Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация и адаптационное обучение иноязычных студентов (на примере обучения химии). Монография
.pdf
2) установление совокупности дескрипторов (терминов,
понятий), используемых при изучении определенного модуля по
общей (неорганической) химии;
3) классификация химических терминов из фрагмента русского
текста на исконно русские и международные (заимствованные из
иностранных языков);
4) классификация химических терминов из фрагмента текста на
национальном языке на исконно национальные, заимствованные из
русского языка и международные (заимствованные из иностранных
языков);
5) этимологический анализ (установление происхождения)
химических терминов на национальном (родном языке студента) и
русском языке;
6) хронологический анализ открытий химических элементов;
7) выборка из химической терминологии омонимов (слов,
имеющих одинаковое звучание, но различное значение);
8) выборка из химической терминологии антонимов (слов,
имеющих противоположные значения);
9) выборка из химической терминологии синонимов (слов,
тождественных или близких по значению);
10) выборка из химической терминологии тривиальных
названий химических веществ, в которых используются названия
пищевых продуктов;
11) семантизация однокоренных слов (терминов) на русском и
национальном языках.
При составлении ответов на подобные типы заданий студентами
производятся действия:
– по поиску определяемого слова (ключевого термина) и
дополнению его определяющими словами (подключевыми
терминами);
– семантизации терминов;
– классификации терминов на исконно русские (национальные),
заимствования русских слов, заимствования международных слов;
– выделению общих для русского и национального языков
лексем;
– разделению терминов на переводные и непереводные;
– составлению омонимических рядов терминов;
– составлению антонимических рядов терминов;
61
– составлению синонимических рядов терминов из националь-
ных и заимствованных слов;
– этимологическому анализу химических терминов;
– соотнесению химических и бытовых терминов;
– самоконтролю знаний с помощью словаря и т.д.
В процессе выполнения заданий студентами достигаются
следующие результаты:
– овладение дескрипторами (химическими терминами и
понятиями) на русском и национальном (родном для студента) языке
на уровне их семантизации (понимания содержания);
– умение лексически (по составу) соотносить термины в
русском, национальном (родном для студента) и международном
языках;
– верное (точн ое) использование в речев ой (устной и
письменной) деятельности терминов из русского и национального
языков, не допуская смешанного билингвизма;
– использование сопоставительного синтаксиса двух языков
(например, в построении предложения) в речевой деятельности при
изложении химического материала на русском и национальном
языках;
– использование сопоставительной морфологии двух языков
обучения (например, в номенклатурных названиях химических
веществ);
– повышение знаний об этимологии терминов;
– повышение грамотности письма, культуры общей и профес-
сиональной речи, умение ясно и точно выражать свои мысли на
русском и национальном языках;
– развитие познавательной способности, мыслительной деятельности и повышение уровня химических знаний;
– осознание интегрирования трех учебных предметов – химии,
русского языка, национального (родного) языка студентов.
Таким образом, при словарной работе подход к изучению
терминов путем их сопоставления по различным принципам
способствует лучшему пониманию студентами содержания термина,
актуализирует как химические знания, так и их знания в других
научных областях (осуществляется предметная ориентация
студентов). Сопоставление терминов по принципу противоположности
(антонимия), близости значений (синонимия) и различию значений
(омонимия) способствует усвоению лексического состава химического
62
языка (осуществляется терминологическая ориентация студентов).
Семантизация химических терминов и понятий на татарском и
русском языках не остается на репродуктивном уровне, а развивается
на уровне познавательной активности студентов. Кроме того, изучени е
химической лексики русского и нерусского (родного для студента)
языков способствует и развитию логического мышления студентов.
Единство языка и мышления выступает в пределах лексической
единицы как единство слова (термина) и понятия. Слово (термин)
является физиологической основой мышления в понятиях.
Теоретические сведения по лексике, добытые в процессе
самостоятельной умственной деятельности, приводят к осмысленному
ее использованию в виде понятий в речевой деятельности студентов в
соответствии с химической темой высказывания. Исходя из того, что
мышление – это оперирование понятиями, сознание билингва обладает
понятийным преимуществом, разносторонностью мышления,
направленностью на эвристичность [45,
с. 4, 7]. На этом основан
эффект синергизма укрупнения лингвистических (УЛЕ) и
дидактических единиц (УДЕ).
Для демонстрации примера установления связей между УЛЕ и
модулями содержания химической дисциплины остановимся на одном
из основополагающих понятий химии – «электрон». В словарном
гнезде терминологического словаря определяемому слову «электрон»
сопутствуют около двадцати определяющих слов, используемых при
изучении химии. Эти определяющие слова-термины, будучи, с одной
стороны, дидактическими единицами, с другой – лингвистическими,
также подвергаются укрупнению по химическому принципу
противоположности содержания термина и по лингвистическому
принципу антонимии. К таким определяющим словам по отношению к
термину «электрон» относятся:
– спаренный – неспаренный (парлы – парсыз);
– валентный – невалентный (валентлык – валентлык
булмаган);
– внутренней оболочки – внешней оболочки (эчке сүрү
электроны – тышкы сүрү электроны);
– локализованный – нелокализованный (локальләшкән –
делокальләшкән);
– связывающий – несвязывающий (бәйләүче – бәйләмәүче);
– обобществленный – необобществленный (гомумиләштерел-
гән – гомумиләштерелмәгән);
– присоединенный – отданный (кушылган – бирелгән) и др.
63
С помощью данных определяющих слов, укрупненных как
Электрон
М-2 Периодическая система
М-1 Строение атома
М-3 Химическая связь
М-9 Окислительно-
Спаренный –
Валентный –
Локализованный –
Внутренней
Присоединенный –
Обобществленный –
дидактические и лингвистические единицы, устанавливаются
соответствующие предметные связи понятия «электрон» с
тематическими модулями химической дисциплины (рис. 7).
химических элементов
неспаренный
оболочки – внешней
оболочки
отданный
восстановительные
реакции
невалентный
нелокализованный
необобществленный
Рис. 7. Генетическая связь УЛЕ с модулями
содержания курса химии
Рассмотренные ориентации в словарной деятельности студентов
способствуют самостоятельному составлению студентами личных
словарей тезаурусного типа, в которых размещаются
терминологические словарные статьи, содержащие обязательные и
факультативные элементы.
64
Взяв за основу структуру терминологической словарной статьи,
представленной в работе В.Б. Смиренского [85], нами составлен
приближенный перечень элементов словарной статьи для химического
двуязычного словаря тезаурусного типа:
– термин;
– этимология;
– синоним (синоним-термин обучения, синоним-архаизм, сино-
ним-краткая форма или аббревиатура, синоним-химическая формула);
– дефиниция (определение);
– описание (важнейшие сведения, не включенные в определение,
но позволяющие более подробно, глубоко и в более свободной форме
отразить значение термина);
– страна;
– время;
– основоположник, автор;
– ассоциация;
– противопоставление;
– контекст (пример, типичный случай употребления);
– факультатив (например, пословицы, поговорки, исторические
справки).
65
Глава 4
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ
НА ДВУЯЗЫЧНОЙ ОСНОВЕ
4.1. Особенности взаимодействия языков как средств
обучения
Реализация методов, приемов, механизмов овладения
понятийно-терминологическим аппаратом изучаемой дисциплины в
условиях двуязычного обучения во многом обусловлена
особенностями обучающего взаимодействия родного и русского
языков. Во взаимосвязи и обусловленности находятся:
– терминологическая специфика предметного языка (лексический состав);
– влияние морфологии иностранного (английского) языка и
бесперев одных элементов иностранных терминов на предметную
терминологию;
– сопоставление синтаксиса родного и русского языков обучения;
– создание предметных клише (стандартные обороты, штампы);
– учет положительного (транспозиция) и отрицательного (интер-
ференция) влияния контактирующих языков обучения;
– стиль родного языка обучения;
– рассмотрение понятий, неспецифичных для учебного пред-
мета, но необходимых для раскрытия существа вопроса.
Выбор стратегии освоения понятийно-терминологического
аппарата естественно-научной дисциплины в случае
функционирования нескольких языков обучения рассматривается с
позиций адаптационного обучения дисциплине. При этом для каждого
языка обучения следует учитывать: специфику языка, научный стиль и
терминологический состава языка; положительное и отрицательное
взаимовлияние языков; механизмы, приемы, методы и условия
многоязычного обучения.
Терминологическая специфика предметного языка. При
многоязычном обучении важен учет терминологической специфики
предметного языка (например, языка химии), способствующей более
66
глубокой семантизации терминов и понятий на обучающих языках, а
значит, и снижению языкового барьера при освоении понятийнотерминологического аппарата дисциплины на новом, непривычном
для студента языке обучения. Поскольку химическая терминология
воспринимается в контексте естественного языка, то представляет
интерес определение соотношения исконно национальных и
заимствованных слов в химическом тексте. Подобная статистика
может быть использована для снятия психологического барьера у
студентов, возникающего в силу специфики учебного текста,
кажущейся его сложности, недоступности для понимания и не
способствующего самостоятельному использованию письменных
средств обучения.
Согласно результатам нашего исследования в современной
татарской химической терминологии доля татарских терминов
составляет 38 %, русских заимствований – 22 %, интернациональных
терминов – 40 % (например, элемент – element, интенсив – intensive,
масса – mass, эластик – elastic, кристалл – crystal, метан – methane и
т.д.). Кроме того, из 38 % татарских терминов третья часть приходится
на слова, корни которых заимствованы из иноязычных слов
(например, окислашу – oxidation, гидратлашу – hydration, атомлылык
– atomicity и т.д.). Таким образом, студентов необходимо
информировать о том, что татарские, русские и интернациональные
термины в татарском химическом языке находятся (примерно) в
соотношении 25 : 22 : 53 [64].
В первую очередь студенты должны обратить внимание на
национальные (как в русском, так и в родном языке) названия десяти
химических элементов (S, Fe, Cu, Ag, Sn, Sb, Pt, Au, Hg, Pb), поскольку
названия остальных элементов являются интернациональными.
Своевременно сделанный акцент на национальные названия элементов
важен в связи с тем, что они входят в национальные названия
основных классов соединений (оксидов, оснований, солей). Например,
в татарском языке: SO
гидроксиды, AuCl
3
– күкерт (IV) оксиды, Fe(OH)2 – тимер (II)
2
– алтын (III) хлориды. У многих народов эти десять
элементов имеют национальные названия, соответствующие
названиям доисторических простых веществ. Отечественным и
иностранным студентам предлагается прикладной материал,
иллюстрирующий этот факт [64, c. 183 – 189].
Заимствованная терминология, общая для русского и
национального языков, как правило, легко входит в активный словарь
67
студентов, способствует точному пониманию значения термина, его
правильному произношению, написанию и использованию в речевой
деятельности как на русском, так и на национальном языке. Сам факт
существования заимствований и освещение этого вопроса в
студенческой аудитории с целью преодоления дидактических
трудностей является вкладом в адаптационное обучение химии на
двуязычной основе.
Влияние морфологии английского языка на предметную
терминологию. К особенностям химической русской и национальной
номенклатуры относится то, что на нее значительное влияние
оказывает морфология английского языка, а именно использование
английских суффиксов (-ид, -ит, -ат) в названиях солей на русском
языке, в названиях солей и кислот на татарском языке. Например,
сульфат натрия – натрий сульфаты; серная кислота – сульфат
кислотасы. Кроме того, в татарской терминологии широко
используется английский суффикс -ик: атомистический – атомистик,
кристаллический – кристаллик и др. В химической символике часто
встречаются беспереводные варианты практически всех
международных условных знаков, например: константа ионизации
кислоты K
слова acid (кислота); константа ионизации основания K
, где индекс «а» образован от первой буквы английског о
a
, где индекс
b
«b» есть первая буква слова base (основание); ионное произведение
воды K
, где «w» – первая буква слова water (вода); а также
w
обозначения s-орбиталь, p-орбиталь, d-орбиталь, f-орбиталь, в которых
буквы s, p, d, f – первые буквы английских слов sharp (резкий),
principal (главный), diffuse (диффузный), fundamental (основной) и т.д.
Приставки в сложных словообразованиях, образованные из корней
греческих и латинских числительных, также не имеют перевода на
русский или татарский языки. К ним относятся: моно- (один), ди(два), три- (три), тетра- (четыре), пента- (пять), поли- (много), амфо(оба). В курсе химии имеются и такие беспереводные иностранные
элементы терминов, как анти- (гр.) – против; гидро- (гр.) – вода, влага;
гомо (гр.) – равный, одинаковый; гетеро- (гр.) – другой; макро- (гр.) –
крупный; микро- (гр.) – малый и др. [61].
Таким образом, как при моноязычном, так и при двуязычном
обучении химии следует учитывать факт наличия в русской и
национальной речи интернациональных терминов науки химии,
которые усиливают адаптационный потенциал языковой среды
обучения.
68
Помимо этого, термины, образованные на основании корней
интернациональных слов с использованием словообразующих частей
(приставок, суффиксов, аффиксов, окончаний и др.) из татарского
языка, относят к татарским научным терминам. Иллюстрацией тому
термин окислашу, характеризующий процесс «окисления», который
входит в группу татарских терминов, хотя термин «окисел» в
татарском языке относится к группе международных терминов.
Терминологические заимствования подобного рода в татарском языке,
не затрудняя восприятие учебного и научного текстов студентами
татарской национальности, способствуют их адаптации к
международному стилю языка науки.
Сопоставление синтаксиса родного и русского языков
обучения. При двуязычном обучении эффективно сопоставление
синтаксиса
1
русского и национального языка. Так, порядок слов в
татарских словосочетаниях, представляющих собой номенклатурные
обозначения неорганических соединений (оксидов, оснований, солей),
иной по сравнению с русским языком. Это объясняется тем, что
порядок размещения слов в татарских номенклатурных названиях
соединений совпадает с порядком написания их химических формул.
Формуле соли Cu(NO
соответствует русское название «нитрат
3)2
меди» (чтение формулы – справа налево) и татарское название бакыр
нитраты (чтение формулы – слева направо: бакыр – медь, нитраты –
нитрат). Аналогичный порядок соблюдается при прочтении названий
оксидов и гидроксидов: SO
Fe(OH)
(гидроксид железа (III) – тимер (III) гидроксиды).
3
(оксид серы (VI) – күкерт (VI) оксиды);
3
Порядок слов в предложениях на русском и татарском языке
также различается. Рассмотрим предложение из химического текста:
«Химические соединения, образованные атомами одного
элемента, называются простыми веществами».
1
Синтаксис – от греч. syntaxis – построение, порядок (способы соединения
слов в словосочетания и предложения, соединение предложений в сложные
предложения).
69
1
опре-
2
3
4
6
5
6
5
4
3
1
2
деле-
ние
под-
лежа-
щее
определение,
выраженное
причастным
оборотом
ска-
зу-
емое
определе-
ние
«Бер элемент атомнарыннан хасил булган химик кушылмалар
гади матдәләр дип атала».
до-
пол-
нение
определение,
выраженное
причастным
оборотом
опре-
деле-
ние
под-
лежа-
щее
определе-
ние
до-
пол-
нение
ска-
зу-
емое
Сопоставим порядок слов в первом фрагменте татарского
предложения с конструкцией этого фрагмента русского предложения:
Бер элемент атомнарыннан хасил булган химик кушылмалар…;
Химические соединения, образованные атомами одного
элемента … .
Сопоставление фрагментов указывает на то, что началу
татарского фрагмента соответствует конец русского фрагмента:
Бер элемент (одного элемента) атомнарыннан (атомами) хасил
булган (образованные) химик кушылмалар (Химические соединения)
… .
Во вторых фрагментах татарского и русского предложений
также наблюдается обратная последовательность размещения слов:
– … гади матдәләр дип атала;
– … называются простыми веществами;
а именно гади матдәләр (простыми веществами) дип атала
(называются).
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]