приходя к началу прогулки.

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 164 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]