Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах. Учебное пособие
.pdf
ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ)
ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. ВЕРНАДСКОГО»
А. О. Пирожкова
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Учебное пособие
Ай Пи Эр Медиа
Саратов • 2018
УДК 373
П33
ББК 74.2
П33
Рецензенты:
Фоминых Н. Ю. — канд. пед. наук, доцент кафедры «Романская и германская филология»
Гуманитарно-педагогического института ФГАОУ ВО
«Севастопольский государственный университет» в г. Ялте;
Осадчая Т. Ю. — канд. пед. наук, доцент кафедры иностранной филологии и методики
преподавания Гуманитарно-педагогической академии (филиал)
«Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского» в г. Ялте
Пирожкова, A. О.
Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах
[Электронный ресурс] : учебное пособие / А. О. Пирожкова. — Электрон.
дан. и прогр. (5 Мб). — Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2018. — 151 с.
ISBN 978-5-4486-0028-9
В пособии представлены общие рекомендации по работе с младшими
школьниками на уроках английского языка. Материал, изложенный в пособии,
может быть использован на занятиях по методике преподавания иностранных
языков.
Данное пособие предназначено для обучающихся профиля подготовки
«Зарубежная филология (английский язык и зарубежная литература)» и
«Начальное образование и английский язык», а также для учителей английского
языка, работающих в младших классах.
Учебное электронное издание
© Пирожкова A. О., 2017
© ООО «Ай Пи Эр Медиа», 2017
Технический редактор А.А. Агешкин
Компьютерная верстка, обложка С.С. Сизиумовой
Для создания электронного издания использовано:
Приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,
разработанное на основе Adobe Air
Подписано к использованию 27.07.2017. Объем данных 5 Мб.
Издание представлено в электронно-библиотечных системах
IPRbooks (www.iprbookshop.ru),
Библиокомплектатор (www.bibliocomplectator.ru)
Бесплатный звонок по России: 8-800-555-22-35
Тел.: 8 (8452) 24-77-97, 8 (8452) 24-77-96
Отдел продаж и внедрения ЭБС:
доб. 206, 213, 144, 145
E-mail: sale@iprmedia.ru
Отдел комплектования ЭБС:
доб. 224, 227, 208
E-mail: mail@iprbookshop.ru
По вопросам приобретения издания обращаться:
доб. 208, 201, 222, 224
E-mail: izdat@iprmedia.ru, author@iprmedia.ru
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................................5
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ................................................................ ........8
1.1. Методика обучения иностранным языкам как наука ...................................8
1.2. Системный подход к обучению младших школьников английскому
языку ........................................................................................................................9
1.3. Модель обучения английскому языку младших школьников ................... 18
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ...................................... 28
2.1. Психологическая характеристика младших школьников .......................... 28
2.2. Программные требования к обучению английскому языку в начальных
классах ................................................................................................................... 36
2.3. Формирование речевых и языковых компетенций младших
школьников ........................................................................................................... 44
2.4. Ведущие принципы обучения английскому языку в начальных классах 54
2.5. Средства обучения английскому языку в начальных классах. Учебник
как основное средство обучения английскому языку ....................................... 57
2.6. Виды и формы уроков иностранного языка в начальных классах ............ 69
2.7. Методы обучения. Игра как ведущий метод обучения младших
школьников иностранному языку ....................................................................... 78
2.8. Использование инновационных технологий при обучении английскому
языку в начальных классах .................................................................................. 89
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .................................................................. 109
3.1. Обучение английскому языку во втором классе
(первый год обучения) ....................................................................................... 110
3.2. Обучение английскому языку в третьем классе (второй год обучения) 123
3.3. Обучение английскому языку в четвёртом классе (третий год
обучения)............................................................................................................. 127
3.4. Особенности обучения в начальных классах специализированной школы
с углублённым изучением английского языка ................................................ 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................ 132
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ....................................................................................... 135
ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................... 147
4
ВВЕДЕНИЕ
В условиях современности преподавание иностранного языка в
школе актуально уже с начальных классов. Это легко объяснить с точки
зрения психологии (дети дошкольного и младшего школьного возраста
наиболее восприимчивы к изучению иностранной речи, что доказано рядом исследований), педагогики (вхождение Российской Федерации в Болонский процесс требует высокого уровня владения не одним, а несколькими иностранными языками), в целом исходя из геополитической ситуации в мире и укреплении экономических, политических и культурнообразовательных связей между странами мира. В Примерной программе
по иностранному языку акцентируется внимание на том, что иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе
подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным
чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему
речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию [96]. Таким
образом, не остаётся сомнений в необходимости обучения детей иностранному языку уже с первых лет пребывания в школе.
В то же время педагоги и психологи делают акцент на перегрузках,
с которыми сталкивается младший школьник в самом начале обучения.
Известно, что оценки в баллах и домашнее задание исключается в первом классе. Во втором классе и далее ученик уже уделяет достаточно
много времени на закрепление полученных знаний дома.
Здесь мы сталкиваемся с другой проблемой. Далеко не все родители понимают, что и как делать с детьми дома при подготовке домашнего
задания. Более того, некоторые из них учили французский или немецкий
язык в школе, а у выпускников, например, сельских школ, уроков иностранного языка практически не было. Вот и приходится нанимать репетиторов или заведомо обрекать своего ребёнка на слабую успеваемость
по английскому языку.
В качестве выхода из сложившейся ситуации звучат предложения
о подготовке учителей начальных классов с правом обучения иностранным языкам, поскольку изучение иностранного языка с первого класса
требует других подходов к подготовке специалистов, которые будут
5
учить детей. Для этого в учебных заведениях нужно готовить учителей
начальных классов, которые смогут профессионально учить детей иностранному языку [129].
Кроме того, необходимо признать, что учителям, которые преподают в средних и старших классах, учить малышей будет сложно, ведь
психология этих детей требует особых подходов и методики преподавания.
Несмотря на кажущуюся лёгкость обучения английскому языку в
начальных классах, перед начинающим учителем остро стоят два вопроса: с чего начинать и как начинать обучать иностранному языку детей,
которые ещё с трудом понимают, что такое части речи, члены предложения, а тем более, для чего существует артикль и что может быть несколько видов настоящего времени. Ряд проблем, особенно в изучении грамматики, связан с кардинальными отличиями в структуре родного и иностранного языков. Всё это должен понимать и знать учитель английского
языка, только тогда преподавание станет доступным учащимся.
Дети младшего школьного возраста, как правило, охотно берутся
за изучение иностранных языков. Это обуславливается рядом факторов:
иностранный язык несёт в себе загадку, они знают, что языки нужны для
достижения успехов в жизни, иностранный язык представляется им игрой, в которой выигрывает тот, кто знает больше.
В то же время существует ряд «за» и «против» раннего обучения
иностранному языку в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Тем не менее, ряд учёных, в т. ч. методисты, педагоги, психологи и
физиологи утверждают, что дети данной возрастной категории наиболее
восприимчивы к восприятию иностранного языка на слух, а значит, расположены к коммуникативному обучению, в то время как обучение чтению и письму в дошкольном и младшем школьном возрасте нежелательны, поскольку у детей ещё не сформированы чёткие знания родного алфавита и навыки письма на родном языке [3; 29; 58; 115; 131].
Целесообразно начинать изучение английского языка в 5–8 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо освоена, а к
новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще
мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои
мысли, нет психологических трудностей, связанных с боязнью допустить
ошибку при вступлении в контакт на английском языке. Дети легко и
6
прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо
его воспроизводят [71].
Цель данного учебно-методического пособия – проанализировать
особенности преподавания английского языка в начальных классах с
учетом возрастных особенностей младших школьников.
Основные задачи:
1) рассмотреть психолого-педагогические особенности развития
младших школьников;
2) проанализировать средства обучения английскому языку в
начальных классах;
3) раскрыть ведущие принципы обучения английскому языку в
начальных классах;
4) в контексте программных требований представить наиболее ак-
туальные для младшего школьного возраста методы и технологии обучения иностранным языкам;
5) привести примеры заданий на отработку программного матери-
ала по английскому языку в начальной школе;
6) акцентировать внимание начинающих педагогов на особенно-
стях обучения английскому языку в начальных классах.
Актуальность данной работы заключается в том, что в большинстве научно-методических пособий, в отличие от данного, приводится
методика работы над формированием грамматических, фонетических,
лексических компетенций в целом, без учёта возрастных особенностей. В
данном пособии приводится материал, который можно использовать на
уроках английского языка и во внеурочной деятельности.
7
РАЗДЕЛ 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ
1.1. Методика обучения иностранным языкам как наука
Методика обучения иностранным языкам может рассматриваться с
двух позиций – как наука и как дисциплина, преподаваемая в высшем
образовательном учреждении для обучающих [63].
Методика преподавания иностранных языков как наука взаимосвязана с такими науками, как педагогика, психология, физиология, лингвистика и др. Наиболее полный перечень наук, с которыми связана методика преподавания иностранных языков, приводится М. Ариян [71, с. 13].
Педагогика – наука, непосредственно связанная с преподаванием и
обучением подрастающего поколения. Методика также связана с процессом преподавания. Она основывается как на общедидактических, так и
на частнодидактических принципах обучения. Любой учитель, приступая
к работе с обучающимися, должен знать основы педагогики, в частности,
дидактики (теории обучения) и теории воспитания, а именно, понимать
разницу между понятиями «обучение» и «воспитание», «формы» и «виды» обучения, «методы» и «приемы» обучения, «учебная» и «внеурочная» деятельность, уметь применять различные принципы обучения.
Педагогика тесным образом связана с психологией, в которой выделяют различные направления – общая, возрастная, педагогическая,
дифференциальная, социальная и пр. Учителю важно знать основы общей психологии (в частности, понятия из раздела «Психология высшей
нервной деятельности»), а также иметь представление о возрастных особенностях, что способствует подбору наиболее эффективных методов и
форм работы для соответствующей возрастной группы. Для формирования навыков слушания, говорения, чтения и письма, учитель также должен знать основы возрастной психологии, т. к. в своей работе он опирается на память учащихся, внимание, мышление и речь.
8
Г. Рогова обращает наше внимание на взаимосвязь методики преподавания иностранных языков с анатомией, физиологией [106]. Соответственно, методика связана с физиологией и гигиеной, поскольку
успешное обучение иностранному языку возможно лишь с учётом физиологических особенностей обучающихся, а соблюдение норм гигиены,
соответствующих тому или иному возрасту, являются непременным
условием эффективной работы младших школьников на уроке и вне его.
Методика преподавания иностранных языков непосредственно
связана с языкознанием, поскольку без грамматики и лексики её изучение невозможно [20].
Преподавание методики обучения иностранных языков в школе
связано с тем, что мало знать фонетику, лексику и грамматику иностранного языка, но и методы, формы, приёмы передачи данных знаний учащимся разных возрастных групп с учетом их возрастных особенностей.
Не всегда хороший грамматист может доходчиво объяснить правило детям младшего школьного возраста. Кроме того, обучение иностранному
языку будет эффективно лишь в системе. Когда это не фрагментарные
знания, данные на уроках 2–3 раза в неделю, а систематические вводимые и закрепляемые в процессе обучения. Большое значение имеет закрепление знаний и их контроль. Поэтому преподавание иностранных
языков с позиции системного подхода, на наш взгляд, наиболее эффективно.
1.2. Системный подход к обучению младших
школьников английскому языку
Как справедливо отмечает Е. Петращук [10, с. 37], важным мето-
дическим принципом в обучении иностранному языку является системность. Поэтому обучение английскому языку в начальных классах можно
рассматривать как подсистему в иерархии педагогических систем, которой присущи все признаки системности.
В философии вопросы системности, системного подхода поднима-
лись уже в XVIII веке (П. Гольбах «Системы природы» [28], Э. Б. де
Кондильяк «Трактат о системах» [52]) В XIX веке различные науки (биология, социология, техника и др.) способствовали развитию системного
подхода в науке [32]. Однако более подробное изучение системного подхода получило новый виток благодаря научно-технической революции и
9
развитию кибернетики в первой половине XX века (Л. фон Берталанфи
[7], Норберт Винер [13]) [113].
С точки зрения современной философской науки «система – это
целостность, части которой (элементы и подсистемы) настолько объединены между собой, что относительно всего внешнего всегда выступают
как что-то единое, и это создаёт основу автономности системы, относительной самостоятельности её существования и поведения в окружающем мире» [114, с. 107].
С точки зрения логики, «система – это совокупность, объединение
взаимосвязанных и расположенных в соответствующем определённом
порядке элементов (частей) какого-то целостного образования» [51,
с. 545].
Проблемы педагогических систем рассматривали Ю. Бабанский
[4], В. Лизинский [61], И. Подласый [90], Е. Степанов [120] и др.; введением системного подхода в педагогику занимались В. Беспалько [8],
Т. Исаева [44], Н. Кузьмина [55], А. Мещанинов [73], П. Решетников
[105], Л. Савинова [111], В. Семиченко [115]; системное понимание обучения иностранным языкам рассматривали И. Бим [11], Е. Петращук
[87].
Системный подход к организации любой деятельности, в том числе
и психолого-педагогической, позволяет рассматривать деятельность как
сложную динамическую систему. Каждый компонент системы – это самостоятельная часть, имеющая специфическое назначение. Это последнее реализуется в его функции, представляющей собой определённое
типичное для него действие или комплекс таких действий. Согласно
Н. Тихомировой, любой компонент может проявить свою функцию лишь
при наличии другого или других компонентов, а каждый компонент может существовать в системе при условии, если будет выполнять для неё
целесообразное действие. Такое действие компонент может выполнять
только при условии, если есть другой или другие компоненты, способные воспринять это действие. Функции, образующие процессы системы,
являются её содержанием, структура – формой. Вместе они объективно
обусловлены и составляют систему в целом [125].
И. Бим представляет систему обучения иностранным языкам как
многоуровневое иерархическое строение, в границах которого определя-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]