Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах. Учебное пособие
.pdf
грамматики, фонетики и орфографии английского языка. Примеры обучения по данным разделам английского языка будут приведены ниже, а
здесь мы поговорим об общих подходах формирования языковой компетенции.
Обучение фонетике строится на формировании правильного произносительного навыка у обучающихся. Для этого учителю важно самому правильно произносить звуки английского языка. Для формирования
правильной артикуляции звука важно один (а если недостаточно, то и
несколько раз) подробно объяснить положение органов речевого аппарата, попросить каждого обучающегося произнести звук, скорректировать
произношение, а затем отрабатывать его до уровня автоматизации путем
упражнений. Наиболее эффективными в данном вопросе будут скороговорки (tongue twisters), чистоговорки и небольшие стихи. На протяжении
всего начального тапа обучения учитель английского языка должен следить и корректировать произношение младшего школьника, особенно на
этапе перехода к беглой речи, когда больше внимания начинает уделяться лексико-грамматической стороне.
Обучение лексике происходит с первых дней изучения иностранного языка, и нередко, ещё в дошкольном возрасте, ребёнок может овладеть большим количеством лексических групп через запоминание с опорой на наглядность. Важно не только познакомить обучающихся с новыми словами, но и научить их использовать в устной и письменной речи,
т.е. перевести из пассивного словаря в активный. И. Салистра под прочным усвоением слова подразумевает такое, которое даст возможность
учащемуся [112, с. 10]:
1) правильно читать, произносить и писать его;
2) уметь образовывать его грамматические формы;
3) понимать слово в контексте при чтении и восприятии его на
слух;
4) уметь устно и письменно переводить его с иностранного на
родной язык и с родного на иностранный язык;
5) уметь употреблять слово для конструирования вопросов и отве-
тов по пройденной тематике.
Кроме механического заучивания лексики предполагается и кропотливая работа по ознакомлению обучающихся со словом, а именно:
раскрытие его орфографических, фонетических, грамматических и сло-
51
вообразовательных особенностей; семантизация через раскрытие его
значения, и установление норм его сочетания с другими словами; установление его места среди других, уже знакомых обучающимся (синонимия, антонимия, омонимия) [112, с. 10].
В процессе ознакомления с новой лексикой важно использовать
различные методы и приёмы (наглядность, пояснение на иностранном
языке, перевод, синонимический ряд и пр.). Полноценное усвоение лексики происходит в процессе аналитического и синтетического чтения
[112, с. 11]. Не менее важным в запоминании новой лексики должен
стать словарик (“Vocabulary”), который обучающиеся ведут с указанием
номера по порядку, слова на английском языке, его транскрипции и перевода [69, с. 122]. Здесь важно заметить, что недопустима запись английского слова русскими буквами, что часто практикуется родителями,
не владеющими иностранным языком. Обучающиеся должны с первых
лет обучения знать, как читается транскрипция.
В качестве упражнений для запоминания лексики выделяют подготовительные и речевые. Среди подготовительных выделяют упражнения
[71, с. 106]:
1) на дифференциацию и идентификацию лексических единиц
(определить слово на слух, относящееся к данной теме; сгруппировать
лексические единицы (ЛЕ) по определенному признаку – синонимы, антонимы, слова из одной темы;
2) в имитации с некоторыми преобразованиями (выполнение за-
дания по модели);
3) для развития словообразовательной и контекстуальной догадки
(в т. ч. догадаться о значении интернациональных слов);
4) для обучения прогнозированию (заполнить пропуски словами и
словосочетаниями, подходящими по смыслу);
5) в расширении и сокращении структуры словосочетания или
предложения;
6) в эквивалентных заменах.
К речевым упражнениям относятся упражнения в аудировании монологической и диалогической речи, по чтению и письму. В процессе
промежуточного контроля уровня сформированности лексики учитывается наличие слова в памяти, его сочетаемость с другими, включение
слова в речь, решение коммуникативных задач. Кроме того, диктант и
52
тестирование являются незаменимыми помощниками в контроле сформированных лексических знаний [71, с. 106].
Обучение грамматике в средней школе – это не самоцель, а средство для формирования понимания изучаемых текстов, речи учителя,
формирования умения конструировать вопросы и отвечать на них. Изучение грамматики развивает мышление, память, стимулирует общее филологическое развитие. Методисты определяют грамматический минимум (определённый набор грамматических явлений, предназначенных
для правильного оформления речи с точки зрения морфологии и синтаксиса) [71, с. 91], причем в него входит активный грамматический минимум и пассивный грамматический минимум. В процессе изучения грамматического явления проходят следующие этапы: 1) наблюдение обучающимися того или иного явления в тексте или на специально подобранных примерах; 2) через ответы на наводящие вопросы пояснение явления
своими словами; 3) формулировка правила сначала обучающимися, а
потом и учителем или его зачитывание из учебника; 4) осуществляется
поиск примеров, подкрепляющих и иллюстрирующих данное правило.
При объяснении правил и грамматически явлений нельзя забывать о роли наглядности, в частности, учебных таблиц [112, с. 12–13].
Обучение орфографии (включая каллиграфию) не является первым
этапом в изучении иностранного языка, особенно, если изучение языка
начинается в первом классе. Только во втором классе согласно ФГОС
допустимо обучение письменной речи на иностранном языке. Это связано с необходимостью изучить орфографию и каллиграфию родного языка, а потом уже начинать изучение правописание слов иностранного
языка. Наиболее распространённые упражнения даются в прописях (причём, в современной методике делается акцент на печатных буквах английского алфавита); а также для обучения орфографии предлагаются:
выписать слова из текста на определённое правило; заполнить пропуски
в словах; списать и подчеркнуть орфограмму в слове; различные виды
диктантов [71, с. 131].
Таким образом, опираясь на общедидактические и частнометодические принципы преподавания иностранных языков, происходит неразрывно связанное формирование языковых и речевых компетенций обучающихся младших классов на уроках иностранного языка. Ниже рас-
53
смотрим, какими принципами руководствуется учитель при обучении
младших школьников иностранному языку.
2.4. Ведущие принципы обучения английскому языку
в начальных классах
Принципы обучения – это исходные положения, которые в своей
совокупности определяют требования к учебному процессу в целом и его
составляющим (целям, задачам, методам, средствам, организационным
формам, процессу обучения) [135, с. 147].
В педагогике и методике учёные выделяют огромное количество
принципов обучения. Наша задача – выделить те, которые являются основополагающими в процессе обучения английскому языку младших
школьников.
Одним из важнейших принципов является принцип системности.
Его применение позволяет тщательно спланировать формы, методы и
приёмы обучения, распределить учебный материал и способствует более
успешному процессу преподавания.
Принцип концентричности позволяет возвращаться к, казалось бы,
одному и тому же материалу из года в год, но в расширенном, углубленном виде. Так, например, темы “Family”, “My friend” встречаются как в
3–4 классах, так и в среднем звене, тема “Medicine” в среднем и старшем.
Однако это не означает, что обучающиеся повторяют одну ту же лексику. Она расширяется, накладывается на изученную более сложную грамматику, подкрепляется развитием устной и письменной речи учащихся.
Относительно начальных классов данный принцип реализуется, в
первую очередь, через изучение лексики устно, а позже – письменно и
при чтении. Грамматический материал также повторяется из года в год,
усложняясь и расширяясь. Добавляются исключения из правил, меняются формы подачи и использования данного материала.
Принцип наглядности – один из ведущих в дошкольном и млад-
шем школьном возрасте. Использование наглядности в виде рисунков,
несложных и доступных для понимания таблиц, схем является неотъемлемой чертой преподавания английского языка в начальных классах.
Принцип сознательности и активности позволяет реализовать же-
лание ребёнка принять непосредственное участие в процессе познания
54
английского языка и, тем самым, более прочно усвоить новый материал.
Реализуется он через участие ребёнка в дидактических, ролевых и сюжетных играх, при осознанном проговаривании изученного материала
вслух, при использовании материала в собственной речи и деятельности.
Принцип применения игры имеет большое значение в процессе
обучения учащихся начальных и средних классов английскому языку
[38]. Как утверждает методист С. Мельник, использование игр имеет
свои плюсы (закрепление полученного опыта, положительные эмоции,
понимание поведение других людей, безопасная среда) и минусы (искусственность ситуации, возможность легкомысленного отношения к процессу игры по сравнению с уроком, наличие элемента риска, что игра
пойдёт не по запланированному сценарию) [67, с. 82–83]. Однако без игры качественное обучение английскому языку младших школьников
просто невозможно. Это связано, в первую очередь, с эмоциональным
развитием младшего школьника и с его психофизиологическими особенностями, которые не позволяют одинаково продуктивно, не теряя внимательности и активности, работать в течение урока над теоретическим материалом. Игры позволяют познакомить с новым материалом, закрепить
изученный ранее, отработать до автоматизма некоторые навыки, способствуют воспитанию устойчивого положительного интереса к процессу
изучения английского языка уже с первых недель обучения. Поэтому использование игры является важным элементом в методике обучения английскому языку в начальных классах. Более того, в старшей школе игры
тоже имеют большой успех, но их структура и назначение очень отличаются от тех, что используются в младших классах.
В. Капуш выделяет следующие принципы обучения английскому
языку в начальных классах:
- принцип коммуникативной направленности обучения (практиче-
ское овладение языком);
- принцип ситуативности и тематической организации учебного
материала (речевая ситуация в границах темы урока);
- принцип доминирующей роли упражнений, организация трени-
ровочной деятельности: фонетические, грамматические, лексические
упражнения;
- принцип учета особенностей родного языка (почему нам трудно
работать, когда у учеников есть «белые пятна» из родного языка);
55
- принцип осознанного обучения (понимание учащимися где и ко-
гда использовать изученную лексику, то или другое грамматическое
время, мотивирование темы) [66];
- принцип учета возрастных особенностей (правильный подбор ме-
тодических подходов и содержания обучения, иными словами, учитель
должен «думать умом детей»);
- принцип взаимосвязанного обучения (всех видов речевой дея-
тельности, чтобы не было устного опережения. Во всем должна быть
гармония) [47, с. 7–8].
Заметим, что некоторые термины и характеристики принципов
обучения В. Капуш являются авторскими и имеют синонимичные названия в других педагогических источниках.
И. Гришанова отмечает ещё один, не менее важный принцип – со-
здание ситуации успеха на уроке английского языка. Она говорит о том,
что уроки английского языка позволяют даже неуспевающему ученику
начальных классов отвлечься от тех неудач, которые он познал на уроках
родного языка, и почувствовать себя успешным, что, в свою очередь,
способствует раскрепощению младшего школьника и развивает его коммуникативные навыки [31, с. 28–30].
Н. Гез говорит о принципе прагматизма, который проявляется в
том, что цели и содержание обучения определяются с точки зрения возможного выхода на реальное общение с носителями изучаемого языка и
с аутентичными источниками информации [23, с. 113].
Принципы построения Программы обучения английскому языку
[96] также должны реализовываться в процессе преподавания, а значит,
вполне уместно упомянуть и о них. Это коммуникативная направленность, личностная ориентация, автономия учащегося и интегрированное
обучение видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму).
Перечислив ведущие принципы обучения английскому языку в
начальной школе, мы можем сделать вывод, что процесс обучения на
начальном этапе должен проводиться системно, основываясь на коммуникативном подходе и возрастных особенностях учащихся. При этом
принцип гуманизации, реализующийся предоставлением возможности
для индивидуально-личностного роста учащихся можно назвать главным.
56
2.5. Средства обучения английскому
языку в начальных классах.
Учебник как основное средство обучения
английскому языку
Известно, что до сих пор нет единой классификации средств обу-
чения иностранному языку, однако мы приведём те средства, которые
являются основными в процессе обучения английскому языку в начальных классах (по Д. Чернилевскому) [133, с. 330–338].
– учебники и другие печатные текстовые средства;
– простые визуальные средства – оригинальные предметы, модели,
картины, диаграммы, графики, карты;
– механические визуальные средства – диаскоп, эпидиаскоп, мик-
роскоп, телескоп;
– аудиальные средства – проигрыватели, магнитофоны, радиопри-
емники;
– аудиовизуальные средства – телевизоры, кино- и видеокамеры,
видеомагнитофоны;
– средства, автоматизирующие процессы обучения – тренажер,
лингафонные кабинеты, компьютеры.
В целом научно-методическое обеспечение учебного процесса
можно разделить на две большие группы: средства для работы и обучения учителя и средства обучения для учащихся.
Г. Рогова [106, с. 56] делит средства обучения на две группы – ме-
ханические (магнитофон, фильмопроектор, телевизор, радио, компьютер
и лингафонный кабинет) и немеханические (доска, фланелевая и магнитная доски, диапроектор). Однако нельзя забывать о том, что учебник
Г. Роговой был написан относительно давно, многие средства обучения с
тех пор поменялись, хотя сама классификация и может существовать.
Кроме того Г. Рогова выделяет учебные материалы, которые позволяют
учащимся овладеть иностранным языком. К ним относятся: книга для
учителя, учебник (для обучающихся), руководства, книги для чтения,
словари, программы.
57
А. Щукин [135, с. 226] анализирует огромное количество средств
Для учителя
Для обучаю-
щихся
Аудио-
визуальные
Технические
Образовательный
стандарт
Учебник (книга
для учащихся)
Фонограммы
Звукотехни-
ческие
Учебная программа
Хрестоматия
(книга для чте-
ния)
Видеограммы
Светотех-
нические
Книги для препо-
давателя
Пособие по
развитию речи
Видеофоно-
граммы
Звукосвето-
технические
Справочная и
научная литература
Сборник
упражнений
Средства ком-
пьютерного
обеспечения
Методическая ли-
тература
Справочник по
иностранному
языку
Словарь
обучения учителя и обучающегося. На сегодняшний день это, пожалуй,
одна из самых подробных работ по классификации средств обучения
языку (см. табл. 2.1).
Таблица 2.1
Средства обучения языку (по А. Щукину)
К средствам обучения для обучающихся можем добавить тетрадь
на печатной основе (для закрепления грамматического и лексического
материала или разработки на базе текстов для домашнего чтения) и
учебную доску. Несмотря на современность учебного пособия
А. Щукина, в нём тоже упоминаются средства обучения, которые на сегодняшний день маловероятно встретятся в школе. К ним можно отнести
диапроектор, эпипроектор и кодоскоп, которые легко заменяют в современной практике смарт-доски и компьютер.
Рассмотренные выше средства обучения представляют собой
иерархическую систему в процессе преподавания и обучения. Их можно
представить в виде пирамиды (см. рис. 2.1).
58
Доп. литература
для учителя и обучающихся
Аудиовизуальные и
технические средства
обучения
Учебные пособия и тетради
на печатной основе
Книга для учителя и учебники для
обучающихся
Методические рекомендации для
учителя
Учебные программы
ФГОС
Рис. 2.1. Иерархия средств обучения иностранному языку в школе
На рис. 2.1 (с. 62) представлены средства обучения в виде иерархической системы. Так, определяющим в преподавании любого предмета,
является Федеральный государственный образовательный стандарт. В
соответствии с ним составляются учебные программы – государственные, примерные, авторские. Методические рекомендации по предмету
разрабатываются творческими коллективами, руководителями методических объединений, практикующими методистами и преподавателями,
имеющими накопленный опыт в работе по данному предмету. Данные
рекомендации не являются обязательным документом в работе каждого
учителя, однако не принимать их во внимание нельзя. Книга для учителя
и учебник для обучающихся помогает тщательно спланировать и организовать учебный процесс. Учебник должен соответствовать тому классу, в
котором ведётся преподавание с поправкой на специфику школы (с
углублённым изучением английского языка или общеобразовательная
школа) и иметь гриф Министерства образования и науки Российской Федерации. Книги для учителя, как правило, идут в комплекте с учебником,
тетрадью на печатной основе, аудиозаписями и пр. данного автора или
коллективу авторов. Они помогают структурировать работу учителя,
приводят дополнительный материал, которого нет в учебнике, содержат
59
примеры объяснения нового материала, ответы на грамматические задания, игры и устные упражнения, а иногда и планы-конспекты уроков в
соответствии с учебником. Для начинающего учителя такие пособия
очень полезны. Но здесь важно не забывать о творческом подходе к преподаванию. Если учитель нашёл что-то более интересное, полезное или
нестандартное – можно поэкспериментировать, попытаться разнообразить свой урок и, главное – не бояться творить и сочинять.
Учебник английского языка – основное средство обучения в
начальных классах, нередко он является составной частью учебнометодического комплекса, состоящего из книги для учителя, учебника
для обучающегося, рабочей тетради и аудиопродукции (кассета или диск
с начитанными текстами).
Остановимся подробнее на учебнике как средстве обучения младших школьников.
Как правило, учебники, рекомендованные профильным Министерством, разрабатываются в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта, тем не менее, существует
большой выбор, в котором легко заблудиться, поскольку предостаточно
учебников и учебных пособий, особенно для начинающих изучать язык.
Многие из них яркие, интересные, изданы на хорошей бумаге. Как же
выбрать хороший учебник для обучения младших школьников?
Требования к учебникам зависят от целого ряда факторов: от особенностей изучаемого иностранного и родного языка обучающихся, возраста обучающихся, от стадий обучения [103, с. 10]. Данный вопрос рассматривался рядом ученых (Н. Гез, Н. Горлова, И. Рахманов и др.) [23;
29; 103], однако перечень требований постоянно дополняется в поиске
идеального учебника. Можно сделать вывод о том, что для достижения
успеха необходимо учитывать требования физиологов, психологов и методистов.
С точки зрения физиологов, для обучающихся младших классов
важен размер шрифта в учебниках и их вес – не случайно была идея выпуска учебников для младших школьников по четвертям – четыре книги
вместо одной, и по частям – первая и вторая (по семестрам). Что касается
шрифта, то острота зрения, определяющаяся способностью воспринимать мелкие предметы, у многих детей ниже, чем средние нормативы у
взрослого. Отсюда очень важно на начальном этапе обучения использо-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]