Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки. Учебно-методическое пособие
.pdf
Оставшиеся семейные пары составляют третью подгруппу,
работа с которой начинается со вторника второй недели. Однако
если уже к моменту открытия группы число семей, желающих посещать ДОУ с самого первого дня и своевременно подготовивших
медицинские документы, окажется более двенадцати, то работа
третьей подгруппы (при согласии воспитателей и обеспечении дополнительного финансирования) может быть начата с понедельника первой недели. В любом случае первоначально третья подгруппа будет находиться в ДОУ с 16 до 18 часов.
Если в состав комплектуемой группы входят малыши, которые ранее уже посещали детский сад, то сотрудникам ДОУ предстоит убедить их родителей в том, что наличие летнего перерыва
и появление в группе незнакомых сверстников осложняют процесс
возвращения их сына или дочери в учреждение и потому необходимо, чтобы и они пришли в группу вместе с ребенком, но не в понедельник, как все, а немного позднее.
Всю первую неделю и в понедельник второй недели оба
воспитателя группы выходят в одну смену и работают вместе и
с первой, и со второй подгруппой семейных пар. Совместная работа педагогов необходима для того, чтобы, во-первых, дать малышам возможность познакомиться сразу с обоими воспитателями,
во-вторых, усилить аспект индивидуальной работы, в-третьих,
осуществлять консультативно-диагностическую деятельность. При
этом из двух одновременно работающих в группе педагогов в каждый отдельный момент времени один в основном взаимодействует
с детьми, а второй преимущественно беседует с родителями,
а также фиксирует особенности социальных контактов детей.
Со вторника второй недели воспитатели работают посменно.
Постепенно (по одному ребенку в день) увеличивается количество
детей, остающихся в группе на дневной сон, а затем и в вечернее
время. При этом возрастание продолжительности пребывания малышей в детском саду носит индивидуально ориентированный характер. Стержневой основой, регулирующей индивидуализацию
осуществляемой педагогической поддержки, является динамика
развития системы социальных связей детей.
41
Как отмечалось ранее, поступление в дошкольное учреждение требует от ребенка конструирования новой системы взаимоотношений как внутри семьи (с близкими взрослыми), так и в ДОУ
(с педагогами и сверстниками). Адекватность данной системы изменившимся требованиям социального окружения выступает ведущим критерием и результатом адаптационного процесса. Поэтому именно по мере постепенного становления психологической
автономности каждого малыша и развития его отношений с воспитателями и сверстниками изменяются как продолжительность пребывания ребенка в детском саду, так и функции присутствующей
в группе матери (или другого близкого взрослого).
Данный процесс можно условно представить в виде последовательных ступеней (см. табл. 2).
Таблица 2
Ступени развития социальных отношений ребенка
Сту-
пень
в период его адаптации к детскому саду
Поведение ребенка
Регламент
пребывания ребенка
в детском саду
Стремится постоянно быть рядом
I
с родителем, на обращения педагога
не отвечает, малоактивен
в самостоятельной деятельности.
Отношения линейны:
ребенок – родитель – педагог.
В присутствии родителя отвечает
II
на обращения педагога, малоактивен
в самостоятельной деятельности.
Треугольник отношений: педагог
родитель ребенок
Активно перемещается в игровом
III
пространстве, может играть один,
принимает педагога как игрового
партнера (индивидуально).
Отношения линейны:
родитель – ребенок – педагог.
Не более двух часов,
только вместе
с родителем, который
сам организует
деятельность ребенка.
Не более двух часов,
только вместе
с родителем, который
включен в
педагогический процесс.
От двух до четырех
часов, вместе
с родителем, который
наблюдает за ребенком
со стороны.
42
Окончание табл. 2
Сту-
пень
Поведение ребенка
Регламент
пребывания ребенка
в детском саду
Участвует в играх и занятиях,
IV
проводимых педагогом с подгруппой
детей, малоинициативен в общении.
Отношения линейны:
(родитель) – ребенок – педагог – дети.
Выполняет указания педагога,
V
инициативно обращается к педагогу,
вступает в общение с посторонними
людьми.
Взаимодействует не только
VI
с педагогами, но с детьми, активен
в самостоятельной деятельности,
спокойно расстается с родителями.
Постепенное увеличение
общего времени пребывания ребенка, постепенное
увеличение времени
отсутствия родителя.
Постепенный переход
на полный день
пребывания
в учреждении.
Завершение
адаптационного периода.
Целенаправленное наблюдение за детьми, осуществляемое
в первые два–три дня их пребывания в группе ДОУ, показывает, что
исходная ступень развития их социальных отношений оказывается
различной. Но большинство малышей, поступающих в детский сад
на третьем году жизни, обнаруживает поведение, соответствующее
IV ступени, что и было учтено нами при разработке технологии.
Чем ниже исходная ступень, тем длительнее оказывается период адаптации ребенка к условиям детского сада. Поэтому на под-
готовительном этапе адаптационной работы, при наличии в ДОУ
такой возможности, целесообразно познакомиться с будущими воспитанниками и выделить среди них тех малышей, которые находятся на первой–второй ступени, для того чтобы заранее принять меры,
направленные на становление их психологической автономности.
Заочное изучение ребенка посредством анкетирования – метода, наиболее часто используемого в практике, – не позволяет, как
уже отмечалось, получить достаточную и объективную информацию.
43
Не дает возможности достоверно спрогнозировать, как будет
вести себя малыш в группе детского сада, и разовое наблюдение за его поведением, осуществляемое при посещении педагогом
семьи или совместного с родителями визита малыша на прогулочный участок, в кабинет психолога и т. п.
Вместе с тем неоднократные встречи педагогов с будущими
воспитанниками, организуемые в рамках функционирования прогулочных групп, семейных клубов и т. п., создают весьма благоприятные условия как для оценки поведения детей, так и для проведения с ними необходимой коррекционно-развивающей работы.
При этом результативность наблюдения за поведением ребенка
повышается, если его осуществляет не сам педагог, взаимодействующий с детьми, а его ассистент (второй воспитатель группы, психолог, методист), фиксирующий инициативные и ответные реакции
малыша в различных ситуациях (встреча педагогом семейной пары,
индивидуальные и групповые игры разной направленности и т. д.).
Применение следующей шкалы, соотнесенной с выделенными ступенями, позволяет дать количественную оценку поведения ребенка:
1 Отказывается от общения с педагогом
2 Взаимодействует с педагогом кратковременно, редко
3 Не сразу вступает в контакт с педагогом, не всегда
реагирует на его указания
4 Охотно отвечает педагогу, выполняет его указания, но сам
инициативу не проявляет
5 Активен в общении, сам обращается к педагогу, охотно
выполняет его указания
Дети, поведение которых оценивается в четыре–пять баллов, потенциально готовы к уходу родителей, в то время как малыши, набирающие менее четырех баллов, нуждаются в присутствии близких взрослых. При этом совместное с родителями пребывание детей в ДОУ организуется таким образом, чтобы оно обеспечивало постепенное продвижение малышей по рассматриваемым ступеням.
44
Присутствие в первые дни функционирования группы родителей всех воспитанников создает благоприятные условия для установления отношений сотрудничества. Ведущую роль в данном процессе играют педагоги, которые должны предстать в глазах взрослых как добрыми и любящими малышей людьми, так и профессионалами. Имея возможность наблюдать за взаимодействием воспитателей с детьми, родители не только убеждаются в том, что их
малышам будет приятно и полезно проводить время в детском саду, но и видят, насколько сложной является педагогическая деятельность. При этом сопровождающие все режимные процессы
пояснения и комментарии второго воспитателя или психолога, методиста ДОУ позволяют познакомить родителей со спецификой
образовательного процесса, осуществляемого в группе раннего
возраста, ненавязчиво акцентировать моменты, настоятельно требующие взаимных усилий семьи и детского сада.
По мере того как малыши вовлекаются во взаимодействие
с педагогами и на некоторое время остаются без родителей, последние получают возможность поближе познакомиться друг с другом, обсудить замеченные ими материальные проблемы группы,
выбрать родительский комитет. Конструктивно проходит в этих условиях и родительское собрание, в проведении которого могут
участвовать как различные сотрудники ДОУ, так и активистыродители других групп.
Таким образом, деятельность воспитателей группы раннего
возраста в первые дни после ее открытия имеет очень насыщенный и разноплановый характер, при этом эффективность ее осуществления в значительной степени предопределяет успешность
последующего взаимодействия педагогов как с воспитанниками,
так и с их семьями.
Представляемая технология, включающая подробную характеристику и планы-сценарии работы воспитателей с детьми и их
родителями в течение первых десяти дней функционирования
группы раннего возраста, призвана помочь педагогам в осуществлении их профессиональной деятельности.
45
Глава 2. ПЛАНЫ-СЦЕНАРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГОВ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ТЕЧЕНИЕ
ОСНОВНОГО ЭТАПА АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
ПЕРВЫЙ ДЕНЬ
Первый день – наиболее ответственный, предопределяющий формирование отношения детей и родителей к дошкольному
учреждению. В этот день перед воспитателями встают следующие
задачи:
1) устанавливать индивидуальные контакты с детьми, пред-
став перед ними в роли интересного игрового партнера,
2) знакомить родителей с особенностями организации ре-
жимных процессов в группе раннего возраста,
3) наблюдать за коммуникативными особенностями детей,
а также характером взаимоотношений родителя с ребенком.
В первый день каждому ребенку предоставляется возможность освоиться в пространстве группы в присутствии и при непосредственном участии его родителя. Регулируя количество одновременно приходящих в группу детей и взрослых, заведующий
ДОУ или медицинский работник, принимающий документы, приглашает пять–шесть пар «родитель–ребенок» к 8.00 и столько же –
к 10.30. Остальные семейные пары, в зависимости от складывающейся ситуации, приходят в группу к 16.00 либо в первый, либо
уже в седьмой день.
В первый день оба воспитателя выходят в первую смену и
с 8.00 до 10.00 работают с первой подгруппой семейных пар,
а с 10.30 до 12.30 – со второй подгруппой. Одновременное присутствие двух педагогов позволяет им неоднократно вступать в индивидуальные контакты с детьми, что обеспечивает решение первой
задачи. При этом приемы, используемые в общении с каждым ребенком, варьируются в зависимости от его ответных реакций (отказывается от общения, отвечает действием, жестом, словом,
проявляет инициативу).
46
Вместе с тем педагогам целесообразно проявить в этот день
определенную осторожность при взаимодействии с детьми и организовывать их деятельность при помощи родителей, предлагая им
поиграть с малышом, сводить его в туалет, помочь ему вымыть
руки и т. д. Таким образом, в течение первого дня воспитатели
в большей степени общаются с родителями, а не с детьми. Это
позволяет полноценно решить вторую задачу.
Утром, предлагая родителю раздеть ребенка, педагог обращает внимание взрослого на размещение вещей в шкафчике;
объясняет необходимость мытья рук и показывает, как моют и вытирают руки малыши в детском саду; знакомит с центрами размещения игрушек в игровой комнате. При проведении завтрака в этот
день педагоги также разговаривают с родителями, поясняя организацию питания в детском саду. Пока родители сами помогают своим детям одеваться на прогулку, педагоги рассказывают взрослым
об особенностях организации одевания малышей в учреждении,
советуют приобрести удобную для прогулки одежду. На участке,
пока один воспитатель играет с детьми, второй педагог разговаривает с рядом стоящими родителями о задачах первого–второго
дня адаптационной работы, интересуется их впечатлениями, дает
советы по поддержанию интереса ребенка к детскому саду.
Постановка третьей задачи работы связана с необходимостью: а) установления, на какой ступени развития социальных
отношений находится тот или иной малыш; б) определения на этой
основе приемов индивидуальной работы с каждым ребенком. В
течение дня можно выделить несколько моментов, наиболее благоприятных для наблюдения за взаимоотношениями взрослых и
детей. Так, встречая семейную пару в раздевалке, педагог обращает свое внимание на то, как заходит малыш (радостно или с
напряжением), как отвечает на приветствие (протягивает руку, называет свое имя или молчит и прижимается к матери), как родитель реагирует на поведение ребенка. Другой педагог, организуя
деятельность семейных пар в игровой комнате, в то же время наблюдает, как взаимодействует родитель с ребенком: сидит в стороне или играет вместе с ним. В дальнейшем (после завтрака)
47
подключаясь к играющему малышу, педагоги оценивают, насколько охотно он идет на контакт, проявляет ли инициативу и т. д. После ухода семейных пар домой воспитатели обмениваются своими
наблюдениями, мнениями по вопросу особенностей их взаимоотношений, договариваются, на какого малыша и в какие моменты
следует завтра обратить большее внимание.
При разработке плана-сценария первого дня предусматривается наличие не только свободной, но и организованной предметно-игровой деятельности с участием всех малышей (по их желанию, без принуждения). Поскольку действия с дидактическими
игрушками сборно-разборного вида привлекают многих детей раннего возраста, то и крупные, яркие пирамидки, первоначально
спрятанные в большой красочной коробке, наверняка их заинтересуют. При этом каждый ребенок действует с пирамидкой индивидуально, рядом со своим родителем, но вместе с тем имеет возможность наблюдать за действиями сидящих кругом сверстников,
неоднократно меняться игрушками с педагогом.
К организованной деятельности относятся и подвижные игры, проводимые на прогулке. В первые дни малышам трудно понять сущность, правила той или иной игры. Поэтому необходимо
выбирать наиболее простые из них, предусматривая участие родителей. Например, взрослые располагаются друг за другом и приглашают детей «занять вагончики» (встать перед своей мамой).
Такой «поезд» не спеша объезжает весь участок, обращая внимание ребят на его границы. На веранде при участии родителей
можно легко преобразовать «поезд» в хоровод и всем вместе поиграть в известную взрослым игру «Каравай» («Как на день рождения группы»).
В табл. 3 (с. 49–50) представлено описание деятельности,
осуществляемой в течение первого дня всеми взрослыми и
детьми.
О высокой результативности первого дня работы группы
свидетельствует:
1) хорошее настроение каждого ребенка в течение всего
времени его пребывания в ДОУ,
48
2) проявление малышами интереса к предметному окружению
и предложениям воспитателей,
3) установление позитивных взаимоотношений педагогов
с родителями.
Таблица 3
Структура первого дня
Время
7.50 –
8.20
8.20 –
8.40
8.40 –
9.00
9.00 –
9.15
9.15 –
9.30
9.30 –
9.45
9.45 –
9.55
9.55 –
10.00
Во время проведения прогулки помощник воспитателя производит
Родитель
с ребенком
Приходят в детский
сад, раздеваются,
моют руки, играют
Убирают игрушки,
моют руки,
завтракают
Играют
по желанию
Участвуют
в организованной
игре
Убирают игрушки,
пользуются
туалетом, одеваются
Выходят на участок,
играют в песочнице
или по желанию
Играют
в подвижные игры
Уходят домой Прощаются с каждой парой
уборку и проветривание помещения
Первый
воспитатель
Встречает
семейные пары
в раздевалке
Организует
подготовку
к завтраку
Устанавливает
индивидуальные
игровые контакты
Организует игру
с дидактическими
игрушками
Организует
подготовку
к прогулке
Знакомит
с участком,
организует игры
в песочнице
Подключает
пары к игре
Второй
воспитатель
Организует действия
пар в умывальной и
игровой комнате
Организует завтрак,
разговаривает
с родителями
Устанавливает
индивидуальные
игровые контакты
Наблюдает
взаимоотношения
детей и взрослых
Объясняет родителям
особенности сбора
детей на прогулку
Беседует с родителями
об особенностях 1–2-го
дня адаптационной
работы
Начинает и проводит
подвижные игры
49
Окончание табл. 3
Время Родитель
с ребенком
10.00 –
10.20
10.20 –
11.05
11.05 –
11.20
11.20 –
11.30
11.30 –
12.00
12.00 –
12.30
Педагоги обсуждают свои наблюдения за коммуникативными
особенностями детей и взаимоотношениями семейных пар
и готовятся к приему второй подгруппы
Приходят
в детский сад,
раздеваются,
моют руки, играют
по желанию
Участвуют
в организованной
игре
Играют
в подвижные игры
Моют руки,
обедают
Одеваются,
уходят домой
Первый
воспитатель
Встречает пары,
затем устанавливает
индивидуальные
игровые контакты
Организует игру
с дидактическими
игрушками
Подключает пары
к игре
Организует
подготовку к обеду
Разговаривает
с малышом,
помогая одеваться,
прощается
с каждой парой
Второй
воспитатель
Организует
деятельность пар
в умывальной и
игровой комнате
Наблюдает
взаимоотношения
детей и взрослых
Проводит
подвижные игры
Организует обед,
разговаривает
с родителями
Беседует
с родителями об
особенностях 1-2-го
дня адаптационной
работы
Материал. Для первого дня работы педагоги создают в группе достаточно богатую предметно-игровую среду. Если внимание
малышей привлекут сложные для них игрушки и пособия, то присутствующие родители окажут им необходимую помощь, а также
смогут быстро навести порядок в комнате.
Дополнительно готовится большая красочная коробка со сборно-разборными игрушками одного вида. Например, можно взять
различные пирамидки с пятью и более кольцами каждая. При этом
предпочтительнее приготовить более крупные – пластмассовые,
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]