Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки. Учебно-методическое пособие
.pdf
8.40 – 9.05. Комплексная сюжетная игра «Едем в лес».
Заяц Степашка показывает корзину и зовет детей в лес собирать шишки. Педагог спрашивает у детей, на чем можно поехать
в лес, предлагает отправиться в лес на поезде. Воспитатель
вовлекает детей в конструирование: «Юра поможет мне принести
большой куб, Аня и Алина принесут вот эти колеса. А теперь несите сюда стульчики: они тоже нам пригодятся». В процессе сооружения постройки взрослый поясняет все свои действия: «Поставим
стульчики вот так, чтобы нам было удобно сидеть…» Закончив
строительство, педагог помогает детям разместиться, спрашивает:
«Куда поехали? На чем мы едем?»
– Вот поезд наш мчится, колеса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
«В лесу» воспитатель обращает внимание малышей на рассыпанные шишки (не менее 30 штук), предлагает собрать их в общую корзинку, которую держит Степашка. После этого вслед за
Степашкой дети идут по полосе препятствий: проползают по скамейкам, подлезают под столами, перелезают через крупные модули. Степашка вновь «случайно» рассыпает шишки. Пока ребята
второй раз складывают шишки в корзину, второй педагог убирает
полосу препятствий.
Воспитатель предлагает детям спрятаться от Степашки под
столами. Второй взрослый, держа Степашку, ходит по комнате:
– Зайка по лесу гулял
И ребяток он искал,
Долго-долго он искал,
Сел под кустик, задремал.
Стали детки тут плясать, (дети подходят к зайке,
Стали ножками стучать, топают ногами)
Зайка, зайка, ты вставай
И ребяток догоняй. (снова прячутся под столами)
По желанию детей игра повторяется несколько раз, после
чего все «на поезде» возвращаются в группу.
111
9.05 – 9.15. Непосредственная образовательная дея-
тельность: лепка «Шишки на елке».
Педагог выносит из спальни мольберт с укрепленной на ней
большой картинкой, изображающей хвойное дерево с шишками.
Собрав детей вокруг мольберта, взрослый вопросами активизирует
их речевые высказывания, объясняет, что шишки растут на деревьях –
елках и соснах, висят на ветках, а потом падают на землю. Педагог
дает каждому ребенку лист с нарисованной на нем елочкой и обращает внимание на отсутствие на ней шишек. Детям предлагается сесть за сдвинутые вместе столы, чтобы сделать шишки из пластилина. Разместив малышей за столами, педагог показывает готовый образец, на который примазывает еще пару шишек, демонстрируя способ действия и подчеркивая, что шишки висят именно
на веточках ели. После этого педагог еще раз спрашивает у детей:
«Что будем делать? Из чего?» – и раздает дощечки с пластилином. Взрослые побуждают малышей отщипывать кусочки пластилина и прикреплять их на изображение ветвей ели, но не требуют
точного следования инструкции. По ходу выполнения детьми действия педагоги индивидуально оказывают необходимую помощь,
побуждают словесно обозначать получаемый результат.
9.15 – 9.30. Подготовка к прогулке.
Пока один педагог вместе с мальчиками идет в умывальную
комнату, второй взрослый предлагает девочкам выложить все работы в ряд и полюбоваться, «какой у нас лес получился».
Одевание на прогулку проводится по подгруппам (см. сценарий пятого дня). Педагог обращает внимание детей на ведерко
с «султанчиками».
9.30. – 11.10. Прогулка.
Непосредственно после выхода на участок воспитатель раздает детям «султанчики», показывая, как нужно их держать. «Кто
же это дует на наши султанчики, развевает ленточки? Это ты, Катя, дуешь? Может, это ты, Дима? И я не дую на ленточки. Это ветер дует, задувает, ветер ленты развевает». Педагог предлагает
малышам спрятаться от ветра: переходит от одного места к другому, обращая внимание, раздувает ли здесь ветер ленточки. По ме-
112
ре снижения интереса детей к этому виду действия один из взрослых собирает и уносит «султанчики».
Организуя деятельность детей в песочнице, педагог предлагает желающим переносить песок в ведерках из одного края в другой для строительства большого гаража. Взрослый помогает вырыть в получившемся песочном холме углубления для размещения
машинок, побуждает малышей утрамбовывать дорожки, обыгрывать постройки.
На веранде при активном участии родителей, подошедших
вместе со своими детьми к прогулке, организуются двигательные
упражнения с обручами: пролезание в вертикально поставленный
обруч, перепрыгивание, перешагивание через обруч, приподнятый
на 5-10 см. Можно показать детям, какие следы от крутящегося
обруча остаются на песке.
Разложенные на веранде обручи становятся «гнездышками» –
проводится уже знакомая малышам подвижная игра «Воробушки».
В конце прогулки при участии родителей организуется хороводная игра «Карусели». Дети и взрослые берутся за руки и передвигаются по кругу, ускоряя, а затем замедляя движение в соответствии с текстом:
– Еле-еле, еле-еле закрутились карусели.
А потом, потом, потом все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите, карусель остановите.
Раз-два, раз-два, вот и кончилась игра (хлопки в ладоши).
Желательно провести игру в двух вариантах. Сначала все
«катаются» на одной большой карусели, держась за руки, а затем
расходятся на два–три малых круга, где кружатся, держась за обруч.
По окончании игры дети отправляются «на поезде» обедать.
11.10 – 12.00. Подготовка к обеду, обед.
Проводится так же, как в пятый день.
12.00 – 12.20. Уход детей домой или укладывание
на дневной сон.
На дневной сон остаются только те дети, которых укладывали в пятницу, а также малыши, которые еще в прошлом году посе-
113
щали данную группу. В спальне ребят ждет Степашка, который
интересуется, где их кроватки, просит тоже уложить его спать.
Родители этих детей, пришедшие к окончанию обеда, ожидают их пробуждения и сразу уводят домой.
Остальных малышей родители забирают непосредственно
после обеда. Педагог, находящийся в раздевалке, сообщает родителям о планируемых на вторник изменениях в регламенте работы
группы, привлекает их внимание к содержанию «Адаптационных
карт» (комментирует информацию, фиксируемую воспитателями,
напоминает родителям о необходимости регулярного заполнения
соответствующих колонок).
Отдельно педагог беседует с родителями детей, которые
до сих пор приходили только к прогулке. На следующий день эти
семейные пары приглашаются к 7.40. На основе анализа динамики
развития социальных отношений каждого ребенка устанавливается, будет ли его родитель заходить в групповую комнату, включаться в педагогический процесс (II-III ступень) или останется ожидать в раздевалке (если социальные отношения малыша достигли
уже IV ступени развития).
Если к этому времени кто-либо из детей по-прежнему избегает контакта с педагогами, проявляет чувство ревности в связи
с тем, что его родитель пытается взаимодействовать с другими
малышами (I ступень), то такая семейная пара приглашается
к 16.00 и включается в новый виток адаптационной работы (в период с 16 до 18 часов в группе будут находиться «новички»).
СЕДЬМОЙ ДЕНЬ
С седьмого дня воспитатели начинают работать в разные
смены. Соответственно утром, во время приема детей, педагог
находится в игровой комнате, и родители, учитывая эмоциональное состояние своего ребенка и полученные ранее рекомендации,
самостоятельно определяют, попрощаться с малышом в раздевалке или вместе пройти в умывальную комнату.
114
В седьмой и последующие дни второй недели перед педагогами ставятся следующие задачи:
1) обеспечивать эмоционально комфортное состояние каж-
дого ребенка при увеличении длительности его пребывания в ДОУ,
2) обеспечивать условия для осуществления детьми разно-
образных видов деятельности,
3) оценивать исходный уровень сформированности различ-
ных умений воспитанников.
Как и в предыдущие дни, после завтрака предусматривается
организация совместной деятельности педагога с детьми. Комплексная игра «Магазин музыкальных игрушек» предполагает ознакомление малышей с тем, какие действия производятся с игрушками данного вида, а также с местом их хранения в игровой комнате. С игрой тематически связана следующая за ней лепка «Дудочка». Помощник воспитателя (или присутствующие в группе родители, дети которых находятся на II-III ступени развития социальных
отношений) в соответствующее время размещает необходимые
для игры и лепки материалы.
В этот день впервые предусматривается организация деятельности детей, остающихся в учреждении на дневной сон, после
их пробуждения (до 16 часов). Поскольку малыши просыпаются
в разное время, непосредственно после сна организуется самостоятельная деятельность. Для этого во время сна в игровой комнате на видных местах размещаются каталки, большие машины,
крупные пирамидки, различные панели с вкладками, чтобы каждый
ребенок легко смог найти себе привлекательное занятие. Педагог,
безусловно, неоднократно взаимодействует с каждым из малышей,
одновременно и направляя его активность, и определяя степень
сформированности у него соответствующих умений.
По мере пробуждения всех детей – до полдника и после него –
предусматривается совместная деятельность: сюжетная игра, рисование. Поскольку на второй неделе на дневной сон остается
еще мало малышей, организация рисования не представляет особых сложностей.
В 16 часов приходят новые семейные пары, не успевшие
115
оформить медицинские документы к открытию группы. Работа
строится в соответствии с планом первого дня, включая ужин и
выход на прогулку. До конца текущей недели семейные пары находятся в учреждении с 16 до 18 часов. Дальнейшее же их пребывание
в детском саду определяется в индивидуальном порядке.
Материал. Игрушка-заяц, коробка с детскими музыкальными
инструментами (барабан, бубен, колокольчик, тамбурин, шарманка
и другие в количестве, равном числу присутствующих детей),
небольшая ширма, а также игрушечный кларнет или дудочка.
Для лепки необходимы индивидуальные дощечки, пластилин любого цвета, картонная дудочка (выполненная на основе прямоугольного листа 30 х 6 см). На прогулке понадобятся мыльные пузыри (1 флакон для педагога), палочки-карандаши для рисования
на песке, мелкие игрушки-животные, пластмассовые кубики, дощечки, совочки, формочки, а также четыре–шесть скакалок.
Во вторую половину дня используется большой зонт, а также ватные палочки, разведенная гуашь синего (голубого) цвета, белые
листы формата А5 с нарисованным внизу раскрытым зонтом
(по два на каждого ребенка).
Для работы с новыми семейными парами, приходящими к 16
часам, необходим материал, указанный к сценарию первого дня.
Сценарий седьмого дня
7.50 – 8.15. Прием детей.
Педагог приветствует входящего ребенка, помогает ему вымыть руки, выбрать привлекательную игрушку. Как и в предыдущие
дни, утром детям предлагаются большие машины, каталки, которые перед зарядкой убираются из поля зрения малышей, чтобы
в дальнейшем (в течение дня) не конкурировать с игрушками, используемыми воспитателем для организации совместной деятельности. Кроме того, на обеденных столах размещается несколько
экземпляров автодидактических игрушек-вкладышей с небольшим
(от двух до пяти) количеством частей.
116
8.15 – 8.20. Утренняя гимнастика.
Педагог приносит Степашку и повторяет тот же комплекс.
Помощник воспитателя, накрыв стол, приглашает девочек
вымыть руки. Педагог в это время проводит с мальчиками игру
«Зайка серенький сидит».
8.20 – 8.40. Завтрак.
Воспитатель побуждает детей завтракать, индивидуально
обращаясь к ним, используя соответствующие ситуации стихи и
потешки. Если ребенок отказывается от еды, можно позвать
на помощь его родителя. Но после завтрака (с согласия детей)
взрослые уходят (либо ожидают в раздевалке). В игровой комнате
остаются лишь специально приглашенные родители детей, находящихся на II-III ступени развития социальных отношений.
8.40 – 9.05. Комплексная сюжетная игра «Магазин музы-
кальных игрушек».
Педагог берет зайца Степашку и приглашает отправиться
в «магазин музыкальных игрушек», с помощью вопросов активизирует высказывания и действия малышей: «На чем можно поехать
в магазин?», «Из чего будем строить автобус?», «Как сделаем сиденья в автобусе?» и т. д.
Пока все «едут в автобусе», помощник воспитателя сдвигает
обеденные столы и ставит на них коробку с игрушками. Педагог
подводит детей к столам, подчеркивая, что они приехали в «магазин музыкальных игрушек». Степашка поочередно достает предметы из коробки и демонстрирует способ действия:
– Я заинька Степашка, я музыку люблю,
Послушайте скорее, как в барабан я бью.
(«Послушайте скорее, как звонко в бубен бью», «Возьму я
колокольчик и громко позвоню» и т. п.).
Затем педагог отгораживает Степашку ширмой и предлагает
детям по звуку угадать, какую игрушку возьмет заяц. Далее каждому ребенку предоставляется возможность зайти за ширму и постучать или позвенеть любой из игрушек.
В завершение педагог подчеркивает, как интересно было играть музыкальными игрушками, предлагает детям взять по одной
117
из них и «поехать на автобусе» обратно. Воспитатель акцентирует
внимание малышей на том, что они всегда, когда захотят, смогут
поиграть такими игрушками, и показывает место расположения
музыкального игрового центра.
Педагог предлагает детям положить игрушки на отведенную
полку и поплясать вместе со Степашкой:
– Наш Степашка бубен взял,
Весело играет.
Встали детки все в кружок
Ножки выставляют.
Колокольчик взял теперь он,
Раздается нежный звон.
Мы покружимся скорее,
Пусть звенит со всех сторон.
По окончании пляски воспитатель показывает детям еще одну музыкальную игрушку – кларнет (дудочку), обращает внимание
на наличие клапанов и предлагает взять стульчики и сесть за стол,
чтобы сделать себе такую игрушку.
9.05 – 9.15. Непосредственная образовательная дея-
тельность: лепка «Дудочка (кларнет)».
Педагог раздает детям картонные дудочки, обращает внимание на отсутствие на них клапанов, затем показывает готовый
образец, на который примазывает еще пару клапанов, демонстрируя способ действия. После этого педагог раздает дощечки с пластилином, побуждает малышей отщипывать кусочки и прикреплять
их на картонную основу (не требуя точности пространственного
расположения «клапанов»), при необходимости индивидуально
повторно показывает способ действия, побуждает словесно обозначать получаемый результат.
9.15 – 9.30. Подготовка к прогулке.
Помощник воспитателя вместе с мальчиками идет в умывальную комнату, а педагог предлагает девочкам жестами и звуками изобразить игру на дудочке:
– Ду-ду, ду-ду, дудочка, ду-ду, ду-ду, ду!
Заиграла дудочка в зеленом саду.
Барабан он взял теперь,
Палочки стучат,
Топ-топ-топ-топ топают
Ножки у ребят.
Тамбурин берет наш зайка,
Весело играет,
А ребятки, посмотри-ка,
Дружно приседают.
118
Услыхала уточка, плавая в пруду,
Отрываются!
Как играет дудочка: «Ду-ду, ду-ду, ду!»
С малыми утятами начала плясать,
Крыльями и лапками воду колыхать.
Ду-ду, ду-ду, дудочка, ду-ду, ду-ду, ду!
Заиграла дудочка в зеленом саду.
Одевание на прогулку проводится по подгруппам. С этого
дня в раздевалке обязательно присутствует закрепленный за группой сотрудник детского сада. При этом он оказывает помощь только успешно адаптирующимся детям, охотно вступающим в контакт
с незнакомым им человеком. По мере того как первая подгруппа
(мальчики) почти оденется, помощник воспитателя направляется
с девочками в умывальную, а педагог выходит с мальчиками
на участок. Когда вторая подгруппа (девочки) оденется, их приводит на участок помощник воспитателя. В процессе одевания
взрослые разговаривают с детьми об одежде, о предстоящей игре
с мыльными пузырями.
9.30. – 11.10. Прогулка.
Педагог пускает мыльные пузыри, малыши пытаются поймать их:
– Осторожно – пузыри…
Ой, какие! Летят!
Ой, смотри! – Мой со сливу!
Раздуваются! – Мой с орех!
Блестят! – Мой не лопнул дольше всех!
Затем педагог предлагает детям палочками-карандашами
рисовать «пузыри» на песке. Взрослый показывает, как провести
округлую линию, но не настаивает на воспроизведении.
Для действий в песочнице в этот день выносятся мелкие игрушки–животные, пластмассовые кубики, дощечки, а также совочки и формочки. Педагог побуждает детей утрамбовывать площадку для домика, сооружать домики из кубиков, выкладывать
дорожки-дощечки, а также помогает делать из песка заборчики,
обыгрывать постройки.
119
Для организации индивидуальной двигательной деятельности используются скакалки (не менее четырех штук). Малышам
предлагается перешагивать или перепрыгивать через скакалки,
расположенные параллельно друг другу на расстоянии 40 см,
а также перепрыгивать через «ручеек» (две скакалки на расстоянии 10-15 см), догонять змеящуюся скакалку. Можно показать ребенку, как с помощью скакалки изобразить «пузырь».
В течение прогулки педагог повторно обращается к игре
с мыльными пузырями, но теперь связывает ее с наблюдением
за ветром. Взрослый обращает внимание малышей на то, как далеко ветер уносит пузыри, как трудно поймать улетающий пузырь.
«Где же нам спрятаться от ветра?» – спрашивает воспитатель и
предлагает зайти на веранду. Внимание детей фиксируется
на том, что стены веранды защищают от ветра, пузыри кружатся,
не уносятся ветром и потому ребята успевают их ловить.
После этого педагог организует подвижную игру «Пузырь».
Каждый ребенок – это отдельный мыльный пузырь, который «раздувается» (разводит руки в стороны), «летит» (бежит в произвольном
направлении) и «лопается» (приседает, обхватывая руками колени):
– Раздувайся, пузырь, надувайся большой,
Оставайся такой да не лопайся.
Он летел, летел, летел и за веточку задел.
Лопнул пузырь!
К концу прогулки, если подойдут три–четыре родителя, можно провести игру «Пузырь» в традиционном варианте: держась
за руки, все встают в тесный круг, затем мелкими шагами отходят
назад («раздувают пузырь»), бегут по кругу и со словами: «Лопнул
пузырь!» вновь сходятся в центре.
Затем педагог с участием родителей проводит игру «поезд»:
малыши держатся за расположенные по бокам скакалки (тексты
к игре см. в сценарии первого дня). Первый «поезд» с машинистом-родителем уходит к дверям своей группы, где детей встречает помощник воспитателя. Педагог со вторым «поездом» возвращается немного позднее.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]