Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки. Учебно-методическое пособие
.pdf
11.10 – 12.00. Подготовка к обеду, обед.
Если второй педагог приходит к 11 часам, то данный режимный момент проводится так же, как и в предыдущие дни. Если же
второй педагог отсутствует, то подготовка к обеду организуется
по подгруппам. В этом случае помощник воспитателя вместе
с пришедшими родителями помогает переодеться и вымыть руки
детям первой подгруппы, после чего предлагает им сесть за заранее подготовленный (не обеденный) стол с картонными книгами для
рассматривания (в количестве, превышающем число детей). Пока
малыши рассматривают картинки, помощник воспитателя накрывает
обеденные столы. В результате дети, переодевшиеся последними,
могут сразу садиться обедать, а затем приглашаются и остальные.
12.00 – 12.20. Уход детей домой или укладывание
на дневной сон.
Педагог, работающий в первую смену, находится в раздевалке, обращает внимание родителей на изготовленные детьми
«кларнеты», а также на заполнение «Адаптационных карт». Индивидуально разговаривает с родителем того ребенка, который
впервые останется завтра на дневной сон, просит привести малыша пораньше, принести любимую пижаму и игрушку-«усыплялку».
Отдельно воспитатель беседует с родителями медленно адаптирующихся детей, поясняет, каким образом они могут включаться
в педагогический процесс в течение следующего дня. Второй педагог вместе с помощником воспитателя укладывают детей спать.
14.00 – 15.00. Самостоятельная деятельность детей.
Дети встают по мере пробуждения, педагог помогает им переодеться и обращает внимание на новые игрушки, появившиеся
на столах: различные панели с вкладками. Воспитатель направляет, одобряет самостоятельные действия детей, а также оценивает и по возможности фиксирует степень сформированности
у них соответствующих действий. Помимо специально подготовленных настольных материалов малыши могут использовать и
другие заинтересовавшие их игрушки.
121
15.00 – 15.20. Комплексная игра «Мы шли-шли и что-то
Домик с ножкой получу.
нашли».
Педагог предлагает малышам взяться за руки и пойти вместе по комнате, чтобы найти что-то большое и красивое: «Пойдем
с нами, Артем, возьмем за руки Юру и Женю с собой позовем. Зашагали малыши, наши ножки хороши. Мы пойдем-пойдем-пойдем,
что-то, что-то мы найдем». Воспитатель подводит детей к месту,
где спрятан зонт: «Мы шли-шли, что же мы нашли?»
– Посмотрите, что за палка?
Это палка-выручалка,
Я на кнопочку нажму,
Педагог организует игру «Солнышко и дождик» (тексты к игре см. в сценарии прогулки третьего дня).
«После дождика по земле текут ручейки. Смотрите, это как
будто ручеек, давайте через него перепрыгнем. А теперь обратно.
И еще раз», – воспитатель раскладывает одну–две узких клеенчатых дорожки (шириной до 20 см), а затем предлагает перешагивать через «лужи», в качестве которых могут использоваться деревянные круги из напольного строительного набора или низкие
цилиндры из набора мягких модулей.
Затем педагог обращает внимание детей на принесенные
помощником воспитателя продукты для полдника («Дальше мы
пошли, пряники нашли»), предлагает вымыть руки и сесть за стол.
15.20 – 15.30. Полдник.
15.30 – 15.40. Непосредственная образовательная деятель-
ность: рисование «Дождик».
После полдника педагог вновь зовет малышей «пойти и чтото найти». На этот раз дети находят листы бумаги, воспитатель
обращает внимание, что изображенные на них зонты раскрыты,
а дождя нет, и предлагает нарисовать, как капает дождик. Малыши
садятся за общий стол, накрытый клеенкой, педагог раздает ватные палочки, предлагает постучать ими по листу:
– Дождик, дождик, веселей,
Капай, капай, не жалей!
Что за дом такой большой?
Это зонтик цветной!
Зонт большой в руках держу,
Всех ребят играть зову.
122
Ты по зонтику стучи,
Только нас не замочи!
Затем взрослый показывает детям готовый образец и спрашивает, как же сделать так, чтобы капельки дождя стали видны
на листе, акцентирует внимание малышей на том, что нужна краска. Педагог ставит в центр стола розетку с небольшим количеством гуаши и показывает, как обмакнуть палочку, как изображать
капли дождя по всему листу. В процессе рисования воспитатель
индивидуально оказывает необходимую помощь, побуждает располагать капли по всему листу, предлагает новые листы с зонтами,
а также спрашивает у детей: «Что рисуем?», «Чем рисуем?»
15.40 – 16.00. Уход детей домой.
В этот и последующие дни дети сами несут свои рисунки
приходящим за ними родителям. Педагог советует родителям
с выраженным интересом относиться к работам детей: не только
похвалить, но и поговорить по поводу рисунка.
Помощник воспитателя в этот отрезок времени убирает и
проветривает групповую комнату.
16.00 – 18.00. Работа с новыми семейными парами.
Работа с новыми семейными парами строится в соответствии с планом первого дня. В связи с отсутствием другого педагога
его функции частично выполняет помощник воспитателя или психолог. Очень важно, чтобы в этот вечер в полном объеме были
решены предусмотренные сценарием первого дня задачи работы
как с детьми, так и с их родителями.
16.00 – 16.30. Родители с детьми приходят в детский сад,
знакомятся с педагогом, помощником воспитателя и другими семейными парами, с расположением игровых центров. Педагог направляет игровую деятельность семейных пар, а также пытается
включиться в игровое взаимодействие с каждым из малышей.
16.30 – 16.45. Воспитатель вносит коробку с пирамидками и
организует совместную игровую деятельность.
16.45 – 17.15. Педагог организует ужин, в соответствии с ситуацией поясняет родителям различные аспекты организации гигиенических процедур и питания в детском саду.
123
17.15 – 17.30. Родители одевают своих малышей, воспитатель ведет разговор об организации одевания в детском саду,
а также о задачах первых дней адаптационной работы.
17.30 – 18.00. Педагог знакомит с групповым участком, организует действия детей в песочнице, затем с участием родителей
проводит игры «Поезд», «Каравай». Прощаясь, воспитатель озвучивает краткий итог первого дня пребывания семейных пар в ДОУ.
ВОСЬМОЙ ДЕНЬ
Какие-либо изменения продолжительности пребывания малышей в детском саду в этот и последующие дни имеют индивидуальный характер, предопределяясь динамикой развития их социальных
отношений (см. с. 42–43), а также данными, зафиксированными
в «Адаптационных картах». Так, по мере достижения тем или
иным ребенком V ступени развития социальных отношений, при
условии стабильно высокого среднего балла в «Адаптационной
карте» (не ниже 3,7 балла), предусматривается его дневной сон
в группе. Предварительно утром (7.40 – 7.45) малыш вместе
с родителем проходит в спальню, знакомится со своей кроваткой
и оставляет на ней принесенные из дома предметы (любимую
игрушку, пижаму). После обеда педагог напоминает малышу, что
его ждет в спальне игрушка, обращает его внимание, что другие
ребята уже переодеваются и ложатся в свои кровати, предлагая
последовать их примеру.
Родитель ребенка, впервые остающегося на дневной сон,
как уже отмечалось в рекомендациях пятого дня, приходит к концу
обеда и находится в раздевалке. Если малыш проснется слишком
рано (до 14 часов), его уводят домой. В ином случае, обняв ребенка и похвалив его за самостоятельность, взрослый может предложить ему еще немного поиграть, пообещав никуда не уходить.
Родители, которые в предыдущие дни постоянно находились
в группе вместе со своим ребенком, по мере достижения им
IV ступени развития социальных отношений, на некоторое время
выходят в раздевалку, а позднее и за пределы детского сада, не-
124
пременно договариваясь с малышом о времени своего возвращения (к прогулке, к обеду).
Материал. Большая мягкая игрушка-лягушонок; набор мягких
модулей, скамейка, клеенчатая дорожка, мешочки для метания любого веса, а также длинная (не менее 1,5 м) веревка с висящими
на нитках «комарами». Для лепки необходимы индивидуальные дощечки, темный пластилин, голубой лист (20 х 10 см) с изображением
водорослей (на каждого ребенка). На прогулке потребуется зеркальце (диаметром не менее 15 см); цветные камешки, длинные
дощечки, машинки, совочки и ведерки; а также кегли (шесть–восемь
штук), небольшие мячи или пластмассовые шары (по одному–двум
на каждого ребенка). Во вторую половину дня снова понадобятся
лягушонок, веревка с «комариками», а также бумажные рыбки
(оригами) на коротких тесемках или нитках (по одной на каждого
ребенка), листы формата А5 с изображениями рыбок, сделанными
белыми восковыми мелками (по два на каждого ребенка), разведенная синяя гуашь в розетках, поролоновые кисточки. Для работы
с семейными парами в период с 16 до 18 часов потребуются трехместные сборно-разборные игрушки, дуги, небольшие мячи.
Сценарий восьмого дня
7.40 – 7.50. Ознакомление малыша, впервые остающегося
на дневной сон, со спальней и его кроватью (в присутствии родителя).
7.50 – 8.15. Прием детей.
Как и в предыдущий день, педагог приветствует входящего
в игровую комнату ребенка, помогает ему вымыть руки, направляет его самостоятельную деятельность.
8.15 – 8.20. Утренняя гимнастика.
Педагог приносит лягушонка Квакшу, который за руку здоровается с каждым ребенком, предлагает пройтись с ним по комнате
(см. сценарий шестого дня). Комплекс утренней гимнастики повторяется, но соответственно в тексте слово «зайка» меняется
на «Квакша».
125
По окончании зарядки помощник воспитателя, накрыв стол,
приглашает девочек вымыть руки. Педагог в это время организует
действия мальчиков:
– Вот лягушки по дорожке скачут, вытянувши ножки.
Ква, ква, ква, ква, скачут, вытянувши ножки.
8.20 – 8.40. Завтрак.
См. предыдущие дни.
8.40 – 9.05. Комплексная сюжетная игра «Путешествие на
речку с лягушонком».
Лягушонок приглашает поехать с ним на речку. Вместе
с детьми воспитатель сооружает транспортное средство. Пока все
«едут на речку», взрослый-помощник раскладывает полосу препятствий. Воспитатель предлагает малышам вслед за лягушонком
пройти по мостику (скамейке), перепрыгнуть через ручеек (клеенчатую дорожку), пройти по кочкам (к примеру, по низким цилиндрам из комплекта мягких модулей).
Затем двое взрослых берутся за концы предварительно подготовленной веревки с укрепленными на ней «комарами», натягивают ее так, чтобы «комары» находились примерно на уровне поднятых вверх рук детей. Ребята подпрыгивают, пытаясь задеть рукой «комара».
После этого им предлагается «бросать в речку камешки»
(бросать произвольным способом мешочки в определенное место).
Далее игровые действия малышей приобретают свободный
характер, педагог осуществляет ситуативное руководство. В 9.00
помощник воспитателя убирает полосу препятствий, а педагог
вновь предлагает детям провести лягушонка по комнате, по ходу
чего подсказывает, какую игрушку на какое место убрать. В конце
такого «путешествия» воспитатель достает голубые листы с изображением водорослей, объясняет малышам, что это «речка»,
но в ней нет камешков, и предлагает их вылепить.
9.05 – 9.15. Непосредственная образовательная дея-
тельность: лепка «Камешки в речке».
Дети садятся за сдвинутые обеденные столы. Педагог активизирует речевые высказывания малышей: «Что будем делать?»,
126
«Из чего слепим камешки?» Затем воспитатель обращает внимание детей на вертикально размещенный готовый образец, на котором пластилиновые камешки прикреплены в нижней части листа.
Однако дети могут располагать свои камешки по всему листу. Педагог раздает материал и осуществляет ситуативное руководство
действиями малышей.
9.15 – 9.30. Подготовка к прогулке.
В умывальную комнату и затем в раздевалку дети приглашаются по подгруппам. Малыши второй подгруппы составляют
из работ «длинную речку», помогают педагогу убирать материал,
играют с лягушонком («Вот лягушки по дорожке…»).
9.30 – 11.10. Прогулка.
На прогулку педагог выносит зеркальце и предлагает детям
ловить «солнечных зайчиков» (текст см. в сценарии прогулки
третьего дня). Затем воспитатель переводит малышей на затененную территорию и побуждает их к высказываниям по поводу
исчезновения «зайчиков». Несколько раз переходя из освещенного
пространства в затененное, педагог фиксирует внимание малышей
на слове «тень». После этого воспитатель предлагает ребятам
стать «солнечными зайчиками»: прыгать на освещенной территории, а по сигналу «спрятались зайчики от солнышка» перебегать
в тень (веранды, горки, дерева).
Педагог предлагает детям цветные камешки, из которых, как
из мозаики, выкладываются на рассыпанном около песочницы песке дорожки, узоры и т. д.
Для действий с песком предлагаются совочки, ведерки, дощечки, машинки. Воспитатель побуждает малышей к сооружению и
обыгрыванию дорожек, мостов, гаражей.
На веранде педагог расставляет кегли на расстоянии полуметра друг от друга и предлагает детям ходить или бегать змейкой
(по одному или колонной, но не держась за руки и тем более
за одежду). Затем воспитатель выставляет корзину с мячиками
(шариками) и предлагает катать их, стараясь сбить кегли.
Если никто из детей уже не проявляет желания играть с песком, то, собрав из песочницы все игрушки, можно разнообразить
127
действия с мячами: предложить бросать их в песочницу, находясь
на расстоянии одного–двух метров от нее. Затем детям предлагается скатывать мячики по установленным на край песочницы дощечкам.
В конце прогулки педагог проводит знакомую хороводную игру. В зависимости от количества присутствующих к этому времени
на участке родителей проводится игра либо с перемещением
по кругу («Карусели», «Пузырь») либо без такового («Зайка»).
11.10 – 12.00. Подготовка к обеду, обед.
См. сценарий седьмого дня. Во время обеда педагог, работающий в первую смену, выходит в раздевалку и разговаривает
с родителями: отвечает на возникающие у них вопросы, дает краткие ситуативные консультации.
12.00 – 12.30. Уход детей домой или укладывание
на дневной сон.
По возможности оба педагога находятся в спальне: один укладывает малыша, впервые оставленного на сон, другой – остальных.
12.30 – 14.30. Дневной сон.
Педагоги, не выпуская из поля зрения спящих малышей, обсуждают различные аспекты своего взаимодействия, определяют
целесообразность изменения продолжительности пребывания
в группе каждого из детей. При этом особого внимания требует
анализ работы с третьей подгруппой. Учитывая особенности коммуникативного развития новых воспитанников, педагоги решают,
необходимо ли дублирование первых дней адаптационной работы,
обусловленное посменным режимом деятельности воспитателей.
Педагоги привлекают родителя, ожидающего своего ребенка, впервые оставшегося на сон, к оказанию помощи в подготовке
материалов для изодеятельности.
Если кто-либо из детей просыпается слишком рано (до 14 часов), педагог обращается к его родителям по телефону с просьбой
увести малыша домой. Пока взрослый добирается до детского сада, воспитатель пытается заинтересовать ребенка каким-либо видом деятельности: предлагает новые автодидактические игрушки,
книги для рассматривания.
128
14.00 – 15.00. Самостоятельная деятельность детей.
См. сценарий седьмого дня.
15.00 – 15.20. Комплексная игра «Мы шли-шли и что-то
нашли».
Педагог вносит лягушонка Квакшу, который опять зовет ребят на речку. «На речку мы пойдем, что же там найдем?» – спрашивает педагог у детей, напоминает про утренних «комаров». Воспитатель с помощником натягивают веревку на уровне поднятых
рук малышей и предоставляют им возможность снова подпрыгивать и «отмахиваться от комаров».
Затем педагог подчеркивает завершение первой части игры
(«На речку пришли, комаров нашли; руками помахали – комаров
всех разогнали») и начало второй части («С лягушонком мы пойдем, что же мы еще найдем?»). Обойдя комнату, воспитатель достает поднос с бумажными рыбками, помогает малышам взять рыбку за нитку, показывает, как покачать и покружить ее. После этого
педагог с лягушонком в руках организует игру «Догонялки»:
– Рыбка плавает в водице, Рыбка, рыбка-озорница,
Рыбке весело играть, Я хочу тебя поймать.
В завершение игры педагог предлагает сложить всех рыбок
на поднос и переключает внимание детей на предстоящей полдник: «С речки мы пришли, рыбок принесли. А по комнате пойдем и
печенье найдем».
15.20 – 15.30. Полдник.
15.30 – 15.40. Непосредственная образовательная деятель-
ность: рисование «Рыбки».
После полдника воспитатель вначале показывает детям готовый рисунок и поясняет, что на нем изображена рыбка, плавающая в речке. Затем взрослый показывает малышам белый лист
бумаги с изображением рыбок, выполненным белым восковым карандашом, и объясняет, что если нарисовать речку, то в ней и
рыбки появятся. Сосредоточивая внимание детей вопросом «Чем
можно нарисовать речку?», педагог раздает детям поролоновые
кисточки и листы; с вопросом «Что еще нужно для рисования?»
ставит на стол розетки с гуашью. По ходу выполнения малышами
129
действий воспитатель индивидуально оказывает необходимую помощь, демонстрирует способ действия, предлагает новые листы,
а также спрашивает детей: «Что делаем?», «Что рисуем?», «Чем
рисуем?».
15.40 – 16.00. Уход детей домой.
См. сценарий седьмого дня.
16.00 – 18.00. Работа с семейными парами.
В этот день с новыми семейными парами предстоит познакомиться второму воспитателю группы. Поэтому на данном отрезке времени работа педагога осуществляется вновь по плану первого дня, но для организации совместной игровой деятельности
используются сборно-разборные игрушки типа матрешек (трехместные), а также предусматривается совместное катание мячей через дуги-ворота. На прогулке можно организовать упражнения
с опавшими листьями (см. описание зарядки в сценарии второго дня).
ДЕВЯТЫЙ ДЕНЬ
На основании анализа данных «Адаптационных карт» детей
определяется продолжительность их пребывания в группе. Утром,
встречая ребенка, педагог договаривается с родителем о времени его
возвращения. Одних детей забирают после обеда, других – к 16 часам. Вместе с тем, возможно, кто-то из родителей и в этот день не
уходит из детского сада, ожидая своего малыша в раздевалке или
включаясь в педагогический процесс в качестве помощника воспитателя. Позитивное эмоциональное состояние каждого ребенка, его
активность в предметной деятельности и общении с окружающими –
ведущие показатели успешного протекания адаптационного периода.
В этот и ближайшие два дня не предполагается внесение
каких-либо изменений в организацию режимных процессов, варьируется лишь их содержание. Поэтому в сценарии отмечаются только те моменты, которые отличают данный день от предыдущих.
Материал. Заяц Степашка, длинные гимнастические палки
(не менее шести штук), корзины, деревянные шарики-«ягоды» и
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]