Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах. Учебное пособие
.pdf
втором классе, демонстрируют уровень усвоения лексики, а также умение использовать навыки общения в коммуникативном процессе. Важно,
чтобы обучающийся адекватно использовал выученные ранее реплики
(спрашивал разрешение, давал инструкцию, умел извиниться), а также
мог вести диалог-расспрос.
Что касается чтения, на конец обучения во втором классе младший
школьник должен знать буквы алфавита, основные звукобуквенные соответствия, уметь читать про себя отдельные слова, словосочетания,
предложения и короткие тексты, содержащие материал, усвоенный в
устной речи. При этом объём текста составляет не менее 250 печатных
знаков. Более того, обучающийся должен понимать содержание несложных аутентичных текстов, а о значении незнакомых слов догадываться
по иллюстрациям или по звукобуквенному сходству со словами родного
языка.
Требования к письму к концу второго класса достаточно строгие –
умение каллиграфически писать буквы, слова, словосочетания, соотносить транскрипционные знаки с буквами и буквосочетаниями, писать под
диктовку учителя, самостоятельно составлять предложения на основе
вербальных или зрительных опор.
Об обучении переводу с английский на русский язык как об отдельной теме, методисты на этом этапе обучения не говорят, но уже с
первых дней учитель показывает образец литературного перевода. Так,
мы не переводим дословно многие предложения, содержащие ту или
иную фор у to be: I’m a pupil – Я – ученик (а не «Я есть ученик»); I have a
sister – «У меня есть сестра», а не «Я имею сестру». Этот ряд можно продолжать без конца, т. к. грамматически русский и английский языки отличаются. Учить переводу необходимо в процессе работы вслух, поскольку тогда обучающийся слышит сам себя, понимает, подходит такой
перевод или нет, старается сделать его более литературным. Ошибкой
начинающих учителей являются задания на письменный перевод текста.
Эта работа непродуктивна и неэффективна. Гораздо полезнее задание на
поиск незнакомых слов в словаре поиск их синонимов, написание диктантов по новым словам из текста.
На начальном этапе обучение произношению является ведущим.
Главный приём – образец произношения учителя. В обучении произношению важны два аспекта: не допустить ассимиляции звуков родной ре-
111
чи и английских и не снизить мотивацию к изучению иностранного язы-
Русск.яз.
Англ. яз.
Русск.яз.
Англ. яз.
Русск.яз.
Англ. яз.
А A К K Х
Kh
Б B Л L Ц
Ts
В V М M Ч
Tch / ch
Г G Н N Ш
Sh
Д D О O Щ
Shch
Е
E / ye П P Ъ -
Ё
yo Р R Ы Y / I
Ж
Zh С S Ь ’
З Z Т T Э
E
И I У U Ю
’U / yu
Й Ф F Я
’A / Ya
ка в целом, слишком заостряя внимание на фонетических зарядках, объяснении артикуляции звуков, требовании теоретических знаний от обучающихся относительно фонетических принципов английского языка.
Важны соблюдение принципов доступности, концентричности и соответствия возрастным особенностям. Нельзя упустить этот интерес на
начальном этапе, поскольку в старших классах, по утверждению
О. Вишневского, работа над произношением обучающихся уже не интересует [14, с. 41].
Кроме того, начинающему учителю не всегда легко ответить на
один из самых естественных вопросов первых уроков иностранного языка: как пишется имя и фамилия обучающегося. Волнительны первые
уроки, когда обучающиеся узнают, как пишутся и произносятся их имена, и дети узнают, как они пишутся. Вот здесь ни один педагог не застрахован от звуков и букв, которые отсутствуют в английском язык. Для
этого можно посоветовать обратиться к правилам транслитерации с русского на английский язык.
Для этого можно обратиться к сводной таблице (см. Табл. 3.1)
транслитерации [46]:
Таблица 3.1
уе. Это зависит от места гласной в слове: в начале слова или в середине
Правила транслитерации русских букв на английские
Согласно табл. 3.1, е может передаваться двумя вариантами: е или
112
слога пишем е (Евгений – Evgeny); но если буковой е начинается не слово, а слог, то она передается при помощи уе: Серге-ев-на - Sergeyevna);
ё - yo (Алёна – Alyona).
А. Канер акцентирует наше внимание на написание ряда звуков,
отсутствующих в английском языке. Так, конечное -ий передается при
помощи у: Горький – Gorky, Анатолий – Anatoly. Но если в мужских
именах, в которых конечному -й предшествует не -и-, а другой гласный –
е- или а-, -й передается при помощи i: Андрей – Andrei, Сергей – Sergei,
Николай – Nikolai. В отдельных, очень немногочисленных случаях конечное -ий в мужских именах тоже передаётся при помощи -i: Юрий –
Yuri.
Буква «ь» в русских именах, обозначающая мягкость предшествующего согласного, при передаче на английском языке пропускается поскольку в английском языке мягкие согласные отсутствуют: Игорь – Igor.
При этом если мягкость согласных в русских именах обозначается при
помощи следующих за ними йотированных гласных, то в английском
языке эти йотированные передаются соответственно сочетаниями yo, уа,
yu: Семён – Se-myon, Коля – Kolya, Люба – Lyuba). В женских именах
типа Настасья английское уа заменяет русское сочетание ья – Nastasya
или параллельное Анастасия – ia – Anastasia.
В имени и образованной от него фамилии и, имеющимся как в русском, так и в английском языках, сочетание кс как правило передаётся
буквой х: Алексей – Alexei, Максим – Maxim. Если имя присутствует
только в русском, то прибегают к сочетанию ks: Аксинья – Aksinya. Исключением может стать фамилия, написание которой установилось много лет назад (Чайковский –Tchaikovsky, Шаляпин – Chalapin) [46].
Зная эти правила, начинающий учитель сможет познакомиться с
обучающимися и подписать с ними тетради.
Как уже отмечалось выше (см. п. 2.2), обучающийся в конце второго класса должен уметь грамотно и правильно изъясняться на английском языке. Для достижения данного результата учитель использует все
возможные средства: фонетическая зарядка, игровые упражнения, чтение
вслух, прослушивание аутентичных записей, личный пример (образец
произношения).
Фонетическая зарядка является обязательным элементом урока на
начальном этапе обучения иностранному языку. Она, как правило, реа-
113
лизуется в двух видах: звукоподражательные игры, где отрабатывается
несколько звуков, или стихи и скороговорки (чистоговорки) на отработку
конкретного звука.
Что можно отнести к звукоподражательным играм? Придумывается сюжет, хорошо, если несколько уроков подряд сюжеты строятся вокруг 1–2 постоянных героев. Например: «Сегодня мышонок Джон и котёнок Том (есть их изображения) отправляются в путешествие на корабле. Море немного штормит: [ʃ], поэтому двери на корабле то и дело хлопают [b – b], а ветер завывает не реях [u:]. Но нашим героям трудности
не страшны, вот завёлся двигатель [b – p], и корабль отправился в путешествие, сказав на прощание [ɔ – ɔ:]».
Все звуки желательно повторять 2–3 раза, а особенно трудные
можно проговаривать с комментариями (на что похоже звучание, куда
поставить язычок).
Другой наиболее часто встречающейся формой фонетической зарядки на уроке является заучивание стихотворения. Например:
[b]
Betty Botter bought some butter.
“But,” – she said, – “This butter is bitter.
But a bit of better butter
Will make my batter better”.
So she bought a bit of better butter,
And it made her batter better.
So it was better
Betty Botter bought some better butter.
Или:
[w]
Why do you cry, Willie?
Why do you cry?
Why, Willie, why, Willie, why, Willie, why?
Whenever we meet
There is a tear in your eye.
Why, Willie, why, Willie, why, Willie, why?
В качестве предварительной работы учитель объясняет артикуляцию основного звука, на отработку которого рассчитана та или иная чистоговорка. Например:
114
«При произнесении звука [b] губы, смыкаясь, образуют полную
преграду. Английский звук [b] похож на русский [б]. Давайте его несколько раз произнесём: [b] – [b] – [b]. А теперь прослушайте стих, который сегодня будем разучивать (учитель читает с соблюдением правильной интонации стих “Betty Botter”)». Далее происходит заучивание стихотворения построчно с переводом для лучшего понимания и запоминания, повторение всего стихотворения и в дальнейшем повторение его
время от времени в начале урока.
Но не всегда дети могут на слух уловить особенности произношения английских звуков, даже после подробного объяснения артикуляции
этих звуков, поэтому необходимо тренировать фонематический слух.
Основное содержание упражнений на развитие фонематического
слуха составляют упражнения:
1) на дифференциацию (различение) звуков (долгих и кратких зву-
ков, межзубных и свистящих и пр.), например, на дифференциацию
гласных [i – i:].
«Дональд Дак мне рассказывает, что часы у него то спешат, то отстают: [tɪk – ti:k]. Как спешат часы у Дональда? [tɪk – tɪk – tɪk] Как отстают? [ti:k – ti:k – ti:k]
Хлопните в ладоши один раз, если услышите краткий звук [ɪ], и
много раз, если услышите долгий [i:]: [ti:k – tik – tik – mi:t – milk], etc.
2) на фонетический анализ слов:
«Хлопните в ладоши, когда услышите слово со звуком [t]:
sandwich, orange, TV set, juice, tomatoes, etc.»;
«Винни-Пух будет называть свои любимые звуки. Скажите, в каких названиях продуктов питания спрятались эти звуки».
Winnie-the-Pooh: [s].
Children: Sweets, salad, sandwich, etc.
Winnie-the-Pooh: [p].
Children: Potatoes, apple, pie, etc. [79, с. 19].
Поскольку знание английского алфавита в конце второго класса
является обязательным, рассмотрим методику работы В. Капуш [47, с. 7].
Она предлагает работу с наборным полотном. Дети совместно с родителями дома изготавливают разрезную азбуку – три набора по 26 букв английского языка. Каждая буква размером 4 см на 8 см напечатана или
написана маркером на картоне синим (согласные) и красным (гласные)
115
цветом. Далее необходимо научить детей правильно выкладывать буквы
на столе (работа с одним набором букв) – гласные вверху, согласные ниже. Таким образом, автор методики настаивает на том, что не обязательно обучающиеся узнают буквы в алфавитном порядке, т. е. здесь можно
пользоваться принципом частотности – знакомить с теми буквами, из
которых можно составить быстрее и больше коротких слов. Ещё один
недостаток данной методики заключается в полной зависимости ребёнка
от родителей – если они забыли или не смогли, не успели сделать три
набора букв – ребёнок останется без необходимого для работы материала.
Мы считаем, что данный подход не рационален с точки зрения затраченного времени на изучение сначала букв – их фонетического и графического образа, а потом заучивание алфавитного порядка. Мы предлагаем другую, не менее успешную методику. Обучающиеся должны завести общую тетрадь, куда будет помещаться необходимый для заучивания
материал. Каждую тему отделяют «уголком» – загнутая в виде треугольника страница с надписью на русском и английском языках (напр., Алфавит – ABC). На следующей странице наклеивается распечатанный
учителем алфавит – заглавные и строчные буквы. Далее на каждой странице тетради будет помещаться по 2 напечатанных и наклеенных двустишия в алфавитном порядке, напр.
A is an apple,
B is a bee.
C is a cock.
D is a dog.
E is an elephant,
F is a frog,
G is a giraffe,
H is a hedgehog.
I is some ice-cream,
J is some jam,
K is a kitten,
L is a lamb.
M is a mouse,
N is a nest,
O is an onion,
116
P is a pet.
Q is a queen,
R is a rabbit,
S is a sandwich,
T is a train.
U is an umbrella,
V is a vest,
W is well –
It means you are the best!
X is the end of a box.
Y is a big yellow fox.
Z is a zebra
With black and white stripes.
You know the alphabet
And you are the nicest!
Можно, конечно, менять строчки на усмотрение учителя, согласно
пройденной лексике. Несколько уроков подряд предлагаются небольшие
стихи в алфавитном порядке – по 4 строки – наиболее доступно для обучающихся второго класса. Данные тексты сопровождаются рисунками:
изображения букв, нарисованные детьми, предметов и животных на данную букву. На уроке на эту работу отводится 8–10 минут. Остальная работа задаётся на дом: дорисовать, раскрасить, дописать, выучить, повторить пройденный материал.
Существует ряд игр и упражнений, направленных на запоминание
и проверку знания алфавита. Для таких упражнений понадобится касса
букв английского языка (их можно купить, а можно изготовить самостоятельно на компьютере или вручную), тонкая тетрадь, фломастеры или
карандаши, перекидной алфавит (также изготавливается самостоятельно
из перекидного блокнота, а также доска и мел. Ряд игр предложены
Н. Поповой [124, с. 48]:
1. Расскажи алфавит от A до Z . Дети стоят в кругу. Учитель начи-
нает с буквы А, передаёт мяч следующему обучающемуся, тот называет
В и т. д. Усложненный вариант: учитель называет букву в середине алфавита, ребёнок продолжает.
2. ABC наоборот. У доски две команды. По сигналу обучающиеся
начинают писать алфавит с конца. Участвует вся группа: обучающийся,
117
написавший букву, становится в конец колонны своей команды. Побеждает та команда, которая раньше и без ошибок напишет алфавит.
3. Разрезная азбука. На магнитной доске учитель перемешивает все
буквы, а дети по очереди выходят и выстраивают буквы в алфавитном
порядке.
4. По порядку становись. Всем детям выдают буквы алфавита
(можно по 2–3, если в группе небольшое количество детей). Учитель говорит и показывает А, обучающийся, у которого следующая буква встаёт, называет букву и показывает её, потом садится. Следующий обучающийся повторяет процедуру.
5. Ау, соседи! Учитель называет букву, дети – соседей этой буквы.
Например: буква B. Её соседи A и C.
6. Кто лучше знает буквы. На доске написан алфавит (не по порядку). Учитель называет букву (не в алфавитном порядке), вызывает ученика к доске, тот обводит букву. Дети комментируют – правильно или
нет.
7. Отгадай букву. Ведущий вытягивает карточку с буквой и в виде
пантомимы изображает её. Остальные отгадывают. Угадавший становится ведущим.
8. Найди свою пару. Детям предлагается соединить большую букву
с маленькой, буквы написаны вразброс.
9. Мы с тобою так похожи. Дети в трех словах подчёркивают одинаковую букву. Задание можно усложнить, если попросить подчёркивать
и строчные и прописные буквы (Lion, calm, Polly).
10. Раз-два-три! Смотри! Учитель пишет или выкладывает на доске
5–6 букв, дети запоминают. Потом он закрывает буквы, а обучающиеся
по памяти их называют.
11. Выложи слово буквами. Данное упражнение можно также
назвать тренировочным для устной и письменной речи. Дети видят перед
собой образец слова: cat и картинку с котом. Берут из наборной азбуки
подходящие буквы и складывают слова. Оценивается скорость и качество выполнения. Типичны следующие ошибки: неправильный порядок
букв (cta), не дописано слово (ca), замена похожих букв (b и d, p и q, u и
n, a и o и т. д.). Когда уже есть первый обучающийся, сложивший и
назвавший все буквы без ошибок, учитель его оценивает и ждёт, когда
все дети справятся с заданием. Затем у доски ещё один ребёнок прогова-
118
ривает все буквы отдельно, а затем произносит слово целиком. Слова
должны быть знакомы на слух, ранее использоваться в устной речи. Как
правило, начинают с коротких слов – 2–3 буквы, доводя со временем задания до 5–6 букв (напр., family, mother). В дальнейшем данное упражнение можно использовать в качестве проверки знаний, когда дети ещё
не пишут (учитель только произносит слово и показывает изображение
без букв, а обучающийся в кассе букв набирает слово) или тренировки
перед диктантом.
Таким образом, существует достаточно большое количество игр и
упражнений, методов и приёмов, используемых для обучения и контроля
знаний английского алфавита – одного из основных на начальном этапе
изучения иностранного языка.
Кроме того, начальный этап обучения содержит богатые возможности для накопления лексики. Именно в этот период, когда ещё не так
много времени на уроке отводится на изучение грамматики и тренировке
письма и чтения, происходит накопление огромного багажа лексических
групп.
Современная методика предлагает следующую последовательность
обработки формы лексической единицы: слуховой образ (произношение
учителем) – артикуляционный образ (повторение за учителем обучающимся) – зрительный образ (слово, с которым учащийся встречается в
процессе чтения) – рукомоторный образ (написание слова обучающимся)
[14, с. 49].
Однако в этой цепочке отсутствует очень важный для обучающихся начальных классов этап – иллюстрирование слова. Именно яркий образ способствует качественному и долгосрочному запоминанию лексической единицы. Большинство игр в начальных классах построены на тандеме «слово-картинка», поскольку рукомоторный образ ещё эмоционально не воздействует на обучающихся, а значит, слабо запоминается.
Обучение письму начинается на первом году изучения иностранного языка (2 класс). При обучении письму учитель пользуется тем, что
ряд английских букв схожи с русскими (Oo, Cc, Kk, Ee, M, B, T, P), но
есть и те, которые не имеют общих с русскими буквами элементов. Соответственно, в письменной речи присутствуют графические ошибки,
связанные с неумением распознать написание похожих букв, особенно b
и d, p и q, g и d, t и f, s и z. Довольно часто соотнести графический образ
119
и написать его правильно не удаётся: изображение выходит «зеркальным». Кроме того, часто заглавная «N» пишется младшими школьниками зеркально как «И». С психологической точки зрения это можно объяснить тем фактом, что ребёнку младшего школьного возраста легче
найти общие элементы, чем различные [41]. Для преодоления таких
ошибок проводятся многочисленные упражнения на графемнофонетические (фонемные) соответствия. Кроме букв обучающиеся знакомятся с наиболее часто встречающимися буквосочетаниями, а также
транскрипционными знаками, которые должны уметь читать, чтобы самостоятельно выполнять домашние задания, в том числе и в тетрадях на
печатной основе.
Таким образом, для формирования навыка письма на начальном
этапе подойдут упражнения:
- по каллиграфии на написание отдельных букв и буквосочетаний;
- соотношение буквы и звука (транскрипционного знака) в пись-
менном виде.
На продвинутом этапе:
- соотношение слова и транскрипции;
- написание диктантов (словарных и текстовых);
- контрольное списывание текста.
Методологическим содержанием обучения орфографии на начальном этапе является формирование у младших школьников умения пользоваться системой правил и приёмов, которые облегчают усвоение графики и орфографии английского языка и способствуют успешному обучению орфографии с выполнением домашних заданий.
Обучение чтению на английском языке происходит постепенно, от
простого к сложному. Познакомившись с буквами, обучающиеся узнают,
что одна и та же буква может передавать разные звуки (в т. ч., в зависимости от окружающих букв, типа слога, места в предложении). Сведения
о типе слога даются достаточно кратко, только для того, чтобы обучающиеся усвоили, что в открытом слоге гласная, как правило, читается как
в алфавите, а в закрытом – кратко. Для закрепления навыка дифференциации чтения звуков предлагаются слова, в которых буква читается поразному:
[eɪ]
Bake
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]