Адаптация и адаптационное обучение иноязычных студентов (на примере обучения химии). Монография

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Казанский национальный исследовательский

технологический университет»

Казань

Издательство КНИТУ

2017

2

Языковой аспект адаптации к обучению в вузе является важной педагогической проблемой в сфере образования в условиях многоязычного мира. Проблема существует при обучении студентов как естественных, так и искусственных билингвов. Естественный билингвизм характерен для территориальных образований с компактным проживанием национальных меньшинств. В России естественный билингвизм проявляется исторически сложившимся «русско-национальным» или «национально-русским» двуязычием как следствием прямых контактов, постоянного общения и взаимодействия носителей русского и национального языков.

Актуальность адаптации естественных билингвов к учебной деятельности в русскоязычных вузах национальных республик России возросла в начале 1990­народов получили статус государственных языков, расширилась сеть национальных школ, увеличилось число национальных выпускников, изучавших гуманитарные, математические и естественные науки на родном языке. Произошли перемены в системе высшего профессионального образования национальных республик, например Татарстана, когда в вузах технологического и технического профиля в качестве средства обучения на начальных курсах стали вводить родной язык этнического населения. Это привело к формированию в русскоязычных вузах национальных групп студентов, ориен­тированных на двуязычное (русско-национальное) изучение естественно-математических дисциплин. При этом студенты столкнулись с языковым барьером, что вызвало у исследователей поиск путей преодоления барьера к учебной деятельности, создания условий адаптации иноязычных студентов к русскоязычной образовательной среде. К подобным исследованиям относится диссертационная работа «Система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе», отражающая многолетний опыт обучения татароязычных студентов в химико-технологическом вузе Татарстана [62].

Значимость данного педагогического опыта в возможности его использования при обучении иностранных студентов из ближнего и дальнего зарубежья в российских вузах. Для последнего десятилетия характерен приток иностранных студентов в высшие учебные заведения России, при этом прослеживается явная тенденция

3

В настоящее время в отечественной педагоги ке уделяется внимание вопросам билингвального обучения естественно­математическим дисциплинам в школах и вузах на основе естественного (национально-русского) и искусственного (например, русско-английского) двуязычия (М.М. Котляр 2000; К.Е. Егорова, 2001; Н.К. Туктамышов, 2001; А.И. Петрова, 2004; А.Е. Калиновский, 2005; А.В. Габдулхаков, 2007; Л.Л. Салехова, 2008; Е.Б. Борунова, 2010; Е.С. Павлова, 2011). Как правило, исследователей явления билингвизма интересуют его дидактические возможности в достижении такого образовательного результата, как билингвальная предметная компетенция специалиста, и лишь косвенно затрагиваются аспекты адаптации студентов к учебной деятельности в вузе в процессе их двуязычного обучения.

4

5

Глава 1

6

[115].

Энциклопедическое определение социальной адаптации представляет данный процесс как активное приспособление личности или социальной группы к изменяющейся социальной среде [89]. Если социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление, если же во взаимодействии доминирует субъект, то адаптация носит характер активной деятельности [15]. Проблема адаптации студентов с позиций исследований социальной адаптации рассматривалась П.С. Кузнецовым, И.А. Милославовой, А.В. Мирошниковой, Ю.В. Мугиль, А.В. Мудриком, Н.А. Свири­довым, Л.М. Растовой, Н.Е. Шафажинской и др.

7

c. 89].

Автором подчеркивается, что важным условием профессиональной адаптации является «адаптация студентов к вузовскому обучению». К синонимам названия данного типа адаптации, используемым исследователями в педагогической литературе, относятся адаптация к условиям обучения в вузе, адаптация к условиям учебной деятельности в вузе, адаптация к учебной деятельности, адаптация к обучению в вузе, адаптация к условиям учебной работы, учебно-познавательная адаптация, учебная адаптация.

Учебная адаптация имеет свои фазы развития, из которых можно выделить собственно учебную, или учебно-дидактическую адаптацию (на младших курсах), учебно-профессиональную

8

(на выпускном курсе) (рис. 1) [62, c.32].

9

Дидактика как общая теория образования и обучения рассматривает общие положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам, но эти закономерности получают отражение в преподавании каждой конкретной учебной дисциплины. Этим объясняется существование частных дидактик, исследующих закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин, определяемые спецификой целей изучения, содержания дисциплин и особенностями их усвоения студентами [71]. Отсюда проистекает процесс предметно-ориентированной дидактической адаптации студентов, в особенности на первом и втором годах обучения в вузе.