Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах. Учебное пособие
.pdf
ется характер взаимодействия всех элементов, которые составляют систему обучения иностранным языкам.
В нашей работе педагогической системой мы считаем «упорядоченное множество взаимосвязанных и взаимообусловленных целостных
структурных и функциональных компонентов, которые составляют единое целое в своей структуре, объединенных общими целями, мотивами и
задачами, направленными на воспитание и обучение личности»
(В. Володько) [16, с. 46].
В качестве основных компонентов педагогических систем большинство учёных (Ю. Бабанский [4], В. Беспалько [8], В. Володько [16],
А. Глузман [26], И. Дичковская [35], Н. Кузьмина [55], В. Лазарев [58],
В. Лизинский [61], В. Семиченко [115], И. Скопылатов [118]), как правило, выделяют:
1) педагогическую цель,
2) содержание (учебную и научную информацию, ради усвоения
которой создается система);
3) формы, методы и средства педагогического влияния, средства
педагогической коммуникации;
4) результат деятельности системы; 5) субъекты педагогического
процесса: обучающиеся, испытывающие потребность в образовании и
обучающие (учителя, преподаватели), наряду с прочим, имеющие психологические знания об объекте педагогического воздействия.
Характерной особенностью педагогической системы, по словам
В. Лизинского, является еще и то, что в ее рамках реализуются в свобод-
ном и инвариантном учебном процессе как обязательное изучение и познание, так и мотивированно внеоценочное развитие обучающегося [61].
Система обучения младших школьников английскому языку представлена в виде схемы, ее каждый блок является инвариантом для любой
педагогической системы (А. Глузман) [25], отражает компонент исследуемой системы, который имеет конкретное содержание и особенности
(см. рис. 1.1).
11
Принципы
организации
Противо-
речия
Цель
Сущность
обучения
Виды и
формы
организации
Структура
обучения
Содержание
обучения
Технология обучения
Учитель
и обучающиеся
Рис. 1.1. Структура системы обучения младших
школьников английскому языку
На рис. 1.1 представлена структура системы обучения младших
школьников английскому языку. Рассмотрим каждый из блоковкомпонентов представленной схемы, наполнив его конкретным содержанием.
Сущность обучения младших школьников английскому языку, основанная на системном подходе, базируется на:
а) стойкой положительной мотивации младших школьников к изу-
чению английского языка;
б) формировании у обучающихся системы знаний в области ан-
глийского языка на базе программных требований в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом;
в) формировании и развитии умений и навыков использования английского языка как в специально организованной, так и неподготовленной коммуникативной деятельности.
Обучение младших школьников английскому языку имеет двуединую цель. С одной стороны целью является обогащение обучающихся
знаниями в области английского языка в соответствии с программными
требованиями на данном этапе их развития, а с другой – формирование у
них умений и навыков по адаптации имеющихся знаний в практике речи
и общения.
Целесообразность обучения младших школьников английскому
языку определяется программными требованиями. В то же время перед
учителем английского языка в начальных классах встаёт необходимость
разрешения следующих противоречий между:
12
- объёмом предлагаемой программы обучения лексики и граммати-
ки и ограниченным временем на их изучение и закрепление в классе;
- особенностями психики ребёнка младшего школьного возраста и
средствами обучения, наиболее распространенными на сегодняшний
день в школе;
- формой и объёмом домашнего задания и невозможностью в
большинстве случаев грамотно и качественно его выполнить.
Для решения выделенных противоречий организуется система
обучения младших школьников, основанная на:
- общедидактических принципах: гуманизации (предоставление
возможности для индивидуально-личностного роста учащихся); гуманитаризации (предоставление возможности приобщиться к общечеловеческим ценностям культуры); интеграции (органическая связь и взаимопроникновение различных культур на практике в школе); интеллектуализации (сочетание специальной подготовки с развитием общего кругозора
учащихся); инновационности (вариативность, динамичность содержания,
форм, методов обучения учащихся начальных классов) (А. Глузман) [25];
научности (подача подлинно научных знаний с использованием методов
педагогической науки); связи теории с практикой (эффективность и качество обучения проверяется в практической деятельности)
(И. Подласый) [90];
- психологических принципах: мотивации (понимании мотивов, под
руководством которых происходит изучение иностранного языка), сознательности и активности (глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путём напряжённой работы); поэтапности в формировании речевых навыков; прочности (подача материала в интересной
форме и регулярная проверка знаний, полученных в процессе обучения)
(А. Щукин) [135];
- лингвистических принципах: систематичности и последователь-
ности (организация подготовки на внутренней логике учебного материала); концентричности (регулярное повторение учебного материала с его
углублением и расширением);
- частнометодических принципах: коммуникативности (организа-
ция обучения в естественных для общения ситуациях); учёта родного
языка (опора на родной язык и его отличие от иностранного языка); устного опережения (наличие речевой практики в процессе обучения); вза-
13
имосвязанного обучения видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму); ситуативно-тематической организации обучения (через изучение тем и ситуаций общения) (А. Щукин) [135].
После того, как определены принципы построения обучения
младших школьников английскому языку, выделим основные виды и
формы его организации.
Обучение иностранному языку, в частности английскому, может
осуществляться как в инвариантной, так и вариативной частях программы обучения в школе: на уроках, факультативах, кружковых занятиях, во
внешкольной деятельности различных детских студий и учреждений.
Формы организации данной работы разнообразны. От учителя английского языка зависит разнообразие данных форм работы. Ниже будут более подробно рассмотрены различные формы изучения английского языка в школе.
Структурно обучение младших школьников английскому языку
представляет собой единство трех основных блоков: мотивационного,
теоретического и практического.
Содержание обучения английскому языку младших школьников
изложено в Примерной программе обучения английскому языку, и будет
рассмотрено нами ниже (п. 2.2). Оно направлено на формирование у
младших школьников устойчивой мотивации к изучению английского
языка, обеспечение необходимыми знаниями, обеспечивающими владение английским языком и на реализацию данных знаний на практике – в
процессе коммуникативной деятельности.
Одним из важнейших элементов содержания системы обучения английскому языку являются формы учебно-воспитательной работы с учащимися начальных классов (В. Воронов [17], М. Григорьева [30],
Г. Рогова [106]), необходимо уметь использовать те, при помощи которых можно значительно повысить учебно-воспитательный потенциал
массовой школы (Б. Вульфов) [18]. Анализ методической литературы,
личного опыта и опыта учителей, позволил выделить, систематизировать
и представить в виде схемы основные формы организации обучения английскому языку в школе (см. рис. 1.2).
14
Формы изучения английского языка
Массовые
Групповые
Индивидуальные
Экскурсии.
Вечера.
Олимпиады.
Викторины.
Конференции.
Встречи с носителями языка или интересными людьми.
Просмотры видеофильмов.
Урок.
Кружок.
Общество знатоков английского языка.
Клуб.
Лекторий.
Издание рукописных книг,
журналов, стенгазет.
Игры.
Оформление кабинета
(или уголка) английского
языка.
Прием гостей из зарубежных стран.
Внеклассное чтение
аутентичных и полуаутентичных текстов.
Подготовка рефератов, докладов.
Изучение жизни и
быта народа страны
изучаемого языка.
Выполнение познавательных заданий.
Изготовление
наглядных пособий.
Рис. 1.2. Систематизация форм организаций обучения
английскому языка в школе
Как видно из рис. 1.2, формы организации обучения английскому
языку в школе условно разделены на 3 группы (Г. Рогова [106],
А. Щукин [135]):
1) массовые, к которым относятся экскурсии, вечера, олимпиады,
викторины, конференции, встречи с носителями языка или интересными
людьми, просмотры видеофильмов на английском языке;
2) групповые – урок, кружок, общество знатоков английского язы-
ка, клуб, лекторий, издание рукописных книг, журналов, стенгазет, игры,
оформление кабинета (или уголка) английского языка, прием гостей из
зарубежных стран;
3) индивидуальные – внеклассное чтение аутентичных и полуау-
тентичных текстов, подготовка рефератов, докладов, изучение жизни и
быта народа-носителя английского языка, выполнение познавательных
заданий, изготовление наглядных пособий.
Однако важно помнить, что далеко не все формы доступны младшим школьникам и большая их часть может быть реализована лишь во
внеклассной работе. Так, клуб, лекторий, конференция – это формы ра-
15
боты только для обучающихся 8–11 классов. А многие индивидуальные
задания могут быть выполнены младшими школьниками качественно
лишь при непосредственном участии родителей, учителя или наставников их старших классов.
Термин «технологии обучения» используется для обозначения совокупности приёмов работы учителя, с помощью которых обеспечивается достижение поставленных на уроке целей обучения с наибольшей эффективностью за минимально возможный для их достижения период
времени [135, с. 262]. При этом важнейшими характеристиками технологии обучения считаются результативность, экономичность, эргономичность и высокая мотивированность [135, с. 263]. В свете последних образовательных тенденций, использование новейших технологий в учебной
деятельности повышает эффективность данной работы с учащимися,
способствует разнообразию приёмов и форм работы с учащимися
(Т. Сущенко) [121]. Задача учителя – стремиться к тому, чтобы в результате регулярного использования различных форм работы в учебном процессе у младших школьников сформировалась система знаний, умений и
навыков, необходимых для реализации программных требований на
начальном этапе обучения. По мнению Т. Мак Фарланда и Р. Паркера,
именно принцип системности определяет успех в образовательном процессе [137]. Поэтому для достижения максимального успеха в преподавании английского языка в начальных классах мы предлагаем использовать систему уроков, упражнений, игр, домашних заданий, внеклассных
мероприятий, которые подчиняются единой цели – достижение учащимися необходимого уровня компетентности по английскому языку.
Так же необходимо использовать вариативность в применении
форм организации обучения английскому языку, чередовать их и интегрировать в соответствии с целью и для достижения максимальной эффективности их применения. Это позволит обеспечить взаимопроникновение и взаимоусиление применяемых форм. Так, например, результаты
занятий в кружке знатоков английского языка в старших классах можно
выносить на внутриклассные и общешкольные вечера, конференции.
Для реализации системного подхода в обучении младших школьников английскому языку необходимо соблюдение следующих условий:
1. Создание на государственном и региональном уровнях норма-
тивных документов (концепции, программы). Отсутствие целенаправ-
16
ленной работы государства по нормативному обеспечению этого процесса приводит к возникновению негативных явлений на региональном и
общегосударственном уровне.
2. Непрерывность и преемственность обучения английскому языку
во всех звеньях образования (дошкольное – школьное – высшее образование).
3. Качество и доступность методического обеспечения, что способ-
ствует успешной реализации процесса обучения английскому языку.
Наличие вариативных учебников и учебных пособий, как на бумажных
носителях, так и электронных, обеспеченных регионом или государством
способствует более доступному обучению английскому языку на любом
этапе. В то же время нельзя забывать об использовании наглядности и
таблиц, необходимых в работе учителя английского языка, особенно в
начальных классах. На сегодняшний день далеко не все разработки на
печатной основе доступны учителю и имеются в свободной продаже.
Большое значение в работе учителя английского языка в начальных
классах имеют видеозаписи обучающих мультфильмов и игровых фильмов на английском языке, разработки игр и тому подобное. Данный материал тоже, как правило, изыскивается самим учителем, а не предоставляется в комплекте с учебниками и пособиями для учителя.
4. Наличие внеклассной воспитательной работы и возможность ре-
бёнка познавать английский язык не только во время урока, но и во внеурочное время. Данное условие может реализоваться через различные
формы организации обучения (см. рис. 1.2), а так же при выполнении
домашнего задания.
Таким образом, основой обучения младших школьников английскому языку является системный подход, который реализуется через систему мероприятий, направленных на теоретическое и практическое
овладение английским языком, а также обеспечение данного процесса
соответствующей научно-методической и педагогической литературой.
Большой проблемой является небольшое количество методической литературы, раскрывающей теоретико-практические вопросы, возникающие
в процессе обучения английскому языку младших школьников. Ниже мы
попытаемся раскрыть основные принципы и приёмы работы по обучению английскому языку младших школьников с учётом специфики шко-
17
лы: общеобразовательная или специализированная с углублённым изучением английского языка с первого класса.
1.3 Модель обучения английскому языку
младших школьников
Поскольку выше говорилось о системном подходе как основопола-
гающем в процессе обучения младших школьников английскому языку,
представим весь процесс в виде модели, в которой каждый компонент
будет чётко структурирован и соотнесён с той системой, которая выбрана в качестве основной в данной работе (см. рис. 1.3).
Как видно из рис. 1.3, модель обучения английскому языку обуча-
ющихся начальных классов имеет несколько уровней и является структурированной. Первым структурным компонентом будем считать обучающегося с системой мотивов, знаний, умений и навыков, которые учителю английского языка предстоит сформировать на протяжении обучения детей в начальных классах. Рассмотрим более подробно эти компоненты.
18
Рис. 1.3. Модель обучения английскому языку учащихся
начальных классов
Мотивы – это совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность [71,
с. 226].
Мотивы обучения – это внешние или внутренние условия, вызывающие учебную (т. е. направленную на познание и углубление знаний)
активность субъекта.
Наиболее действенный источник мотивации человека находится в
нём самом, поэтому наибольшее значение придаётся мотивам учения –
внутренним побудительным силам учащихся, а не обучения (внешние
факторы). Результат сформированной мотивации школьника к учению
выражается в активности, которая проявляется в следующем:
19
- присутствует готовность выполнять учебные задания на уроке и
во внеурочной деятельности (домашняя работа);
- проявляется стремление к самостоятельной работе, причём не
только за отметку, часто без помощи учителя и родителей;
- обучающийся сознательно выполняет задания и стремится повы-
сить свой личный уровень знаний, умений и навыков [77].
Мотивы обучения младшего школьника имеют свою специфику. У
младшего школьника они выступают как конкретное отражение потребностей. Например: удовлетворение потребности в обучении может побуждаться желанием порадовать родителей, заслужить похвалу учителя,
одобрение товарищей, интересом к предмету. В качестве побудителя могут выступать сразу несколько мотивов, причем в различном соподчинении.
У ребенка ведущим становится то один, то другой мотив (например, он действует в какой-либо момент под влиянием прочитанного, а
затем побудителем становится внушение товарища). Поэтому особенности мотивов учебной деятельности и нравственных поступков обучающегося должны постоянно учитываться педагогом.
Все мотивы учебной деятельности могут быть поделены на две категории. Одна из них порождается самой учебной деятельностью: мотивы возникают в процессе учебной работы и непосредственно зависят от
содержания и форм обучения. Другая категория включает мотивы, лежащие как бы за гранью учебного процесса. Эти мотивы могут быть как
социальными (стремление ребенка хорошо закончить школу, хорошо
работать в будущем, поступить в вуз), так и личные (узколичными): мотивы, связанные со стремлением к личному благополучию.
Младшему школьнику важно, как его учебную деятельность оценивает учитель и другие взрослые. Ему приятно, когда его хвалят среди
других. Он начинает сознавать, что хорошее или плохое положение среди товарищей и взрослых зависит от учения. Постепенно отношение детей к учению может измениться, если не воспитываются другие положительные мотивы. Многие дети младшего школьного возраста начинают
томиться школьными обязанностями, и соответственно их старательность заметно уменьшается, авторитет преподавателя снижается, позиция ребенка теряет для ребят эмоциональную привлекательность. В
дальнейшем положительная оценка привлекает в связи со стремлением
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]