Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки. Учебно-методическое пособие
.pdf
характерным замедленная положительная динамика поведения
и общего состояния, наличие рецидивов.
Некоторые авторы предлагают дифференцировать тяжелую
степень адаптации, длящуюся около трех месяцев, и очень тяжелую – до полугода. В том случае, когда продолжительность острой
фазы адаптации начинает превышать шесть месяцев, речь идет
уже о дезадаптации – неспособности ребенка прижиться в новых
условиях, признании его «несадовским».
Однако затягивание периода привыкания ребенка к детскому
саду более полутора–двух месяцев, происходящее на фоне развития у него «адаптационной болезни», следует признать грубейшим
нарушением прав маленького человека. Фиксируя наличие «болезни», вызванной поступлением в учреждение, взрослые продолжают насильно оставлять его в детском саду, лишая необходимой
медико-психологической помощи. Между тем развитие «адаптационной болезни» в раннем возрасте предопределяет дальнейшее
поведение ребенка в подобных стрессовых для него ситуациях
Поэтому очень важно не допускать появления тяжелой степени адаптации у детей, поступающих в дошкольное учреждение.
В целом, как подчеркивала полвека назад Н.М. Аксарина,
необходимо «принять меры к тому, чтобы адаптация происходила
в кратчайшее время и с меньшей травмой» [8]. С ней солидаризировались все специалисты, занимавшиеся рассматриваемой проблемой, в частности, А.И. Мышкис, призывавшая педагогов «предупреждать или смягчать вредные последствия тех стрессовых состояний, которые наблюдаются у поступающих в ясли детей» [30].
Но возможно ли организовать прием двух-, трехлетних малышей в детский сад таким образом, чтобы процесс адаптации не имел
негативных проявлений и детский плач не становился неотъемлемой характеристикой приобретения нового жизненного опыта?
21
1.2. Педагогическая поддержка ребенка раннего возраста
в период его адаптации к условиям детского сада
Понятие «педагогическая поддержка» используется в современной литературе широко и многогранно. Впервые в нашей стране данный термин предложил использовать О.С. Газман, обосновавший необходимость осуществления педагогом особого вида
профессиональной деятельности, принципиально отличной
от воспитания и обучения, – деятельности, направленной на оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их
индивидуальных проблем. Необходимость педагогической поддержки актуализируется тогда, когда у воспитанников и их родителей недостает собственных ресурсов для разрешения проблем
и складывающаяся ситуация находится вне их компетентности.
Именно такой проблемой, индивидуально своеобразной и
вместе с тем общей для всех малышей, поступающих в детский
сад, становится проблема их адаптации к изменившимся жизненным условиям. К настоящему времени в педагогике раннего возраста накоплен значительный запас представлений о сущности
педагогической поддержки процесса адаптации детей, разработаны алгоритмы осуществления ее отдельных составляющих.
Многие авторы (В.Г. Алямовская, Г.Г. Зубова, Т.Э. Токаева и
др.) придают особое значение организации подготовительного –
предадаптационного – этапа, начинающегося за три–четыре месяца
до приема детей. В этот отрезок времени специалисты дошкольного учреждения изучают особенности каждого ребенка и его семьи,
прогнозируют степень трудности протекания адаптационного периода, определяют индивидуально ориентированные программы
подготовки малышей к предстоящим изменениям и стремятся
обеспечить реализацию данных программ, обращаясь к поиску
наиболее эффективных форм и методов взаимодействия
с родителями будущих воспитанников.
Подготовительный этап обычно начинается с проведения
общего родительского собрания, организуемого администрацией
детского сада. Многие приходят в учреждение в качестве родителей
22
впервые, и потому эмоциональный фон такого собрания в значительной степени предопределяет формирование их отношения
к предлагаемому сотрудничеству. Непродолжительная презентация видеофрагментов или фотографий, отражающих заинтересованное, эмоционально насыщенное взаимодействие педагогов,
воспитанников и их родителей, способствует появлению доверия
к сотрудникам учреждения, повышает восприимчивость аудитории
к излагаемой ими информации. Краткое, но затрагивающее «струны души» сообщение о важности педагогической поддержки процесса адаптации малышей и специфике ее осуществления
в данном детском саду, обсуждение общих для всех организационных вопросов, знакомство с воспитателями, психологом, медработником и другими специалистами, с которыми родителям
предстоит встречаться в ближайшее время, проведение (для желающих) мини-экскурсии по помещению детского сада – это вполне достаточно для первой встречи. Общее собрание – неподходящая форма ни для изложения обобщенных и сухих рекомендаций
по подготовке ребенка к поступлению в учреждение, ни для обсуждения частных вопросов, касающихся только отдельных семей. Поэтому после первой встречи предполагается проведение индивидуальных консультаций.
При наличии в ДОУ психологической службы организация
индивидуальных консультаций возлагается на ее специалистов.
При этом могут приглашаться как родители, так и дети, а в ее проведении могут участвовать как один, так и два психолога. К примеру, Г.Г. Зубова считает целесообразным одновременную работу
двух специалистов, один из которых ориентируется на взрослого,
второй – на ребенка. Первый психолог, беседуя с родителями, выясняет причины, побудившие их обратиться к услугам детского сада, ожидания и опасения, знакомит с особенностями осуществляемой в учреждении адаптационной работы, уточняет возможности и намерения членов семьи в организации первого месяца пребывания малыша в ДОУ, дает советы по его подготовке к предстоящей адаптации.
В это время второй психолог наблюдает, как проявляет себя
ребенок в новой для него ситуации: прижимается к матери или
23
подходит к игрушкам, однообразно манипулирует предметами или
разворачивает сюжетную игру, отказывается от общения с незнакомым человеком или охотно откликается на его предложения. Автор полагает, что «поведение ребенка в кабинете психолога продемонстрирует нам модель его типичного поведения по освоению
нового пространства и установлению отношений с новыми для малыша людьми» [22], что даст основание для прогнозирования степени трудности его адаптации к учреждению.
Действительно, если ребенок, даже находясь рядом с матерью, испытывает заметное эмоциональное напряжение, не проявляет интереса к предметам и взрослым, то, вероятнее всего, разлука с близкими людьми повлечет развитие у него «адаптационной
болезни». Вместе с тем большинство детей ведет себя в кабинете
психолога спокойно, и потому наблюдение за поведением малыша
в присутствии матери оказывается недостаточно информативным,
не позволяет предвосхитить его реакцию на уход родителей, на ситуацию пребывания в группе сверстников.
Многие авторы считают целесообразным проведение на подготовительном этапе анкетирования родителей. Оно имеет целью
сбор не только фактической информации о семье (состав семьи,
бытовые условия и др.), но и данных, анализ которых позволяет
определить готовность ребенка к поступлению в детский сад,
спрогнозировать характер протекания адаптационного периода
(варианты таких анкет представлены в работах Н.Д. Ватутиной,
Т.А. Данилиной, Г.Б. Ларионовой и др.). Однако потенциальное
многообразие факторов, оказывающих негативное влияние на адаптацию ребенка к учреждению, вариативность и ситуативность внешних проявлений тех или иных признаков вероятного неблагополучия не дает возможности в полной мере достичь поставленной цели.
Кроме того, информация, получаемая посредством анкетирования, может оказаться недостоверной как вследствие преднамеренного искажения, так и в результате субъективности восприятия вопросов респондентами. К примеру, отрицательный ответ
на вопрос «Умеет ли ребенок играть самостоятельно?» может не
соответствовать реальному положению дел, а быть обусловленным
24
завышенными по отношению к возрасту малыша родительскими
ожиданиями или недовольством членов семьи тем, что ребенок
настойчиво стремится привлечь их внимание к своим действиям
или использует большое количество предметов, создавая в комнате беспорядок.
Поэтому более эффективным методом изучения значимых
для предстоящей адаптации особенностей развития и поведения
ребенка и специфики его семейного окружения является беседа,
проводимая в располагающей к доверию обстановке. Для этого,
по мнению некоторых авторов (Н.Д. Ватутиной, К.Л. Печора и др.),
педагогу целесообразно посетить семьи своих будущих воспитанников. Даже непродолжительное пребывание в гостях дает педагогу возможность собрать большое количество необходимой информации: понаблюдать за реакцией ребенка на незнакомого ему
взрослого, оценить характер (направленность, способы) его взаимодействия с членами семьи, проанализировать рациональность
подбора и размещения игрушек. В свободной беседе с родителями
можно выяснить предпочтения малыша (с какими игрушками он
преимущественно действует, как относится к книгам, какие блюда
любит, а от каких отказывается и т. д.), а также узнать, как ласково
называют ребенка дома, какие способы поощрения и наказания
используются близкими взрослыми, каким образом лучше успокоить малыша, как его отвлечь и др. Можно предложить членам семьи на несколько минут оставить ребенка в комнате вдвоем с педагогом, чтобы посмотреть, как малыш отреагирует на их уход.
В.Г. Алямовская предлагает не ограничиваться однократным
посещением, а закреплять за каждой семьей куратора, который
сопровождает процесс подготовки ребенка к детскому саду: осуществляет согласование режима дня и методики проведения режимных процессов, общеукрепляющих мероприятий, подготовки
соответствующей требованиям учреждения одежды и т. д.
Однако многие родители, стремящиеся отдать детей в дошкольное учреждение в раннем возрасте, не отличаются гостеприимством, вследствие чего недовольство членов семьи, выражаемое в адрес сотрудников ДОУ, может оказать негативное влияние
25
на установление в дальнейшем отношений педагога как с ребенком, так и со взрослыми.
Некоторые дошкольные учреждения организуют для родителей будущих воспитанников педагогические курсы («Школа любящих родителей», «Материнская школа»), в рамках функционирования которых подробно рассматриваются вопросы подготовки
ребенка к детскому саду. При использовании интерактивных форм
работы, вариативности и действенности содержания, индивидуализации обучения в зависимости от ситуативных запросов участников результативность таких курсов может оказаться весьма высокой. Вместе с тем взрослые, желающие прийти на занятия, оказываются вынужденными искать, с кем оставить на это время своих детей. Поэтому более популярной формой организации взаимодействия ДОУ с родителями являются семейные клубы.
Поскольку на заседания (встречи) семейных клубов родители приходят вместе с детьми, сотрудникам дошкольного учреждения предстоит учитывать особенности и той, и другой категории
участников. Первые встречи, продолжительностью 20–40 минут,
могут предусматривать проведение развлечений, включающих тематически объединенные игры и упражнения, позволяющие взрослым познакомиться друг с другом, детям – взаимодействовать
с родителями в новом социальном и предметном окружении, а педагогам – проанализировать поведение малышей с точки зрения
предстоящей адаптации к пребыванию в группе детского сада.
На последующих встречах, в то время как малыши вместе с воспитателями некоторое время играют в одной части музыкального
(спортивного) зала, психолог (заведующий и т. п.) имеет возможность обсудить с родителями, расположившимися в другой части
зала, отдельные вопросы, касающиеся подготовки ребенка к поступлению в ДОУ. В дальнейшем, по мере освоения детьми нового
пространства, беседы с взрослыми могут проводиться в смежном с
залом помещении, а их продолжительность – увеличиваться
до 20–30 минут. Содержание бесед дополняют предлагаемые родителям памятки (на бумажных или электронных носителях)
с практическими советами на тему «Готовимся в детский сад».
26
Аналогичным образом осуществляется взаимодействие сотрудников ДОУ с родителями при организации прогулочных (или
адаптационных) групп. Первоначально малыши играют на участке
или в групповой комнате вместе со своими родителями, а педагоги
ориентируются на косвенное руководство действиями семейных
пар. В дальнейшем на фоне самостоятельной или совместной
с воспитателем деятельности детей проводятся беседы с родителями, организуются индивидуальные консультации, непосредственно связанные с проблемами семьи и позволяющие формулировать индивидуально ориентированные рекомендации по подготовке ребенка к поступлению в учреждение. Вместе с тем педагоги
и психологи ДОУ получают возможность осуществления более
длительных, многократных наблюдений за поведением малышей
в новой для них ситуации и на этой основе составления более точного прогноза степени трудности предстоящей адаптации. В свою
очередь, дети в присутствии родителей приобретают опыт взаимодействия с воспитателями и сверстниками.
Таким образом, формы работы, предусматривающие возможность многократного совместного посещения дошкольного
учреждения детьми и родителями, оказываются более эффективными в решении задач подготовительного этапа адаптационной
работы. Количество встреч может быть различным, но даже три–
четыре визита продолжительностью до одного часа при их рациональной организации могут иметь весомое значение в успешности
протекания адаптационного периода. При этом целесообразно
приглашать одновременно несколько (пять–семь) семейных пар,
что позволяет не только сэкономить рабочее время сотрудников
ДОУ, но и предоставить возможность малышам и родителям познакомиться друг с другом.
Каждая встреча должна досконально планироваться и предусматривать дифференциацию работы в зависимости от особенностей ее участников. К примеру, если малыш не отходит от своей
матери, игнорирует предлагаемые педагогом игрушки, отказывается от взаимодействия с ним, то необходимо, прежде всего, провести углубленное изучение характера его привязанностей к членам
27
семьи и уровня развития в целом, что станет основой решения вопроса целесообразности его поступления в учреждение и разработки индивидуальной программы формирования у него готовности к жизненным переменам. Эту работу предстоит осуществлять
психологу ДОУ, который приглашает семейную пару в свой кабинет. Пребывание же такого ребенка в окружении сверстников
(в рамках функционирования прогулочной группы, семейного клуба
и т. п.), настойчивые попытки педагога вовлечь малыша в совместную игру, нередко сопровождаемые понуканиями со стороны родителя, вероятнее всего, вызовут негативное отношение к детскому
саду и тем самым лишь ухудшат сложившуюся ситуацию.
И напротив, если ребенок охотно откликается на предложения педагога играть, проявляет интерес к предметному и социальному окружению, а при повторных встречах инициирует взаимодействие, то нет необходимости подключать психолога. Основное
внимание следует уделить установлению тесного контакта с родителями. Именно от их усилий, направленных на минимизацию остроту изменений в жизни малыша, будет зависеть быстрота его
адаптации к условиям учреждения. Важно убедить родителей
в необходимости согласования с распорядком детского сада времени ночного и дневного сна ребенка, режима питания и видов
блюд. Желательно обеспечить малышу возможность привыкнуть
к той одежде и обуви, в которой ему предстоит находиться в детском саду (платье, шорты, сандалии и т. п.).
Однако, ориентируя родителей на сближение ряда моментов
семейной жизни ребенка с условиями учреждения, необходимо
обратить их внимание на то, чтобы предъявляемые новые требования (к примеру, самостоятельно мыть руки, одеваться и т. п.) не
превышали возможностей малыша и не сопровождались какимилибо высказываниями в адрес детского сада («Бери ложку – в садике все ребята сами едят»).
Вместе с тем в других ситуациях, не связанных с попытками
взрослых заставить ребенка выполнить то или иное действие,
вполне возможно обговаривать предстоящие жизненные перемены, одновременно формируя у малыша положительное отношение
28
к детскому саду, желание поскорее там оказаться. Как отмечают,
в частности, Г.Г. Зубова, О.В. Иванова, целесообразно объяснять
ребенку, что такое детский сад и зачем нужно его посещать, неоднократно и подробно рассказывать о режиме детского сада (что
делают после прогулки, куда придется складывать вещи, кто будет
помогать ему раздеваться и т. д.). Авторы предлагают завести «радостную коробку», складывая в нее игрушки и книжки, которые малыш потом понесет в детский сад.
Итак, в период, предшествующий поступлению ребенка
в дошкольное учреждение, родители совместно с его сотрудниками, опирающимися на результаты изучения особенностей малыша
и его семейного окружения, осуществляют разностороннюю подготовку ребенка, позволяющую обеспечить максимально возможное
смягчение резкости предстоящих жизненных изменений, формирование у него желание ходить в детский сад.
Между тем малыши в силу возрастных особенностей не могут адекватно представить себе, что именно ожидает их в дошкольном учреждении. Представление о жизни детского сада у ребенка
раннего возраста формируется, главным образом, в первые минуты, часы и дни его пребывания в учреждении. Поэтому неправильно организованный прием детей может свести на нет всю работу,
осуществленную на подготовительном этапе. В связи с этим важнейшей задачей основного этапа адаптационной работы является
формирование у малышей исключительно позитивного образа
детского сада в целом и воспитателя в частности.
Детский сад не является аналогом семьи, и воспитатель не
может и не должен заменять ребенку мать. Поступление в дошкольное учреждение – это новая веха в жизни и развитии малыша. Теперь его окружает другая обстановка (большое помещение, отличающееся от домашних комнат, специфичное оборудование, новые игрушки в непривычном для ребенка расположении и т. п.). Он
включается в иной распорядок дня, отличающийся более жесткой,
(в сравнении с домашней) регламентированностью как собственно
режимных процессов, так и различных видов деятельности, осуществляемой малышом самостоятельно или совместно с другими
29
детьми и воспитателями. Но главное – ребенку, поступающему
в дошкольное учреждение, предстоит выстроить новую систему
отношений как с близкими ему людьми в семье, так и со сверстниками и взрослыми в учреждении.
Успешность построения новой системы отношений предопределяется характером наличествующих у ребенка привязанностей.
Дети с «надежной» привязанностью к членам семьи, как отмечалось ранее, потенциально готовы к расширению круга общения.
Многие из них не испытывают видимого беспокойства, когда родители на 10-–15 минут выходят из комнаты, оставляя их наедине
с воспитателем, который выступает перед малышом интересным,
хотя и малознакомым, игровым партнером. На этом основании некоторые авторы (Н.Д. Ватутина, Г.Б. Ларионова и др.) полагают, что
ребенок сможет установить новые взаимоотношения самостоятельно, в отсутствии родителей, и считают вполне достаточным
того предварительного знакомства его с педагогом, которое имело
место при посещении детского сада на подготовительном этапе.
Однако нередко малыши, с интересом заходя в игровую
комнату, спустя некоторое время «спохватываются», стремятся
выйти в раздевалку, на улицу, чтобы отыскать родителей, начинают
плакать. Отрицательное эмоциональное состояние препятствует
конструктивному поведению. Попытки воспитателя взять ребенка
на руки в одних случаях приводят к усилению плача, отстранению
малыша, в других – к установлению контакта, свойственного предшествующей стадии развития (ребенок стремится к поддержанию
постоянного зрительного или физического контакта с педагогом,
что не соответствует объективным условиям пребывания в учреждении). В последующие дни ребенок, протестуя против ухода родителей, зачастую уже не соглашается проходить в игровую комнату. Приглашение же взрослых на некоторое время задержаться
в учреждении позволяет быстро успокоить плачущих малышей, но
первичные негативные реакции осложняют процесс построения
новых социальных отношений.
Вопрос присутствия родителей в период адаптации детей
к пребыванию в учреждении в последние годы получает в литературе
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]