Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки. Учебно-методическое пособие
.pdf
ЧЕТВЕРТЫЙ ДЕНЬ
Четвертый день имеет много общего с третьим. В этот день,
как и в предыдущий, малыши, психологически готовые к временной разлуке с близкими взрослыми, приходят в детский сад
к восьми часам утра и в течение одного–полутора часов (до прогулки) остаются в игровой комнате без родителей. В это время
педагог организует те же виды совместной деятельности, что и
в предыдущий день: комплексную игру («Поездка в зоопарк») и
рассказывание сказки («Репка»). Родители находятся в раздевалке, где второй педагог знакомит их с программой работы данной
возрастной группы, с оформлением информационных стендов,
а также с «Адаптационной картой», помогает им заполнить соответствующую часть карты.
К началу прогулки (на участок) приходят вместе с родителями малыши, потенциально не готовые к временному расставанию.
Воспитатели уделяют этим детям особое внимание, устанавливая
с ними индивидуальные контакты, вовлекая во взаимодействие их
близких взрослых.
Родители малышей, активно общающихся со взрослыми, напротив, могут наблюдать за действиями своих детей «со стороны».
Более того, если ребенок ранее посещал частный детский сад и
охотно взаимодействует с воспитателями, не проявляя признаков
беспокойства, то целесообразно предложить его родителю задержаться с выходом на прогулку («Мы пойдем гулять, а твоя мама
пока поможет тете Свете сделать…»).
В данный день решаются, таким образом, следующие задачи:
1) активизировать стремление детей к совместной деятельности с педагогами с учетом индивидуальных особенностей их социального развития,
2) способствовать формированию у родителей интереса
к содержанию и методике образовательной работы, осуществляемой в группе раннего возраста,
3) определить динамику социальных отношений детей, их готовность к взаимодействию с педагогами в отсутствии родителей.
91
В течение четвертого дня психолог или один из воспитателей повторно наблюдает за поведением малышей, их социальными контактами, фиксируя данные в «Карте взаимодействия». Наличие позитивной динамики свидетельствует об эффективности
адаптационной работы и служит основой для внесения изменений
в регламент работы группы в целом. При принятии подобного решения каждый раз необходимо придерживаться «золотой середины»: не форсировать процесс отделения детей от родителей и в то
же время не упускать возможность увеличивать продолжительность отсутствия близких взрослых, если ребенок обнаруживает
внутреннюю готовность к разлуке.
Результативность адаптационной работы на протяжении
четвертого и последующих дней оценивается на основе данных индивидуальных «Адаптационных карт» (см. с. 38–39). Часть информации в этих картах фиксируют педагоги, другую часть – родители.
Материал. Коробка с погремушками (для зарядки); резиновые, пластиковые или мягкие игрушки, изображающие диких животных (среднего размера), коробка с мелкими предметамизаместителями (конусы, шары, полукубы и т. п.), две–три дуги для
подлезания и мягкие дорожки (для комплексной игры); коробка
с декорациями и персонажами для инсценировки сказки «Репка».
На прогулку выносятся пластмассовые кубики, дощечки, совочки,
формочки и ведерки, мелкие игрушки–животные, а также «султанчики» или вертушки, мячи, гимнастическая палка.
Сценарий четвертого дня
7.50 – 8.15. Родители с детьми приходят в детский сад.
Один из педагогов встречает семейные пары в раздевалке,
обязательно приветствуя не только взрослого, но малыша, присев
перед ним, протягивая руку или обнимая, если он не возражает.
Во время переодевания педагог теперь разговаривает уже преимущественно с ребенком, а не с родителем. Воспитатель своими вопросами побуждает малыша поделиться впечатлениями,
92
полученными по дороге в детский сад: «Вы на машине приехали?», «Ты видел, какая большая лужа около садика?». Можно поговорить и по поводу картинки на шкафчике: «Это та самая репка,
которую дед вырастил. Кого дед позвал репку тянуть?»
Если ребенок охотно вступает в общение, то педагог предлагает родителю остаться в раздевалке, а сам ведет малыша в умывальную комнату, продолжая разговор. Помогая ему вымыть руки,
воспитатель обращает внимание, какие операции им уже освоены.
Далее, опираясь на наблюдения предшествующих дней, педагог
предлагает ребенку наиболее привлекательную для него игрушку,
подсказывает, как можно с ней поиграть.
В том случае, если ребенок не хочет заходить в комнату
без своего родителя, воспитатель предлагает им пройти вместе,
8.15 – 8.20. Утренняя гимнастика.
Педагог вносит уже знакомую детям коробку с погремушками
и повторяет тот же комплекс (см. сценарий третьего дня).
8.20 – 8.40. Завтрак.
По окончании зарядки, собрав погремушки в коробку, воспитатель предлагает: «А теперь девочки, только девочки, пойдут
с тетей Людой мыть руки. А мальчики – кто у нас мальчики? – помогут
мне отнести коробку». Если кто-то из детей не воспримет вводимое правило подгруппового умывания, то не стоит настаивать.
В то время как один педагог помогает девочкам вымыть руки, другой проводит с мальчиками пальчиковую игру:
– Пальчики у нас попляшут,
Вот они, вот они.
В кулачки мы пальцы спрячем,
В кулачки, в кулачки.
Направляя действия детей в умывальной комнате, педагог
использует двустишия, называющие производимые операции:
– Каждый пальчик мы потрем
И водичкой обольем.
Помощник воспитателя помогает ребенку, вымывшему руки,
сесть за накрытый стол на свое место.
Пальчики опять попляшут,
Вот они, вот они.
Пальчиками мы помашем,
Уходи, уходи.
Полотенце мы снимаем,
Каждый пальчик вытираем.
93
Педагоги оказывают детям необходимую помощь:
Мягкую, душистую.
– Умница Катенька,
Ешь кашу сладеньку,
Вкусную, пушистую,
Если малыш отказывается от еды, то можно пригласить
за стол его родителя, который после завтрака выходит в раздевалку, непременно договорившись с ребенком о своем уходе.
8.40 – 9.05. Комплексная сюжетная игра «На автобусе
в зоопарк»
В то время как второй педагог и помощник воспитателя завершают завтрак и помогают умыться запачкавшимся малышам,
первый педагог начинает постройку «автобуса» и предлагает детям принести модули, стульчики и т. д.
Построив «автобус», педагог обращается к каждому ребенку,
приглашая отправиться в зоопарк.
– Гудит автобус у ворот:
«Скорее, маленький народ».
Он собирает всех ребят,
Чтоб отвезти их в зоосад.
Ехали мы, ехали,
В зоопарк приехали.
Пока дети «едут на автобусе», помощник воспитателя рассаживает на обеденные столы игрушечных диких животных – это
«Зоопарк». Педагог подводит детей к столам и побуждает рассмотреть игрушки: «Куда мы приехали? Кто живет в зоопарке?
А это кто? Посмотрите, какой у слона хобот». Затем игрушки раздаются малышам: «Юра, тебе нравится слон? Хочешь его взять?
А Женечке кто нравится?»
После этого воспитатель предлагает детям сесть со своими
игрушками в «автобус», достает коробку с предметамизаместителями и организует «кормление зверей»: «Это морковка,
зайчики любят морковку. На, Женя, морковку, угости своего зайчика. А это яблоко. Юра, дай своему слону яблоко…». В то время как
За столом сидит Ванюша,
Наш Ванюша любит кушать.
Раз, два, три –
Мелькает ложка,
Не осталось даже крошки.
Вот автобус наш бежит,
И гудит он, и шумит.
Шофер Юра в нем сидит,
На дорогу он глядит.
94
педагог с детьми «кормит зверей», помощник воспитателя ставит
две–три дуги, раскладывает две–три мягких дорожки.
Педагог подчеркивает, что все звери уже покушали, предлагает сложить заместители обратно в коробку и погулять с игрушками на «полянке» (ковре). Воспитатель по ситуации подсказывает
или показывает детям, какие движения можно выполнять (пройти,
проползти, попрыгать по дорожкам, подлезть под дугами), побуждает малышей к подражанию друг другу: «Вот как Женин зайчик
скачет по тропинке, а твоя белочка умеет так прыгать?»
Через несколько минут педагог предлагает детям вновь
«сесть в автобус», чтобы привезти своих зверюшек в детский сад:
– Мы автобус подождем, Автобус наш такой большой,
Всем найдется место в нем. Заберет он всех с собой.
Ехали мы, ехали,
В детский сад приехали.
Педагог предлагает «показать игрушкам» группу и обращает
внимание малышей на то, что в детском саду есть и машинки,
на которых можно покатать своих зверей, и кроватки, чтобы положить их спать, и плита, чтобы сварить кашу. Малыши продолжают
игру индивидуально, а воспитатель мягко направляет их игровые
действия, предупреждая нежелательные способы обращения
с предметами. К примеру, ребенку, бросившему игрушку, педагог
предлагает: «Зайка упал, он устал, давай положим его в кроватку,
укроем одеяльцем. Баю-баю-баиньки, спи скорее, заинька».
В 9.00 взрослые разбирают «автобус», убирают дуги и дорожки, привлекая заинтересовавшихся детей к оказанию помощи
(«Давай вместе отнесем такую большую дугу»), готовят место для
следующего вида деятельности.
Один из воспитателей привлекает внимание детей к полке
в игровом шкафу, поясняет, что здесь, как в зоопарке, будут жить
игрушки-животные, и предлагает поставить их на место.
У нас каждому известно:
Все, что взял, клади на место.
После этого педагог показывает «сказочную» коробку с декорациями и персонажами сказки и приглашает детей сесть
95
на приготовленные стульчики, чтобы узнать, какая сказка придет
к ним в гости.
9.05 – 9.15. Непосредственная образовательная деятель-
ность: рассказывание сказки «Репка».
Сказка в гости к нам идет,
Деда с бабой к нам ведет.
Тише, дети, не шумите,
Нашу сказку не спугните.
Приготовьте ушки, глазки,
Начинаем нашу сказку.
Педагог разыгрывает сказку «Репка», одобряя инициативные
высказывания детей. После этого обращается к ним с вопросом:
«Кто репку тянул?» Названный персонаж передается тому или
иному ребенку, после чего воспитатель повторно рассказывает
сказку при активном участии малышей, а затем предлагает сложить игрушки обратно в коробку и собираться на прогулку.
8.40 – 9.15. Второй педагог проводит консультацию
для родителей, находящихся в раздевалке.
Педагог знакомит родителей с оформлением находящихся
в раздевалке информационных стендов: «Мы не задаем домашних
заданий, но в раннем возрасте гораздо важнее, чем в школе, повторять дома изученный материал. Поэтому мы каждый день будем помещать информацию о том, чем мы занимались в группе, и
надеемся, что вы найдете несколько минут, чтобы позаниматься
тем же самым дома.
В сентябре, когда малыши адаптируются к условиям детского
сада, мы не ставим специальных обучающих задач. Ведь новая
предметная среда, новые отношения со взрослыми и детьми служат
очень важным средством развития малыша в этот период. Однако
было бы замечательно, если бы все дети уже в сентябре научились
самостоятельно мыть руки. Мы надеемся, что теперь дома вы непременно найдете каждый день хотя бы минутку, чтобы помочь своему
сыну или дочке научиться мыть и вытирать руки.
Вы, наверное, обратили внимание, что многие малыши
очень любят рифмованную речь, а потому и зарядка, и подвижная,
96
и хороводная игра, и умывание, и завтрак – всё сопровождается
специально подобранными стихами. Некоторые стихи мы будем
повторять много дней подряд для того, чтобы малыши их постепенно запоминали, развивая свою память. Картотека с разучиваемыми в группе стихами размещается здесь, и сейчас, ожидая ребенка, вы можете переписать то, что вам понравится, чтобы использовать дома». Родителям раздаются ручки, листы бумаги, на которых они записывают заинтересовавшую их информацию.
Далее педагог или психолог ДОУ знакомит родителей с особенностями ведения «Адаптационной карты», объясняет необходимость ее ежедневного заполнения и предлагает каждому внести
соответствующие обозначения, характеризующие поведение малыша в утреннее время. Психолог советует с подчеркнутым интересом поддерживать стремление ребенка поделиться с родителем
своими впечатлениями, связанными с его пребыванием в детском
саду. Вниманию родителей предлагаются подготовленные в письменной форме психологические рекомендации по осуществлению
адаптационной работы.
Непосредственно перед тем, как дети придут одеваться
на прогулку, воспитатель обращает внимание родителей на важность правильного подбора одежды для ребенка и поддержания
порядка в его шкафчике. Кроме того, педагог подчеркивает постепенный, длительный характер формирования у малышей навыков
одевания: «Чтобы надеть, например, штаны, нужно выполнить много действий: и найти, где у них перед, и попасть ножками в каждую
штанину, и натянуть штаны, и заправиться. Сложно научиться всему
сразу, поэтому нужно учить его каждому действию в отдельности,
выбирая более доступные. Пусть одно действие он делает сам,
а в остальном взрослый ему поможет».
9.15 – 9.30. Подготовка к прогулке.
Родители помогают своим детям одеваться, интересуются
их впечатлениями.
9.30 – 11.10. Прогулка.
9.30 – 10.00. Для игр в песочнице предлагаются пластмассо-
вые кубики, мелкие игрушки–животные, дощечки и совочки. Педагог
97
показывает детям, как можно утрамбовать площадку для домика,
Хорошо мне с ним играть.
построить домик из кубиков, сделать из песка заборчик, проложить
дорожки от одного домика к другому и водить по ним игрушечных
животных.
Продолжая игру с песочными постройками, педагог достает
ведерки и формочки и предлагает «угостить зверюшек»:
– Взяли мы лопатки, ведрышки, совочки,
Вышли на площадку поиграть песочком.
Испечем коврижки, сделаем печенье,
Зайчикам и мишкам будет угощенье.
Угостились мишки, угостились зайки
И плясать пустились тут же, на лужайке.
Воспитатели приветствуют семейные пары, которые подходят
на участок, вовлекают детей и их родителей в действия в песочнице.
10.00 – 10.30. Педагоги организуют индивидуальные игровые
упражнения с мячами: катание мяча в прямом направлении
(«у кого дальше укатится»), прокатывание мяча под дугой (шиной),
бросание мяча к зрительному ориентиру, бросание мяча через
палку, которую держит взрослый:
– Друг веселый, мячик мой,
Всюду, всюду он со мной.
Раз, два, три, четыре, пять,
Занимаясь с тем или иным ребенком, педагог одновременно
поясняет родителям некоторые специфические для раннего возраста приемы обучения движениям. Так, например, рассказывает,
что использование палки помогает малышу понять, как именно
нужно бросать мяч, что увеличивает дальность броска и т. д.
10.30 – 11.00. Педагоги совместно проводят уже знакомую
игру «Воробушки», привлекая к участию родителей в качестве
«гнездышек» (текст игры см. в сценарии второго дня). Затем организуется наблюдение за ветром.
Педагог показывает «султанчик»: «Посмотрите, как развеваются ленточки, послушайте, как они шуршат. Это ветер дует,
Мой славный мяч,
Забавный мяч
На месте не сидит.
Схвачу его! Держу его!
И снова он летит!
98
задувает, ленточками играет». Воспитатель раздает «султанчики»
Мыло положи.
(или вертушки) детям, показывает, как нужно их держать, привлекая родителей к оказанию помощи. Потом педагог предлагает всем
пройти на веранду и обращает внимание малышей, что ленточки
затихли, потому что «мы спрятались от ветра».
Затем воспитатель предлагает родителям вместе с детьми
поискать, в каких местах ветер дует, а где от него можно спрятаться.
11.00 – 11.10. Педагоги предлагают детям и родителям со-
браться в хоровод:
– Собирайтесь смело в круг,
Справа друг и слева друг.
Проводится хороводная игра «Зайка» (см. сценарий третьего
дня). Роль «зайки» могут выполнять одновременно ребенок и его
родитель. Затем «на поезде» все отправляются в группу обедать.
11.10 – 11.30. Подготовка к обеду.
Родители помогают своим детям раздеться и договариваются с ними, что подождут их в раздевалке. Если малыш не соглашается, то родитель проходит с ним в умывальную.
Один педагог находится в умывальной комнате и помогает
детям мыть и вытирать руки:
– Моем мы ладошки:
Намылили немножко,
Раз, два, три,
Другой педагог находится в групповой комнате, направляя
переодевшихся детей мыть руки и помогая уже вымывшим руки
сесть за накрытый стол.
11.30 – 12.00. Обед.
Один педагог и помощник воспитателя организуют обед, оказывают детям помощь (при необходимости привлекают родителей):
– Жили-были сто ребят,
Все ходили в детский сад.
Другой педагог беседует с родителями в раздевалке, обсуждает результаты прошедшего дня, напоминает взрослым о том,
что в адаптационный период малыши сильнее утомляются, и просит своевременно укладывать их на дневной и ночной сон.
Справа друг и слева друг,
Становись в веселый круг.
А теперь мы смоем мыло,
Чтобы чисто-чисто было.
В кулачок ручки сожмем
И водичку отожмем.
Все садились за обед,
Все съедали сто котлет.
99
Кроме того, воспитатель заполняет «Адаптационные карты»
и еще раз поясняет родителям, какие отметки они должны сами
вносить в карту своего ребенка.
12.00 – 12.15. Семейные пары уходят домой.
Педагоги индивидуально прощаются с детьми и их родителями, при необходимости настоятельно рекомендуют им не опаздывать в последующие дни, чтобы не задерживать начало зарядки.
Особое внимание на этом отрезке времени воспитатели уделяют разговору с родителями детей, еще не охотно вступающих
во взаимодействие и психологически не готовых к разлуке (находящихся в данный момент на II-III ступени развития социальных
отношений – см. с. 42). Педагоги объясняют родителям, что для
успешной адаптации таких малышей важно, чтобы близкие взрослые не только присутствовали рядом, но и активно включались в
педагогический процесс. Воспитатели приглашают эти семейные
пары приходить к началу прогулки, сообщают ее завтрашний план
и поясняют, как именно родители могут участвовать в его
реализации.
Если в группе есть малыши, которые ранее посещали частный детский сад и за прошедшие дни успешно адаптировались
к новым условиям (находятся уже на V-VI ступени развития социальных отношений – см. с. 43), педагоги обговаривают с их родителями возможность организации дневного сна в учреждении,
начиная с пятницы.
Если же за прошедшие дни не наблюдается заметной позитивной динамики во взаимодействии педагогов с детьми и большинство малышей не проявляют активности в совместной с воспитателями деятельности, то необходимо в течение ближайших дней
сохранить регламент четвертого дня адаптационной работы.
ПЯТЫЙ ДЕНЬ
Пятый день (при благоприятном течении адаптационного периода) отличается от предыдущих, в первую очередь, тем, что
с утра в группу приходят только успешно адаптирующиеся дети, ко-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]