Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах. Учебное пособие
.pdf
Примерные задания на уроках внеклассного чтения:
1. Транскрибирование и перевод сложных и новых слов,
встречающихся в тексте (Practice reading the following words (transcribe
and translate them).
2. Если в тексте достаточное количество модальных глаголов,
возможно следующее задание: Find five sentences with modal verbs in the
story, write down and translate them into Russian. Explain their meaning.
3. Кроме модальных, полезна работа с неправильными глаголами
(“Give three forms of the irregular verbs which you can find in this story with
translation”).
4. Задание на сравнение близких по звучанию слов (если подобные
имеются в тексте) “Compare pairs of the words, their pronunciation and
translation (meet-meat, wander – wonder, fill – feel, remain – remind,
expand – expend, tap – tape, lean – learn, reach – rich, deserve – desire, shot –
short, quiet – quite).
5. Для развития разговорной речи полезны задания по составлению
диалогов с устойчивыми выражениями и фразами из текста следующего
типа: Make up a short dialogue (7-10 sentences) using the following phrases:
In spite of somebody, instead of being blinded by love for somebody, to rise
somebody's eyes to heaven, (I) will not bother (you) (зависит от фраз и
выражений, встречающихся в тексте).
6. Задания на художественный перевод отрывков из текста
(Translate into Russian).
7. Работа с фразовыми глаголами, встречающимися в текстах: find
out, write down take off, put on; turn out, bring up, get on, get off, look down,
show up, turn out и др. Важно изучить их перевод, рассмотреть контекст,
придумать свои предложения, можно применять наглядность для более
эффективного запоминания значения фразовых глаголов [89].
Заданий может быть много, но их задача – синтез информации, полученной из прочитанного текста, воссоздания целостного образа произведения и его героев.
В рамках уроков внеклассного чтения нельзя обойтись без пересказа. Пересказ – важная форма аудиторной работы в процессе контроля
внеклассного чтения. Виды пересказов: близкий к тексту (подробный),
краткий (сжатый), выборочный и творческий. На каждом уроке наиболее
продуктивным будет близкий к тексту (подробный) пересказ. На послед-
71
нем занятии, прочитав книгу, обучающимся предлагается сделать краткий пересказ и даже допустим творческий пересказ, если обучающиеся
достаточно подготовлены к данному виду пересказа на английском языке. Готовясь к пересказу по фрагментам, учитель тщательно отбирает
фрагменты с точки зрения логической завершённости и посильного объёма отрывка текста для пересказа. Задания формулируются примерно
следующим образом: Retell the story and explain... What is the most interest-
ing part of the story for you? What is your opinion about…? What could you
ask the main character at the beginning and at the end of the story?
В процессе работы с текстом следует чередовать пересказ с другими видами работы (ответы на вопросы по тексту, true or false), тогда пересказ будет выполнен более качественно.
Интересна классификация уроков иностранного языка, представленная Е. Пассовым. Он выделяет:
- уроки формирования лексических навыков;
- уроки формирования грамматических навыков;
- уроки совершенствования речевых навыков;
- уроки развития умения высказываться;
- уроки развития умения общаться;
- уроки развития умения читать;
- уроки на начальной ступени (2–4 классы);
- нетрадиционные виды уроков [84, с. 335].
Суть данных уроков ясна из их названий.
Формы уроков иностранного языка также разнообразны. Безусловно, традиционный урок, несмотря на участившуюся в конце ХХ века его
критику, оставляет лидирующее место по сравнению с другими формами
уроков. Это можно объяснить удобством работы в рамках традиционного
урока. За максимально сжатые сроки (в среднем 45 мин.) даётся обширный материал, проводится несколько видов работ (проверка домашнего
задания, повторение пройденного, изучение нового материала, его закрепление, контроль и коррекция). В то же время, как показывают многочисленные исследования, большой эффективностью обладают нетрадиционные уроки, отличающиеся своей формой от традиционного. По
наиболее подробной классификации нестандартных уроков выделено 36
типов [119, с. 821]. К самым распространённым нестандартным урокам
можно отнести урок-экскурсию, урок-путешествие, урок-викторину,
72
урок-игру, урок-праздник, урок-дискуссию, урок-инсценировку, киноурок и др. [104].
Урок-экскурсия – это такой урок, который проходит за пределами
класса и даже школы. Его целью становится ознакомление обучающихся
с теми или иными явлениями в жизни или на конкретных примерах (в
музее, на площади, на улице). Примером урока-экскурсии в рамках изучения иностранных языков может стать экскурсия в зоопарк при изучении темы “At the Zoo”, “Wild and Domestic Animals”, в магазин или универмаг, супермаркет при изучении темы “Shopping”, в парк “At the park”.
Кроме того урок-экскурсия может быть проведён с выходом на народный праздник или фестиваль народов, проживающих на территории региона (например, этнические немцы), а также на встречи с людьми различных профессий (экскурсия-пресс-конференция), в т. ч. переводчиками, путешественниками, преподавателями. Кроме того, экскурсии могут
быть межпредметными и объединять в себе знания по двум и более
предметам. По тематике они могут носить историко-краеведческий (экскурсии в музей), художественно-образовательный (картинная галерея,
памятники архитектуры), производственный (лаборатории, предприятия), экономико-правовой характер (органы власти и управления) и т. д.
[128]. Урок-экскурсия не может быть проведён спонтанно. Он требует
тщательной предварительной работы учителя: наличие договоренности с
местом проведения, сотрудниками, которые будут проводить экскурсию,
проведение репетиции урока без обучающихся, чтобы рассчитать максимально точно время, которое займет данное мероприятие. Кроме того, по
окончании урока-экскурсии необходимо обобщить и подытожить информацию, полученную во время экскурсии. Проведение беседы, а также
выполнение заданий, полученных в начале урока-экскурсии, считается
необходимым завершающим этапом в проведении данной формы
работы.
Урок-путешествие предполагает виртуальное путешествие к какому-либо объекту. В плане уроков иностранного языка это чаще такие темы уроков «Путешествие во дворец королевы Елизаветы II», «Путешествие по Лондону», «По улицам Нью-Йорка», «Перелёт в Австралию».
Такой урок содержит все элементы путешествия (приобретение билетов,
карта, маршрут, виды транспорта, объекты для «посещения»). Целью
73
урока-путешествия становится визуализация объектов изучения (страна,
город, музей, произведение искусства и пр.).
Урок-викторина помогает обобщить знания, полученные за определённый период (например, изучение той или иной темы или повторение материала, пройденного за семестр). Данные уроки удобны тем, что
в них присутствует соревновательный момент. Как правило, вопросы
посвящаются углубленному знакомству со страной изучаемого языка
или по лексике, изученной в рамках уроков (напр., по теме «Животные»).
Задания должны быть разноплановыми, такими, чтобы обучающиеся обращались к специальным навыкам и умениям (говорение, письмо, чтение, аудирование), а также общим (умение рисовать, петь, сочинять стихи и даже петь и танцевать). Викторина может вылиться во внеклассную
форму работу в рамках недели иностранного языка или в период работы,
например, пришкольного лагеря. Если викторина проводится как нестандартный урок иностранного языка, важно уложиться по времени в 45
минут, причём соблюсти все важнейшие элементы: оргмомент, сообщение темы, основная часть, подведение итогов. В основной части выделяется несколько туров (от 3 до 7), которые должны содержать различные
посильные задания для обучающихся определённой возрастной категории – разгадать кроссворд, отгадать загадку, вставить буквы (слова) в
пропуски, ответить на вопросы и пр.
Урок-праздник посвящается глубокому познанию народного или
национального праздника страны изучаемого языка. Как правило, на
уроках английского языка представлены следующие праздники: Halloween, Thanksgiving Day, Christmas, St. Valentine’s Day, Mother’s Day. Урокпраздник знакомит обучающихся с традициями проведения праздника,
блюдами, которые принято подавать в рамках праздника, с народными
костюмами (если праздник относится к народным). Нередко проводится
предварительная работа по составлению плана проведения праздника,
заготовке пригласительных (invitations), подготовка оборудования (напр.,
украшение) класса, подбор стихотворений, песен, видеофрагментов о
празднике. По окончании урока-праздника важно подвести итог, повторить, какой праздник отмечался и какого числа он отмечается на своей
родине, когда его начали отмечать и пр.
Киноурок уместен, скорее, в профильных классах и основывается
на просмотренном фрагменте, как на родном, так и на иностранном язы-
74
ке [84, с. 601]. Такие уроки помогают развитию устной речи, обучающиеся стараются высказать своё мнение, развить ситуацию, придумать концовку. Однако подчеркнём, что данные уроки рекомендуется проводить
в старших классах. В младших и средних классах чаще используются
мультфильмы и учебные фильмы, чем художественные и научнопопулярные фильмы. Перед началом фильма должна быть поставлена
цель для обучающихся, а также даны задания (например, какого цвета
костюм у Даши или как звали слугу). По окончании просмотра фрагмента происходит пересказ содержания, обсуждение с ответами на вопросы
учителя, выполнение заданий (например, подпись иллюстраций с фразами из кинофрагмента). Злоупотреблять такими уроками не стоит, поскольку они имеют узкую направленность и носят скорее обобщающий
характер (когда сформирована связная речь на иностранном языке и имеется навык говорения, аудирования и некоторые сведения о грамматике
иностранного языка – порядок слов в предложении, представление о
грамматических временах и др.).
Урок-инсценировка проводится, как правило, по какому-то произведению. Нередко в начальных классах это народная сказка или поучительная притча. Инсценировка произведения решает массу задач как
обучающего, так и воспитательного характера. Это и вопросы совершенствования фонетической, лексико-грамматической сторон речи, и воспитательный аспект (воспитание интереса к культуре страны изучаемого
языка, формирование чувства ответственности перед одноклассниками в
плане подготовки мероприятия, тренировка памяти, развитие креативности и фантазии в процессе подготовки костюмов и декораций). Урокинсценировка в начальных классах в рамках изучения английского языка
может быть построен на английских народных сказках «Три поросёнка»,
«Джек и бобовое зёрнышко», «Златовласка и три медведя», «ДжонниПончик», «Сказание о короле Артуре»; на материале авторских англоязычных сказок «Винни-Пух и все-все-все», «Маугли», «Мышонок
Джонни и его друзья». Инсценировка станет успешной, когда в ней присутствует большое количество диалогов, и события развиваются динамично. Важно так рассчитать время инсценировки, чтобы она не выходила за временные границы урока. Нередко инсценировка делается по
знакомому обучающимся произведению. Это делается для того, чтобы
содержание представления было понятно не только актерам, но и зрите-
75
лям. Такие уроки проводятся 1–2 раза в год, требуют тщательной подготовки, многочисленных репетиций и могут быть открытыми для посещения родителями и администрацией.
Е. Пассов [84, с. 612] говорит о необходимости проведения уроковдискуссий, требующих владения точными фактами, логического изложения материала, умения держать себя в руках, уметь аргументировано изложить свою точку зрения и пытаться убедить в ней собеседника. Суть
урока-дискуссии (диспута) состоит в рассмотрении спорных вопросов,
различных подходов к решению тех или иных проблемных ситуаций.
Использование уроков-дискуссий в рамках уроков иностранного языка в
младших классах затруднительно в силу возраста обучающихся, их неспособностью вести диспут и аргументированный спор. Поэтому в
младшем школьном возрасте можно, скорее, использовать элементы
дискуссии на уроках иностранного языка, своеобразный обмен мнениями. Примерами урока-дискуссии в начальных классах могут стать: “The
best kind of transport”, “Vegetarians: to be or not to be?”, “Going shopping to
the market or to the shop?”
При подготовке к уроку-дискуссии важно продумать проблему,
форму проведения: дискуссия-диалог (между двумя обучающимися),
групповая дискуссия (участвует группа обучающихся), массовая (с участием всего класса). При проведении любой формы дискуссии учитель
должен чётко сформулировать задание и следить за ходом дискуссии, в
частности, чтобы спор не перешёл в ссору, высказывания были аргументированы и раскрывали тему дискуссии. В заключении дискуссии должно быть примирение обеих сторон, подведение итогов с выводами о том,
кто прав, кто заблуждался, каких результатов достигли.
Виды урока-игры (деловая игра и ролевая игра) будут рассмотрены
ниже, поскольку их часто относят к новым технологиям обучения.
Любой урок (как традиционный, так и нетрадиционный), должен
быть подвергнуть тщательному анализу (самоанализу). Это делается для
того, чтобы понять, были ли достигнуты цель и задачи урока, получено
ли моральное удовлетворение по окончании урока, оценивается не только знания, но и эмоциональное состояние обучающихся. Оценив результаты, можно понять, насколько адекватно были использованы методы и
приёмы, средства обучения. Выделяют такие типы анализа урока как
полный, комплексный, краткий и аспектный. Полный анализ проводится
76
с целью изучения и разбора всех аспектов урока; краткий – достижения
основных целей и задач; комплексный – в единстве и взаимосвязи целей,
содержания, форм и методов организации урока; аспектный – отдельных
элементов урока. Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: дидактический, психологический, методический, организационный,
воспитательный [1].
Е. Пассов делает акцент на том, что анализ урока зависит от его
типа, т. е. особое внимание уделяется тому, какие задачи ставились и
насколько они реализованы [84, с. 625]. Как правило, анализ урока содержит следующие сведения [1]:
1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количе-
ство обучающихся по списку, и присутствовавших на уроке.
2. Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные
цели и задачи урока.
3. Насколько организовано начало урока (готовность учителя, обучающихся, наличие наглядных пособий, средств обучения, оборудования).
4. Организационная структура урока (мобилизующее начало урока,
последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока, насыщенность урока, темп его проведения и т.д.).
5. Анализ содержания учебного материала урока: последовательность излагаемого материала, опора на опыт и знания обучающихся, соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету, применение различных методов и принципов обучения.
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку (соответствие материала плану урока, соответствие плана и конспекта урока
поставленной цели, адекватность использования методов и подходов
обучения в данной возрастной группе).
7. Деятельность учителя на уроке (научность, взаимопонимание с
обучающимися, использование наглядности, новых технологий, произношение, умение активизировать всех обучающихся и пр.).
8. Деятельность обучающихся на уроке (рабочее место, поведение,
внимание, активность, умение переключаться с одного вида работы на
другой, степень самостоятельности в выполнении заданий, уровень устной и письменной речи, умение работать в коллективе).
77
9. Выводы по результатам проведения урока (выполнение плана
урока, достижение целей урока, особенно запомнившееся на уроке, необычное, положительные и отрицательные стороны, что следует изменить в следующий раз, чему уделить большее внимание, общая оценка
урока).
Таким образом, важно не только грамотно подобрать вид и форму
урока, но и сделать соответствующие выводы о его проведении, но основании которых можно корректировать план урока в дальнейшей педагогической деятельности.
2.7. Методы обучения. Игра как ведущий метод
обучения младших школьников иностранному языку
Термин «метод» происходит от греческого слова “methodos”, что
означает путь, способ продвижения к истине [86, с. 45]. Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся,
направленные на решение задач обучения [84].
А. Щукин [135, c. 175] метод рассматривает как способ достижения цели. Именно у него представлены три группы методов: общеметодологические, общедидактические и частнометодические. Наибольший
интерес для нас представляют частнометодические методы обучения
иностранным языкам. Тем не менее, не зная методов, которые входят в
первые две группы, педагог не сможет провести полноценную образовательную работу, поскольку метод не может использоваться изолированно от других методов и приемов обучения.
В педагогической литературе нет единого мнения относительно
роли и определения понятия «метод обучения». Так, И. Харламов дает
следующее определение сущности этого понятия: «Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» [133, с. 110]. Ю. Бабанский считает, что «методом обучения
называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» [4].
Т. Ильина под методом обучения понимает «способ организации познавательной деятельности учащихся» [43].
78
Существуют различные классификации методов обучения, напри-
№
п/п
Название метода
Суть метода
1
Объяснительноиллюстративный.
Обучающиеся получают знания на лекции, из
учебной или методической литературы, через
экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы,
они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Данный метод
находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.
2
Репродуктивный метод.
Деятельность обучающихся носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
3
Метод проблемного
изложения.
Используя различные источники и средства,
педагог, прежде чем излагать материал, ставит
проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств,
сравнивая точки зрения, различные подходы,
показывает способ решения поставленной задачи.
4
Частично-поисковый,
или эвристический, ме-
Заключается в организации активного поиска
решения выдвинутых в обучении (или само-
мер, по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в 1965
году предложили И. Лернер и М. Скаткин. Они справедливо отметили,
что многие прежние подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности, проявление творческих способностей и должны служить важным критерием выбора метода [86, с. 45–
46.]. И. Лернер и М. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает (см. табл. 2.3) [90, с. 475–
476].
79
№
п/п
Название метода
Суть метода
тод.
стоятельно сформулированных) познавательных задач под руководством педагога или на
основе эвристических программ и указаний.
Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими
учащимися на основе работы над программами и учебными пособиями.
5
Исследовательский метод.
После анализа материала, постановки проблем
и задач и краткого устного или письменного
инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия
поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в
исследовательской деятельности наиболее
полно.
№
п/п
Метод
Модификация
1
Практический
- опыт;
- упражнение;
- учебно-производительный труд
2
Наглядный
- иллюстрация;
- демонстрация;
- наблюдение
3
Словесный
- объяснение;
- разъяснение;
- рассказ;
Таким образом, классификация методов обучения по типу познавательной деятельности обоснована и актуальна в современной педагогике.
Тем не менее, такая классификация не единственная.
В свою очередь И. Подласый предлагает не менее удобную классификацию методов, традиционную – по источнику знаний (см. табл. 2.4)
[90, с. 474].
Классификация методов обучения по источнику знаний
Таблица 2.4
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]