Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Адаптация и адаптационное обучение иноязычных студентов (на примере обучения химии). Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 126 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

3.3. Терминологические словари как средство семантизации

понятийно-терминологического аппарата химии

В качестве средств двуязычного обучения научной дисциплине используются дву- или многоязычные терминологические, толковые словари, энциклопедии, номенклатурные издания, словари тезаурусного типа. При изучении студентами химии на русском и родном для них языке использование подобной двуязычной литературы является средством комплексного изучения химических терминов и понятий с семантизацией их содержания, способствующего эффективному усвоению химического материала и усовершенствованию профессионального тезауруса.

Для реализации перечисленных функций терминологической литературы в содержании словарей, номенклатурных изданий должна быть отражена совокупность составных частей химического языка: терминология, символика, номенклатурные названия веществ. При этом предпочтительно, чтобы описание терминов соответствовало бы тезаурусному описанию и терминологический словарь по построению был бы приближен к словарю тезаурусного типа, когда фиксируются семантические отношения между составляющими его терминологическими единицами.

Значимость всех составных частей химического языка при его использовании как средства познания химии следует из их функциональных характеристик. Терминология включает в себя понятия и термины. В химическом языке понятием является, например, «основание». Словесным оформлением (оболочкой) данного понятия является аналогичный термин «основание». Понятие имеет две характеристики – объем и содержание. Под объемом понятия имеется в виду число обобщенных в нем объектов (например, число растворимых и нерастворимых оснований), вызывающих количественную сторону процесса познания. Содержание понятия вбирает в себя совокупность его существенных признаков (например, наличие гидроксид-ионов в растворе оснований, одинаковая реакция оснований на индикаторы, мылкость растворов на ощупь, ряд химических свойств и т.д.) и вызывает качественное его восприятие в процессе познания. При накоплении знаний расширяется объем и углубляется содержание понятия.

Создание благоприятных условий для возникновения качественно нового уровня познания химии обеспечивает химическая

символика. Символика – это «система условных знаков науки, которые обобщенно, условно обозначают объекты, явления, закономерности химии, обзорно раскрывают их существенные признаки, связи, отношения, дают им качественную и количественную характеристику» [58, с. 79]. Химическая символика помогает выделить в тексте главное и делает его более наглядным. Благодаря символике химический язык обладает краткостью, однозначностью, точностью. Многофункциональность химической символики и ее роль в развитии познавательных способностей и творческой деятельности учащихся раскрывается в ряде работ (Н.Е. Кузнецова, Л.В. Грибакина, О.В. Филатова). Особенностью химической символики является ее универсальность и консерватизм, так как она создана на основе международного в науке латинского языка и выполняет коммуникативную роль, объединяя химическую науку независимо от естественного языка ее создателей.

Химическая номенклатура – важнейшая часть предметного, профессионального языка химиков, представляющая собой свод правил, позволяющих регулировать наименования элементов, частиц, веществ, отличать их друг от друга, систематизировать в группы. Вопросы развития химической номенклатуры как важного научного аспекта отражены в книгах, научных статьях (Р. Кан, О. Дермер, Г.Б. Бокий, Н.А. Голубкова, Р.А. Лидин, В.А. Молочко, Л.Л. Андреева, А

.А. Цветков, М.Б. Газизов и др.). Национальная научная

номенклатура формируется на основе естественного языка народа с учетом правил международной номенклатуры.

Таким образом, в содержании терминологической литературы важно единовременное использование обучающих возможностей всех составных частей химического языка. Однако в словарных статьях, к примеру, русско-татарских терминологических и толковых словарей, изданных за последние 25 лет, представлены либо только русскотатарские терминологические пары, либо двуязычные терминологические пары в сопровождении химических формул или толкований, что свидетельствует об отсутствии комплексного представления химического языка [60, с. 178 – 192]. Комплексное представление химического языка в двуязычной терминологической литературе предполагает сопровождение термина номенклатурными названиями производных от этого термина (на двух языках) с указанием химических формул и обращением к их тривиальным названиям [61].

В выделении определяемого слова (термина) и его сопровождении определяющими словами заключается системность составления терминологических словарей. В системе одно определяемое слово рассматривается в неразрывном единстве с упорядоченно расположенными определяющими словами, всесторонне раскрывающими содержание термина, понятия. Системность такого рода в словаре уменьшает неоправданное рассеяние информации о научных понятиях и ее потерю.

Кроме того, оправдано разделение в словарях двух сходных определяемых слов, например «кислота» и «кислоты», на основании дифференцированного рассмотрения признаков кислот. Как правило, конкретные названия кислот (например, азотная кислота, серная кислота, соляная кислота и т.д.) используются в речевой деятельности учащегося при написании формулы или уравнения реакции на аудиторной доске, при прочтении формулы данных кислот в учебной литературе, а также при выполнении лабораторных опытов с использованием кислот. Необходимость же оперирования такими характеристиками кислот, как их основность, сила, и другими появляется при теоретическом обсуждении этого класса веществ. Определяющие слова, собранные под определяемыми словами «кислота» и «кислоты», различаются по функциональному их употреблению в учебном процессе.

Между словами «кислота» и «кислоты» в словаре можно поместить однокоренные термины (дериваты), например «кислотность», «кислотостойкость». Данные термины объединяются (интегрируются) общей семантикой, то есть по смысловому значению, связанному с понятием «кислый».

Таким образом, составление терминологических словарей должно подчиняться определенным правилам, способствующим обогащению их содержания, удобному ориентированию в словаре при поиске нужного термина и лучшему усвоению материала. Вопрос рационального составления терминологических словарей обостряется в случае их дву- или многоязычности, поскольку тогда речь идет о визуальном восприятии терминов на нескольких языках. Если предметный словарь составлен с учетом совокупности рассмотренных правил, есть все основания для его номинации как терминологического словаря тезаурусного типа.

Подобным образом составлен «Русско-татарский словарь химических терминов», используемый при изучении общей и

неорганической химии на двуязычной основе [61]. В отличие от

М-0. Классы химических веществ

и генетическая связь между ними

М-2. Периодическая система

Химия элементов:

М-3. Химическая связь

М-4. Агрегатное состояние.

Растворы

М-6. Химическая равновесие

М-7. Химическое кинетика

М-8. Гидролиз

М-9. Окислительно-восстановительные

М-1. Строение атома

М-5. Энергетика химических

превращений

В х о д н о й м о д у л ь

М-13. f-элементы

П р о м е ж у т о ч н ы е м о д у л и

М-12. d-элементы

М-11. p-элементы

М-10 s-элементы

В ы х о д н ы е м о д у л и

Блок 1

Блок 2

Блок 0

других двуязычных словарей по химии, изданных за последнее время, методической ценностью разработанного словаря является подробное терминологическое представление модулей из «Общей химии» и «Неорганической химии» (химии элементов) (рис. 6).

из курса «Химия.

8-9» и

«Химия.11»

«Общая химия»

химических элементов

«Неоргани-

ческая химия»

Рис. 6. Блочно-модульная схема содержания химической

дисциплины, изучаемой в адаптационном режиме

на первом курсе технологического вуза

реакции

Применительно к модульному структурированию содержания этих дисциплин в словаре проведено терминологическое обеспечение модулей: М-1 «Строение атома», М-2 «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», М-3 «Химическая связь», М-4 «Агрегатное состояние. Растворы», М-5 «Энергетика химических превращений», М-6 «Химическое равновесие», М-7 «Химическая кинетика», М-8 «Гидролиз», М-9 «Окислительно-восстановительные реакции», а также М-10 – М-13 по химии s-, p-, d- и f-элементов.

Кроме того, в словаре представлено большее количество слов, сочетающихся с определяемым словом – термином, то есть расширено терминологическое поле. При этом многие из терминов введены в словарный оборот на национальном языке впервые. В результате у студентов появилась возможность получить наиболее полную информацию по изучаемому модулю на русском и татарском языках. Так, для освоения студентами как на русском, так и на родном языке фундаментальных понятий «атом» и «электрон», базовых понятий «структура», «вещество», а также для характеристики наиболее распространенного в природе химического вещества воды в двуязычный терминологический словарь тезаурусного типа введено 109 определяющих слов, что является существенным дополнением к учебным средствам при тезаурусном структурировании содержания химии (прил. 8).

Терминологическое содержание словаря не только способствует усвоению курса химии, но и обогащает научный тезаурус студентов, развивает их профессиональную речь. При этом терминологические возможности родного (татарского) языка студентов таковы, что более половины определяющих слов (52 – 62 %), которые вместе с рассмотренными выше определяемыми словами составляют химические определения, взяты из лексики национального языка. В процессе изучения соответствующих тем данные химические определения используются в речевой деятельности студентовбилингвов, повышая их терминологическую ориентацию.

О том, насколько расширяется терминологическое поле для студентов, использующих в процессе изучения химии обсуждаемый терминологический словарь, можно судить из сравнения содержания двуязычных (русско-татарских) химических словарей, изданных в период с 1978 по 2004 годы (табл. 1).

Таблица 1

Словарь

Количество определяющих слов

Атом

Элек-

Струк-

Веще-

Вода

Г.К. Дистанов

Р.С. Сайфуллин,

Н.Ш. Мифтахова

Г.Г. Хисамеев,

Терминологические поля в русско-татарских химических словарях

для соответствующих определяемых слов

«Русско-татарский словарь химических терминов» (1978. 112 с.)

Г.Г. Хисамеев «Толковый словарьсправочник по физике, химии и химической технологии на русском, татарском и английском языках» (1996. 272 с.)

«Русско-татарский словарь химических терминов» (2002. 199 с.)

–

трон

–

тура

–

ство

–

А.И. Нарбеков, Н.Х. Амиров «Химический русскотатарский толковый словарь» (2004. 344 с.)

–

Таким образом, главным отличием разработанного нами словаря является отход от тривиального принципа составления терминологических словарей с выстраиванием всех терминов, представленных одним словом или словосочетанием, в сквозном алфавитном порядке.

Однако при возможности неограниченного расширения терминологического поля добавлением все новых определяющих слов к определяемому термину, дескрипторы в этом поле не ранжированы по классам, таким как первичные категории и понятия; концептуальные модели-объекты; законы, принципы, правила; научные теории; основные методы исследования; именные уравнения; базовые понятия; производные от базовых понятий. В подобном словаре объекты и процессы представлены невзаимосвязанно, непоследовательно и прерывно в виде системы (гнезд) слов и их определений. В «Учебном тезаурусе» (прил. 8) дескрипторы классифицируются, как правило, по следующей иерархии: если первичная категория или понятие является определяемым словом, то определяющее к нему слово создает базовое понятие (например, Д-9 «Энергия»: Д-57 «Энергия ионизации», Д-80 «Энергия связи» и др.); если базовое понятие выступает в качестве определяемого, то образуется понятие, производное от базового (например, Д-63 «Химическая связь»: Д-196 «Полярная связь», Д-197 «Неполярная связь» и др.). При тезаурусном описании знание фрагментируется и структурируется таким образом, что оно оказывается разделенным на отдельные группы понятий, связанные между собой определенными отношениями. Тезаурус восстанавливает семантические отношения и связи между единицами языка (терминами), которые нарушены в словарях, созданных по алфавитному принципу. Однако и в случае терминологического словаря тезаурусного типа, и в случае учебного тезауруса образуется семантическая взаимосвязанность дескрипторов, внутридисциплинарно и междисциплинарно интегрирующая содержание учебного материала.

В словарях-тезаурусах лексика организуется по тематическому принципу. Словарная статья в подобных словарях дает исчерпывающую информацию о термине с принятой в данном словаре степенью детализации (семантизацией) и его понятийными связями с другими терминами данной научной дисциплины. В словарную статью входят как обязательные (присутствующие во всех статьях) элементы, так и необязательные, то есть факультативные, сопутствующие только

некоторым терминам. Так, примером факультативного элемента в химической словарной статье может быть пословица или поговорка, характеризующая физические и химические свойства простого вещества (металла и неметалла), а также исторические, геологические, географические справки о веществах. Национально-культурный ресурс обучения химии в двуязычной среде представлен в [61].

Перспективным направлением в семантизации содержания понятийно-терминологического аппарата учебной дисциплины иноязычными студентами следует считать разработку электронных терминологических словарей со словниками разнообразных типов, доступных в личных информационных средствах (компьютерах, мобильных телефонах и т.д.).

Работа студентов со словарями при двуязычном их обучении

имеет две разновидности. Один вид работы заключается в использовании на семинарских, практических, лабораторных, самостоятельных (домашних) занятиях двуязычных терминологических словарей в соответствии с учебной программой. Другой вид работы (преимущественно домашней) представляет собой самостоятельное составление студентами двуязычных словарей или словарей тезаурусного типа исходя из анализа изучаемых на аудиторных занятиях терминов.

В табл. 2 представлен проект использования терминологических словарей по схеме «задача – процесс – результат» при обучении химии на двуязычной основе, отражающей тематику заданий, действия, производимые при их выполнении, и ожидаемые результаты выполнения заданий. Подобное использование терминологических словарей способствует составлению студентами личных тезаурусных словарей, в которых осуществляется детальная семантизация терминов, расширяется их понятийное поле, устанавливаются семантические связи между терминами в объеме конкретной изучаемой темы, подбираются обязательные и факультативные элементы словарной статьи и др. [75, 85].

Согласно представленному проекту, для активизации мыслительной деятельности учащегося, лучшего понимания содержания новых терминов при их усвоении предлагается выполнение следующих типов заданий:

1) установление круга модулей по общей (неорганической)

химии, при изучении которых используется определенный дескриптор (термин, понятие);

Проект использования терминологичесих словарей

Учебно-познавательная ориентация:

предметная, терминологическая

Выполняемые задания

Производимые

действия

Процессуальные

результаты

1 2 3

Установление круга

Поиск

Овладение дес-

речевой деятельности

в процессе обучения химии на двуязычной основе

Таблица 2

модулей по общей (неорганической) химии, при изучении которых используется определенный дескриптор (термин, понятие)

Установление сово-

купности дескрипторов, используемых при изучении определенного модуля по общей (неорганической) химии

Классификация химических терминов из фрагмента русского текста на исконно русские и международные (заимствованные из иностранных языков)

Классификация химических терминов из фрагмента текста на национальном языке на исконно национальные, заимствованные из русского языка и международные (заимствованные

определяемого слова (ключевого термина) и дополнение его определяющими словами (подключевыми терминами)

Семантиза-

ция терминов

Классифи-

кация терминов на исконно русские (национальные), заимствования русских и международных слов

Выделение общих для русского и национального языков лексем

Разделение терминов на

крипторами (химическими терминами и понятиями) на русском и национальном языках на уровне их семантизации (понимания содержания)

Умение произво-

дить лексическое (составное) соотн есение терминов к русскому, национальному и международным языкам

Верное (точное)

использование в речевой (устной и письменной) деятельности терминов из русского и национального языков без смешанного билингвизма

Использование

сопоставительного синтаксиса двух языков (например, в построении предложения) в

Окончание табл. 2

1 2 3

из иностранных языков)

переводные и

при изложении хими-

национального языка)

Этимологический

анализ (установление происхождения) химических терминов в национальном и русском языках

Хронологический

анализ открытий химических элементов

Выборка из химичес-

кой терминологии омонимов (слов, имеющих одинаковое звучание, но различное значение)

Выборка из химической терминологии антонимов (слов, имеющих противоположные значения)

Выборка из химической терминологии синонимов (слов, тождественных или близких по значению)

Выборка из химической терминологии тривиальных названий химических веществ, в которых используются названия пищевых продуктов

Семантизация одноко-

ренных терминов на двух языках

непереводные

Составле-

ние омонимических рядов терминов

Составле-

ние антонимических рядов терминов

Составле-

ние синонимических рядов терминов из национальных и заимствованных слов

Этимологический анализ химических терминов

Соотнесение химических и бытовых терминов

Самоконтроль знаний с помощью словаря и т.д.

ческого материала на русском и национальном языках

Использование сопоставительной морфологии двух языков (например,

в номенклатурных названиях химических веществ) на русском и национальном языках

Повышение знаний

об этимологии терминов

Повышение гра-

мотности письма, культуры общей и профессиональной речи, приобретение умения ясно и точно выражать свои мысли на русском и национальном языках

Развитие познава-

тельной способности, мыслительной деятельности и повышение уровня химических знаний.

Осознание интегри-

рования трех учебных предметов (химии, русского языка,

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 126 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]