Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах. Учебное пособие
.pdf
cake
take
make
[æ]
Bad
Mad
Tap
Rat
[a:]
Car
Bar
Far
Park
Чтение таких слов отрабатывается не только в упражнениях, но и в
процессе обучения при чтении текстов.
Ещё одно правило, о котором необходимо сказать с первых дней
обучения чтению: в конце слов немое “е” не читается: fate, game, pale и
др.
Кроме того, обучающиеся должны понимать разницу между открытым и закрытым слогом, поскольку от позиции гласной в слове зависит её чтение.
Для усложнения можно дать задание на классификацию слов с
разным чтением гласной или сочетания согласных, даётся задание выписать слова в три столбика по звукам [æ] [eɪ] [a:], например:
Base
Sharp
Change
Shade
Lark
Gaze
Bat
Can
Fade
Sank
Pat
121
Со временем процесс чтения усложняется, добавляются правила,
которые отрабатываются в чтении буквосочетаний или слов. Например,
даётся сочетание a+l=[ɔ:]: ball, call, tall.
Не менее важным является правило чтения буквы “c”, которая читается как [s] перед гласными e, i, y и как [k] перед остальными гласными, согласными и в конце слов. То, что немое “e” на конце слов не читается (за редким исключением, например “me”), обучающиеся должны
также достаточно рано узнать. Кроме того, есть необходимость объяснения того, для чего она пишется, хотя мы её не читаем (для сохранения
открытого слога).
Грамматика в первый год обучения английскому языку достаточно
объёмна. Это практически все части речи, в том числе глагол в двух временах – Present Simple / Present Continuous, и модальные глаголы can /
may / must; have / have got, имя существительное, имя прилагательное,
предлоги, союзы but, because, and, артикли, местоимения, а также вопросительные слова. Рассмотрим более подробно методику работы над данными разделами грамматики с учётом возрастных особенностей.
Одной из первых грамматических тем за первый год обучения является артикль, причём неопределённый. Определённый артикль на первых порах как таковой не рассматривается, он воспринимается в тексте
как нечто должное и не требующее объяснений. Возможно, именно поэтому нам, неанглоговорящим, очень трудно даже к концу школы понять, где ставить “the”, где “a”, а где вообще артикль не требуется. Если
бы в игровой форме уже в начальной школе были раскрыты большинство правил постановки определённого артикля, к концу обучения в
школе они бы уже упорядочились в голове школьника. Тем не менее,
учителя оставляют подобные теоретические объяснения на старшие
классы, а значит, и времени на их усвоение остаётся очень мало.
Итак, для младших классов наиболее актуален неопределённый артикль “a” и его вариант для слов, начинающихся с гласного звука “an”.
Очень интересно и доходчиво, с массой примеров о неопределённом артикле рассказала Е. Павлова [82]. Она приводит ряд упражнений и заданий для закрепления знаний обучающихся об артикле в начальных классах.
1. Учитель показывает картинку – если слово начинается с соглас-
ной, то дети говорят, например: “a cat”, если с гласной – “an apple”.
122
Можно делать небольшие «ловушки», т. е. показывать изображения, не
требующие неопределённого артикля – имена собственные, существительные во множественном числе, неисчисляемые существительные, а
также изображение цвета, действия и др.
2. Мини-проект «Неопределённый артикль». Дети делятся на груп-
пы по 4 чел. (больше группу организовывать не стоит, поскольку будут
либо ссоры, либо те обучающиеся, которые за счёт других получат оценку). Учитель озвучивает задание: «Ребята, мы закончили изучение темы
«Неопределённый артикль», и теперь нам нужно сделать стенгазеты, в
которых доходчиво объяснялось бы, что такое артикль, с кем он дружит,
а с кем нет, когда и где ставится. Важно работы сделать яркими и аккуратными, чтобы ими можно было украсить наш кабинет и даже принять
участие в неделе иностранных языков. Вам надо было принести клей,
бумагу, ватман формата А2, фломастеры. Вырезки со стихами и картинки я для вас заготовила. Чтобы вы поняли, что нужно делать, я покажу
вам пример (на доске 1–2 подобные работы). Важно правильно назвать
свою работу, наклеить аккуратно стихи и картинки, не забыть подписаться.
Как правило, подобная работа занимает больше времени, чем урок,
поэтому желательно выполнять её на последнем уроке, чтобы было время убрать за собой, можно перенести завершение работы на следующий
урок. Данная форма работы объединяет ряд задач: учебные, воспитательные и развивающие, поэтому очень важно использовать метод проектов, но не стоит забывать, что в силу возрастных особенностей, в
начальных классах не стоит злоупотреблять данной формой работы, поскольку она требует больших временных затрат и усилий со стороны
учителя, а непосредственно обучающий эффект недостаточно высок по
соотношению время : новые знания.
3.2. Обучение английскому языку в третьем классе
(второй год обучения)
Второй год обучения принципиально отличается от первого бóльшим количеством письменной речи и увеличившимся объёмом материала для чтения. Грамматика и лексика расширяется и углубляется, фонетическая зарядка все ещё является обязательным элементом урока, хотя и
123
считается, что все звуки сформированы и отработаны, однако навык их
произнесения закрепляется на протяжении всего обучения в школе, а
также совершенствуется навык интонирования отдельных предложений
и речи в целом. Обучающийся уже должен на слух определять тип предложения (утвердительное, вопросительное).
В этот период обучения для молодого специалиста важно обратить
внимание на следующие проблемные моменты:
1. Исправление единичных неправильно сформированных звуков.
2. Продолжение формирования каллиграфии на английском языке.
3. Совершенствование навыка чтения.
4. Формирование навыков аудирования и говорения на английском
языке.
5. Раскрытие новых грамматических правил наряду с постоянным
повторением ранее известных правил через практику речи.
6. Постоянный контроль сформированных знаний и навыков.
Второй год обучения характеризуется наличием теоретических
данных по грамматике. Так, в рамках учебного комплекса “Spotlight” в 3
классе даются темы «Притяжательное местоимение», «Форма to be в
единственном и множественном числе (it is / they are)», «Неопределённое
местоимение some / any», «Неопределённый артикль a / an», «Указательные местоимения this / that / these / those», «Множественное число имени
существительного. Особые случаи. Исключения», «Имя числительное:
количественное и порядковое», «Модальные глаголы must / mustn’t / can /
can’t», «Предлоги места», «Союзы but и and», «Место прилагательного в
предложении».
Самым эффективным приёмом закрепления грамматического материала становится письменное упражнение. Такие упражнения могут
быть разных типов и уровней сложности. Как правило, в рабочих тетрадях на печатной основе упражнения небольшие – по 5–6 предложений.
По конкретному грамматическому правилу материал закрепляется в 2–3
упражнениях за модуль, остальные упражнения нацелены на отработку
лексики или связной речи, а также на понимание прочитанного текста.
На наш взгляд, для закрепления грамматического правила такого количества упражнений очень мало. Поэтому учитель может предлагать упражнения в виде тестов или небольшой самостоятельной работы каждые 2–3
урока по 1–2 упражнению. Упражнения могут быть на отработку нового
124
правила, повторение правила, закрепление или контроль. Можно чередо-
№
Word
Transcription
Translation
1
Hello
[hә'lәu]
здравствуйте
2
…
…
…
вать виды упражнений: тестирование (выбор правильного ответа из ряда), подстановка (поставить в нужной форме предложенный глагол в инфинитиве или прилагательное в положительной степени, имя существительное, видоизменённое во множественном числе и др.), а также самостоятельно вписать нужную форму (без опоры на начальную форму).
Кроме того, можно предложить соединить оппозиции (напр., fly–flies,
fox–foxes) или рисунок с текстом (1 – the first или изображение одного
предмета вдали и местоимения на выбор that или this).
На втором году обучения накопление лексики происходит более
активно. Обучающиеся ведут словари (Vocabulary), которые расчерчены
традиционно на 4 колонки (см. Табл. 3.2):
Таблица 3.2
Образец страницы словаря обучающегося по английскому языку
Ведение такого словаря можно продолжать 2–3 года. Очень важно
не только заполнение словаря, но и запоминание написания данных слов,
проверка в виде словарных диктантов.
Кроме выполнения письменных работ в тетради, обучающиеся
начинают работать у доски, в том числе, пишут проверочные диктанты и
упражнения у доски.
На уроке по-прежнему можно использовать игры.
Например, игра «Say it quickly» организуется для закрепления изученной лексики. Её можно организовать с обучающимися, сидящими в
кругу или за партами. Ведущий показывает букву и задаёт вопросы, ответом на которые могут стать слова на указанную букву. Например:
- Please, name this letter.
- Letter M.
- What is your favourite food?
- Melon, mustard.
- What is your favourite animal?
125
- Mouse, monkey.
Рекомендуется через каждые 2–3 вопроса менять букву, вопросы
тоже не должны повторяться. Иногда ответы получаются очень забавными, потому что обучающиеся называют преимущественно те слова,
которые учили. Спрашивать можно или по порядку, в котором сидят
обучающиеся, или по желанию (поднятая рука). Если обучающийся затрудняется ответить, слово называет следующий за ним.
В игре “Opposites” ведущий называет глагол, а обучающийся должен сделать «наоборот». Например, на слово “cry” он должен смеяться,
на слово “sit down” – встать и т. д. [95].
Тексты для чтения, помещённые в учебнике, могут быть представлены текстами-описаниями (например, животного), сказками (в т. ч.,
расписанным по ролям), диалогами и текстами о праздниках или знаменательных событиях. В целом, работая с серией учебников “Spotlight” и
“Starlight”, педагоги и методисты отмечают сравнительное небольшое
количество текстов и указывают на слабые возможности данных комплектов с точки зрения формирования навыка чтения, а значит, и перевода с английского языка на русский. Поэтому особое внимание необходимо уделять чтению во внеклассной деятельности и в виде уроков внеклассного чтения. Тексты могут быть разработаны учителями или взяты
из пособий по домашнему чтению, специально изданным для обучающихся на начальном (элементарном) уровне. Работа с учебными пособиями, специально разработанными для домашнего чтения, полезна, поскольку в конце каждого текста приводятся задания, направленные на
проверку понимания содержания текста, умение пересказывать близко к
тексту, закрепление лексики, развитие устной и письменной речи.
Таким образом, изучая второй год английский язык, обучающиеся
получают качественно новые знания о системе языка, значительно расширяют словарный запас, учатся применять полученные знания в жизни.
Учитель стимулирует обучающихся к развитию устной речи и к преодолению психологического барьера в общении на английском языке путём
постепенного внедрения как можно большего количества фраз в начале,
середине и конце урока.
126
3.3. Обучение английскому языку в четвёртом классе
(третий год обучения)
За три-четыре года обучающиеся накапливают достаточно большой лексический запас, осваивают элементарную грамматику и начинают применять письмо и чтение на уроках иностранного языка, овладевают произносительной стороной иностранной речи.
Память обучающихся уже более развита, в запасе достаточно
большое количество слов, которые можно использовать в играх, упражнениях, при формировании коммуникативных навыков. Именно потому
в четвёртом классе делается больший акцент на учебно-речевые ситуации и описание картины как форму развития монологической речи.
Учебно-речевая ситуация – это задаваемые учителем условия, необходимые для осуществления учащимся речевого действия в соответствии с намеченной коммуникативной задачей [117]. Действенность ситуаций в обучении зависит от точной ориентированности на конкретную
задачу, от ее доступности для учащегося, соответствия его интересам и
потребностям, его индивидуальным особенностям, его возрасту. Учитель
принимает во внимание возрастные особенности психики, нормы, традиции и правила поведения, характер потребностей и мотивов, жизненный
опыт, планы обучающихся на будущее при определении ситуаций, которые становятся основой речевой деятельности [108].
Данные ситуации касаются любых тем: погода, праздники, будни,
каникулы, любимая еда, одежда, уроки, спорт и многое другое. Как правило, учебно-речевые ситуации учитель задаёт, опираясь на изучаемую
тему. Здесь необходимо закреплять не только лексику, но и синтаксические конструкции, грамматические явления, а также произношение некоторых слов, которые требуют многократного повторения. Учебноречевые ситуации могут быть разыграны в начале урока, в середине и в
конце – в зависимости от задач, которые ставит учитель. Самая стандартная учебно-речевая ситуация связана с т. н. приездом друга или
группы друзей из англо-говорящей страны, поход в магазин или помощь
по дому. Данные ситуации разыгрываются под руководством учителя,
могут иметь ориентировочный план в виде вопросов. Частое применение
данных ситуаций помогает эффективно стимулировать развитие само-
127
стоятельности в речевой деятельности обучающихся и является незаменимым упражнением в формировании навыка говорения.
Игры продолжают носить дидактический характер, но встречаются
гораздо реже по сравнению с первым и вторым годом обучения. Это же
относится к песням и стихам-потешкам.
В четвёртом классе на уроках иностранного языка можно проводить такую игру как “My grandmother’s trunk”. Суть игры заключается в
том, что дети стоят в кругу и стараются запомнить максимальное количество английских слов, произнесённых по цепочке друг за другом в
фразе, которую произносит первый игрок: “I расked my grandmother’s
trunk with blouses and shirts”. Второй игрок должен повторить фразу первого и дополнить ещё одним существительным. Таким образом, происходит т. н. нанизывание слов по цепочке. Выбывает из игры тот, кто забыл или назвал не в том порядке слова. Оставшийся последним – победитель. Игра тренирует память, активизирует словарный запас, развивает
эмоциональный мир школьника.
Тексты для чтения продолжают усложняться как в объёме, так и в
лексико-грамматической составляющей: увеличивается количество имён
собственных, в том числе, развивающие представления о культуре страны (имена героев сказок, сверстников, названия городов и названий
национальных и традиционных блюд), появляются тексты с пропущенными словами, о которых надо догадаться по смыслу или по изображениям.
Большое значение в работе по формированию навыка чтения имеют дотекстовые, текстовые и послетекстовые упражнения [136]. К сожалению, в связи с тем, что в серии “Spotlight” тексты небольшие, упражнения к ним практически не приводятся и в четвёртом классе. Соответственно, по-прежнему данная серия не предоставляет больших возможностей для формирования навыка чтения, в том числе и перевода.
Что касается формирования навыка перевода, указанная выше серия учебников предоставляет слабые возможности для обучения переводу с английского на русский язык (как правило, перевод заданий к
упражнению или текстов для чтения) и практически не формирует навык
перевода с русского на английский язык. А ведь именно умение переводить с русского на иностранный язык демонстрирует степень обученности и сформированности навыка общения на иностранном языке.
128
Интересным моментом являются фразовые глаголы. С ними обучающиеся встречаются уже с первых дней пребывания в школе, но этот
термин до конца обучения детям не известен. Какие же фразовые глаголы мы можем выучить за первые 4 года? Обратимся к учебникам английского языка в начальных классах. Чаще всего встречаются такие фразовые глаголы, как: come back – возвращаться, come in – входить, stand up –
вставать, wake up – просыпаться, to look after – присматривать за кемлибо, to look for – искать, to take off – снимать, to put on – надевать, sit
down – садитесь, to turn on – включать, to turn off – выключать и многие
другие. Грамотное использование фразовых глаголов, – в том числе о
значении которых нельзя догадаться, а надо выучить – делает речь обучающихся богаче.
В четвёртом классе усложняется грамматика. Обучающиеся знакомятся с большим количеством неправильных глаголов в рамках изучения
темы “Past Simple Tense”, учатся называть время, в т. ч. в диалогической
речи и при описании иллюстраций в учебнике. Конструкция to be going
to do smth. уже также доступна для восприятия обучающимися и подвергается изменениям в соответствии с ситуацией (согласно иллюстрации,
заданию в упражнении или учебно-речевой ситуации). С модальными
глаголами must / mustn’t и can / can’t обучающиеся уже знакомы, но в
четвёртом классе эта тема вновь появляется, поскольку требуется её повторение, в частности упоминание об особенностях употребления модальных глаголов (в т. ч. отсутствие частицы to после них).
В целом третий год обучения насыщен упражнениями и текстами,
содержащими материал для повторения пройденного, углубления имеющихся знаний и расширения лексики.
3.4. Особенности обучения в начальных классах
специализированной школы с углублённым изучением
английского языка
В школах с углублённым изучением иностранного (английского)
языка знакомство с языком начинается во втором классе, как и в общеобразовательной. Данной работе может предшествовать пропедевтический курс, целью которого становится погружение младших школьников
129
в иноязычную среду. Это происходит через разучивание стихотворений,
песен, просмотр мультфильмов, учебных фильмов на английском языке,
рассматривание учебных картин с описанием. На данном этапе не предполагается домашних заданий, а периодичность занятий в кружке не чаще двух раз в неделю.
Следующей особенностью по сравнению с общеобразовательной
школой является наличие трёх (вместо двух) часов английского языка в
неделю, начиная со второго класса (первый год изучения английского
языка в рамках инвариантной части программы). Из этих трёх уроков
один посвящается, как правило, углублённому изучению грамматики, в
том числе по дополнительным учебным пособиям, а на остальных, в соответствии с программными требованиями, осуществляется работа по
освоению фонетического и лексико-грамматического материала, представленного в учебнике.
Обучение иностранному языку в специализированной школе в целом не должно отличаться содержанием обучения в начальных классах
по сравнению с общеобразовательной школой в инвариантной части
программы. Однако оно более глубокое и основательное. Так, здесь
грамматика изучается не только в рамках урока по основному учебнику,
а, как правило, ей отведён отдельный урок, на котором обучающиеся могут ознакомиться с правилом, исключениями, поупражняться и получить
домашнее задание, связанное с этим правилом или на повторение пройденного грамматического материала. Главным образом такие занятия
проводятся на основе специально разработанного для обучающихся
начальных классов учебника по грамматике (напр., серия учебников
Round Up).
Большое значение имеет наличие специализированных для изучения иностранных языков кабинетов. Эффективна совместная с обучающимися и их родителями работа по оформлению таких кабинетов, дополнение таблиц, рисунков, схем, карт, необходимых для изучения той
или иной темы.
Ещё одной отличительной чертой обучения иностранным языкам в
специализированной школе является большое количество внеклассных
мероприятий, праздников, конкурсов и представлений с выступлениями
на иностранном языке. Уже с первых лет обучения в школе с углублённым изучением иностранных языков обучающиеся принимают активное
участие в олимпиадах – как общешкольных, так и всероссийских. Неделя
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]