Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация и адаптационное обучение иноязычных студентов (на примере обучения химии). Монография
.pdf
Создание предметных клише. Рассмотренные лингвистические
особенности двух языков позволяют использовать стандартные
обороты – так называемые химические штампы (клише), являющиеся
заготовками для построения однотипных химических высказываний.
Например, одним из распространенных штампов является выражение:
К раствору вещества А прилили раствор вещества Б
Б матдәсе эремәсенә А матдәсе эремәсен куштык.
Не менее часто при обучении химии встречаем выражение:
К раствору вещества А добавляем по каплям раствор вещества Б
Б матдәсе эремәсенә тамчылап А матдәсе эремәсен кушабыз.
Специфично выражение, используемое при изучении темы по
гидролизу химических соединений:
Данная соль подвергается реакции гидролиза.
Бу тоз гидролиз реакциясенә керә.
Эффективность нетрадиционного подхода к использованию
предметных штампов отмечена исследователями-математиками,
которые считают, что владение основными языковыми оборотами
обеспечивает взаимопонимание учащихся в процессе обучения на
билингвальной основе, развивает культуру математической речи,
помогает организовывать профессиональный диалог [78, с. 220]. Эти
положения в полной мере относятся и к процессу двуязычного
обучения химии.
Положительное и отрицательное взаимовлияние языков. В
ходе преподавания химии на двуязычной основе важно учитывать
интерференцию (от лат. inter – между и ferens – несущий) родного
языка, выражающуюся в отрицательном влиянии на речь
«расходящихся» языковых явлений, и транспозицию (от позднелат.
transposito – перестановка), означающую положительный перенос
сходных языковых явлений [88, c. 12].
Интерферирующее влияние родного языка проявляется:
– в смешении слов, имеющих некоторую семантическую
общность;
– смешении слов, близких по звуковому составу.
Смешение слов с семантической общностью – довольно
распространенное явление в речи студентов-носителей родного
татарского языка. К примеру, студенты-татары часто не проводят
71
семантической грани между глаголами «поставить» и «положить»,
поскольку оба на татарском языке имеют перевод кую, салу. Отсюда
при выполнении экспериментальных работ нередки такие фразы, как:
«Я положил калориметр на полку шкафа» (вместо «поставил
калориметр» – калориметрны куйдым); «Я поставил пипетку на
фильтровальную бумагу» (вместо «положил пипетку» – пипетканы
куйдым
); «Я положил вещество на стеклянную посуду» (вместо
«положил в стеклянную посуду» – пыяла савытка салдым).
Наиболее частые случаи смешения слов, близких по звучанию,
связаны со словами «цвет – свет», символами «C» (це) и «S» (эс),
например: «свет индикатора» (вместо «цвет индикатора»); CO
(читают «сэ о два» вместо «це о два»). Однако последний случай
можно расценить как интерферирующее влияние русского языка на
латинский язык, так как в русском алфавите буква «С» прочитывается
как (эс), а в латинском алфавите –
как (це). В данном случае
необходимо обратить внимание на усовершенствование у учащихся
знаний латинского алфавита.
Явление транспозиции, то есть положительного переноса в
лексике русского и татарского языков применительно к татарской
химической терминологии, наблюдают:
а) при переносном употреблении категориально-грамматических
форм;
б) переходе слова или формы слова в другую часть речи
(например, субстантивация – переход в существительные из других
частей речи; адъективация – переход в прилагательные из других
частей речи; адвербиализация – переход в наречия других частей речи
и др.);
в) синтаксической деривации (образовании слова с помощью
аффиксации, словосложения и других средств).
Таким образом, при изучении химии на двуязычной основ е
использование приема сопоставления русского и татарского языков с
указанием на различия в их синтаксисе способствует лучшему
усвоению студентами-билингвами химических знаний, облегчает
речевую деятельность при овладении ими научным языком химии,
развивает их профессиональный тезаурус и в совокупности является
вкладом в адаптационное обучение естественно-научному предмету.
2
72
4.2. Особенности научного стиля языка обучения
Исследователи отмечают некоторые особенности научного
стиля татарского языка. В работах [129, 130] на основе исследования
структуры и логики предложений сделаны следующие выводы:
1) Порядок слов в татарском предложении выстраивается в
последовательности: чувственное познание – абстрактное мышление –
практика, что свидетельствует о диалектическом характере развития
мысли на татарском языке. Логика татарского языка такова, что объект
вначале подвергается теоретическому анализу, а затем проверяется на
практике. Например, если следовать структуре предложения «Я
пропустил газ через раствор», то фраза, построенная на основании
буквального перевода на татарский язык отдельных слов, будет
звучать так: «Мин үткәрдем газ аша эремә» («Я пропустил через газ
раствор»). Это же предложение на литературном татарском языке:
«Мин эремә аша газ үткәрдем». В данном случае субъект
предложения (мин) сначала обозревает объект (эремә), вступает в
отношение с объектом (мин – эремә), затем мыслит абстрактно, то есть
теоретически выражает создание системы «газ через раствор» – мин –
эремә аша газ, и в конце отражается практический результат или
способ практического решения проблемы (үткәрдем).
2) Познание в татарском языке начинается с теоретического
анализа и завершается проверкой результатов этого анализа с
помощью эксперимента.
3) Порядок слов в предложении соответствует порядку действий
субъекта: «я» (мин) сначала обозревает «раствор» (эремә), затем
создает систему «газ через раствор» (эремә аша газ) и пропускает
(үткәрдем). Таким образом, в татарском предложении (в процессе
мышления на татарском языке) порядок и хронология действия
передаются адекватно.
4) В татарском предложении мысль развивается путем
экстраполяции, будучи направленной в будущее. Поэтому
использование татарского языка позволяет мыслить последовательно и
правильно строить план действий.
5) Мысль в предложении развертывается динамически, в
направлении к действию. Предложение заканчивается глаголом,
обозначающим действие. Значит, характерные для татарского языка
способ и цель мышления представляют собой действие, движение
вперед.
73
6) Отсюда в татарском языке много слов, обозначающих
движение. Например, русскому глаголу «пропустить» соответствуют
татарские үткәрү, үткәреп җибәрү, юл бирү, кертү, җибәрү, узу, үтү,
узып китү, калдыру, күрми калдыру, ычкындыру, ара калдыру, урын
калдыру, төшереп калдыру, килмәү, килми калу и др.
Таким образом, татарский язык и свойственный ему алгоритм
познания основаны на динамике, порождают диалектическое
мышление, в процессе познания создают условия для системнологического мышления и построения умозаключения (имеется в виду
преимущество абстрактного мышления) [129]. Выявленные
исследователями особенности научного стиля татарского языка
свидетельствуют о структурных возможностях этого языка к
изложению содержания точных наук (химии, математики, физики и
др.), описанию научных экспериментальных исследований,
технологических процессов, в учебном процессе – к составлению
алгоритма действий при выполнении лабораторных работ.
В плане особенностей преподавания математики на родном
(татарском) языке преподавателями высказано мнение о том, «что
татарская речь такова по своей внутренней структуре,
экстраполяционным возможностям, что наука, развивающаяся на
татарском языке, получит более широкие возможности для
непосредственного влияния на практическую деятельность» [101, c.
156].
В работе [98] отмечены особенности татарского языка с точки
зрения регионализации сознания учащихся. Автор использовал эти
особенности при написании регионального учебника по географии,
так как они помогают приблизить ученика к объекту его интересов. По
его же мнению, помимо того что татарский язык удобен для
изложения материала по географии, истории, краеведению, его
лексические, фонетические особенности демонстрируют большие
возможности воспитательного характера.
Таким образом, адаптационный потенциал двуязычного
обучения видится в использовании обучающих возможностей
татарского языка в совокупности с русским языком обучения, а также
в терминообразующем влиянии иностранного, например английского,
языка на усвоение химических терминов. Дву- или многоязычная
среда обучения служит хорошим стимулом для мыслительной
74
деятельности студентов, оказывает положительное влияние на процесс
усвоения студентами химических знаний и развития лингвистических
и коммуникативных способностей личности.
Адаптационные возможности татарского языка при его
использовании в качестве языка обучения и научного языка во многих
областях образования заключаются в богатстве лексики и
возможностях конструирования новых слов и адаптации
международной терминологии. Достаточно отметить, что в татарском
языке, относящемся к агглютинативно-аналитическому типу, имеется
более 100 тысяч глаголов, значительно обогащающих язык и
расширяющих возможности его использования в точных науках,
например в химии, изучение которой связано с описанием
экспериментальных действий. При этом важную роль играет
правильный выбор методологических приемов обучения в двуязычной
среде, выходящих на уровень адаптационного (развивающего)
обучения.
75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время проблема адаптации студентов на начальном
этапе профессиональной подготовки приобретает особое значение в
связи с необходимостью решения многосторонних вопросов
адаптации иноязычных студентов к обучению в российских вузах,
входящих в европейское образовательное пространство. В последние
десятилетия приток иностранных студентов в отечественные вузы
увеличивается, а проблема преодоления языкового барьера
иностранными студентами из зарубежья, попадающими в чуждую для
них русскоязычную образовательную среду, по-прежнему оста ется
актуальной.
В конце XX – начале XXI веков в ряде технологических и
технических вузов Республики Татарстан решалась проблема
адаптации студентов из числа этнической молодежи, имеющих
довузовское естественно-математическое образование на родном
языке и выбравших путь получения профессионального образования в
российских вузах с русским языком обучения. Для студентов младших
курсов преодоление языкового барьера заключалось в освоении
понятийно-терминологического аппарата изучаемой дисциплины
(например, химии) на русском языке с использованием их родного
языка как средства обучения, что приводило к повышению уровня
адаптированности выпускников национальных школ к учебной
деятельности в вузе.
В период реализации обучения студентов из числа этнической
молодежи на двуязычной основе в русскоязычных вузах
сформирована понятийная база адаптационного и двуязычного
обучения с уточнением понятий «адаптивный», «адаптационный»,
«предметно ориентированная дидактическая адаптация», «двуязычное
обучение естественно-научной дисциплине» и с введением в научный
оборот педагогического понятия «адаптационное обучение на
двуязычной основе». При двуязычном (билингвальном) обучении
естественно-научной дисциплине в учебную деятельность включается
освоение студентами понятийно-терминологического аппарата
дисциплины посредством его семантизации на двух (родном и
неродном) языках. Это приводит к накоплению предметного
тезауруса, способствующего усвоению содержания не только
изучаемого предмета (например, общей и неорганической химии), но и
76
предметной области (органическая, физическая, аналитическая химия
и др.).
Развитие билингвального обучения в многонациональных
республиках Российской Федерации детерминируется как внутренней
языковой ситуацией, например национально-русским естественным
билингвизмом, так и общей тенденцией к интеграции, стремлением к
диалогу культур и межкультурной коммуникации через
искусственный билингвизм с использованием русского и иностранных
языков. При этом искусственными билингвами выступают как
отечеств енные студенты (родной язык – русский, неродной –
иностранный), так и иностранные студенты (родной язык –
иностранный, неродной – русский).
Изучение вопросов адаптации студентов к обучению
естественно-научным дисциплинам (например, химии) в российских
вузах свидетельствует о том, что для решения проблемы
адаптационного обучения на двуязычной основе студентов из числа
этнической молодежи российских регионов и стран ближнего
зарубежья необходим выбор методов, приемов и средств двуязычног о
обучения. Для семантизации понятийно-терминологического аппарата
эффективно составление алгоритма осмысления терминов и понятий,
использование метода «сэндвича», обучающего взаимодействия
родного и неродного языков и др. Основная учебно-методическая
литература ориентирована на двуязычное изложение учебного
материала.
Анализ действующих в Татарстане моделей билингвального
обучения с позиций социолингвистического, дидактико-методического, адаптационного подходов позволил сделать вывод о том, что
в условиях естественно сформированного двуязычия следует
использовать родной язык студентов в освоении понятийнотерминологического аппарата естественно-научных дисциплин, в том
числе химии, посредством его семантизации; учитывать
адаптационный потенциал двуязычного обучения, его возможности
реализовывать мотивационно-побудительную стратегию адаптации
первокурсников к учебной деятельности в вузе, предметноориентированную дидактическую адаптацию, обеспечивающую
успешность двуязычного обучения естественно-научным
дисциплинам.
77
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеева, Е.Б. Социальная адаптация сельской молодежи к
получению высшего технического образования (на примере
Республики Саха (Якутия)) : дис. … канд. пед. наук / Е.Б. Алексеева. –
М., 2003. – 189 с.
2. Андреева, Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации
студентов к условиям уче
общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития
студенчества. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1973. – Вып. 13. – С. 62–69.
3. Андрюлис, Э.К. Взаимосвязи между оценками аттестата
зрелости, вступительных экзаменов и первой сессии / Э.К. Андрюлис
// Проблемы адаптации студентов. – Вильнюс, 1975. – С. 36–39.
4. Арефьев, А.Л. Иностранные студенты в российских вузах:
мотивы приезда и перспективы трудоустройства [Электронный
ресурс] – Режим доступа:
свободный.
5. Арефьев, А.Л. Китайские студенты в России / А.Л. Арефьев //
Высшее образование в России. – 2010. – № 12. – С. 54–66.
6. Байдак, В.Ю. Содержание и методика адаптационной
подготовки студентов-первокурсников математических специаль-
ностей вузов : дис. ... канд. пед. наук / В.Ю. Байдак. – Орел, 2000. –
204 с.
7. Бану, Л.А. Индивидуально-психологические особенности
общительности студентов интернационального вуза: автореф. дис. …
канд. психол. наук / Л.А. Бану. – М., 1986. – 16 с.
8. Большой энциклопедический словарь : в 2 т. Т. 1. / под ред.
А.М. Прохорова. – М. : Сов. энциклопедия, 1991. – 863 с.
9. Бородулин, В.Н. Психологическое обеспечение адаптации
ст
удентов к обучению в вузе : автореф. дис. ... канд. психол. наук /
В.Н. Бородулин. – Ставрополь, 2006. – 19 с.
10. Браун, Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в усло-
виях оптимизации образовательной среды : дис. ... канд. пед. наук /
Т.П. Браун. – СПб., 2007. – 179 с.
11. Будаева, В.К. Педагогические основы социальной и
профессиональной адаптации студентов технического вуза : дис. ...
канд. пед. наук / В.К. Будаева. – Улан-Удэ, 2003. – 161 с.
12. Будук-оол, Л.К. Адаптация студентов Республики Тыва к
обучению в вузе (этноэкологические, морфофункционаьные и
бы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и
http://bibliofond.ru/view.aspx?id=115139,
78
психофизиологические особенности) : дис. … д-ра биол. наук /
Л.К. Будук-оол. – Челябинск, 2011. – 295 с.
13. Варламова, И.А. Адаптация студентов младших курсов к
профессиональному образованию в технических вузах : дис. … канд.
пед. наук / И.А. Варламова. – Магнитогорск, 2006. – 188 с.
14. Васильев, Г. Психолого-педагогические основы адаптации
студентов первого курса / Г. Васильев, Н.А. Березовин // Современная
высшая школа. – 1980. – № 1. – С. 67–75.
15. Вершинина, Т.Н. Взаимосвязь текучести и производственной
адаптации рабочих / Т.Н. Вершинина. – Новосибирск : Наука, 1986. –
164 с.
16. Виноградова, А.А. Адаптация студентов младших курсов к
обучению в вузе в процессе изучения математических и естественно-
научных дисциплин : дис. ... канд. пед. наук / А.А. Виноградова. –
Тюмень, 2008. – 182 с.
17. Власова, Е.З. Теоретические основы и практика
использования адаптивных технологий обучения в профессиональной
подготовке студентов педагогического вуза : дис. … д-ра пед. наук /
Е.З. Власова. – СПб., 1999. – 412 с.
18. Волгина, Т.Ю. Адаптация старшеклассников в
университетской среде в процессе довузовской подготовки : дис. ...
канд. пед. наук / Т.Ю. Волгина. – Омск, 2005. – 204 с.
19. Вражнова, М.Н. Система профессиональной адаптации
студентов вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие» : дис.
... д-ра пед. наук / М.Н. Вражнова. – Казань, 2005. – 275 с.
20. Габдулхаков, В.Ф. Современная языковая коммуникация и
техн ология развития речевой деятельности в условиях билингвизма :
монография (пособие для слушателей курсов ИПК). / В.Ф. Габдулхаков; под ред. Л.З. Шакировой. – Казань, 1999. – 207 с.
21. Гладуш, А.Д. Социально-культурная адаптация иностранных
граждан к условиям обучения и проживания в России: учеб. пособие /
А.Д. Гладуш, Г.Н. Трофимова, В.М. Филиппов. – М.: РУДН, 2008. –
146 с.
22. Головин, Б.Н. Лингвистические основы учения о терминах /
Б.Н. Головин, Р.Ю. Кобрин. – М. : Высшая шк., 1987. – 104 с.
23. Гончарь, П.С. Адаптационное и коррекционное
планирование естественно-научных курсов в техническом колледже :
дис. ... канд. пед. наук / П.С. Гончарь. – Екатеринбург, 2002. – 177 с.
79
24. Горбунова, Т.С. Методика реализации адаптационных
возможностей личности учащегося в процессе обучения химии : дис.
... канд. пед. наук / Т.С. Горбунова. – Омск, 2000. – 177 с.
25. Грибов, В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города
к условиям обучения в вузе : дис. … канд. пед. наук / В.Н. Грибов. –
Тюмень, 1999. – 180 с.
26. Дмитриева, И.И. Теория и практика билингвального
обучения : учеб.-метод. пособие / И.И. Дмитриева, О.С. Коровина. –
Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. – 52 с.
27. Дорохова, Т.Ю. Организационно-педагогические условия
адаптации студентов технологических специальностей к
профессиональной среде : дис. ... канд. пед. наук / Т.Ю. Дорохова. –
Тамбов, 2009. – 228 с.
28. Дубровина, Г.С. Из опыта реализации адаптивной системы
обучения / Г.С. Дубровина // Химия в школе. – 1998. – № 6. – С. 28–32.
29. Егорова, Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-
воспитательному процессу технического вуза : автореф. дис. ... канд.
пед. наук / Л.Г. Егорова. – Л., 1978. – 23 с.
30. Жаренкова, А.А. Особенности психолого-педагогической
поддержки первокурсников в процессе адаптации к условиям вуза :
автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.А. Жаренкова – М., 2005. – 22 с.
31. Зимняя, И.А. Психология перевода / И.А. Зимняя, В.И.
Ермолович. – М. : МГПИИЯ, 1981. – 99 с.
32. Иванов, В.Г. Россия в ВТО : возможные риски для системы
образования / В.Г. Иванов, Е.А. Парфирьева, С.В. Барабанова //
Высшее образование в России. – 2012. – № 10. – С. 39–47.
33. Иванова, И.С. Методика адаптивного обучения химии в
вечерней школе : дис. … канд. пед. наук / И.С. Иванова. – СанктПетербург, 2005. – 148 с.
34. Иванова, М.А. Социально-психологическая адаптация
иностранных студентов к высшей школе России : дис. … д-ра психол.
наук / М.А. Иванова. – СПб., 2001. – 353 с.
35. Иванова, Р.Г. Педагогические технологии : адаптивная
система обучения / Р.Г. Иванова // Химия в школе. – 1998. – № 6. –
С. 25–27.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]