Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах. Учебное пособие
.pdf
власка), сюжетами некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке (напр., The Town Mouse and the Country Mouse), небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных
норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого
языка.
Иностранный язык оказывает положительное влияние на познавательную сферу младших школьников. Они учатся сравнивать языковые
явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков,
букв, слов, словосочетаний, простых предложений; обучаются действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы; совершенствуют приёмы работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
иллюстрациям и др.); формируется умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила,
таблицы) и умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
Кроме того, происходят изменения в ценностно-ориентационной
сфере (формируется представление об изучаемом иностранном языке как
средстве выражения мыслей, чувств, эмоций и происходит планомерное
и эффективное приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора и непосредственное участие в туристических поездках) и в эстетической сфере (овладение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; формирование чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы, а также с произведениями изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) и музыки,
применяемыми при изучении иностранного языка в роли вспомогательных средств.
Как и любая дисциплина, преподаваемая в школе, иностранный
язык приводит к положительным изменениям в трудовой сфере младшего школьника, способствует воспитанию воли и формирует умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.
На протяжении всего обучения коммуникативная линия является
ведущей, т. к. конечная цель изучения иностранного языка на любом
этапе – научиться общаться с применением различных языковых средств
41
в основных видах устной и письменной речи (чтение, говорение, письмо,
аудирование).
Материал, представленный в разделах «Фонетика», «Грамматика»
и «Лексика», усложняется на протяжении обучения в начальной школе,
совершенствуются знания, умения и навыки, формируются соответствующие компетенции.
Согласно требованиям разделов «Графика» (в т. ч. каллиграфия) и
«Орфография», изложенным в Примерной программе по иностранному
языку, обучающийся должен усвоить написание всех букв английского
алфавита, научиться писать и читать основные буквосочетания и понимать звуко-буквенные соответствия. В процессе обучения в начальной
школе дети знакомятся с большинством знаков транскрипции и визуально начинают распознавать апостроф. К концу обучения в начальной
школе обучающийся использует основные правила чтения и орфографии
и умеет читать и писать небольшие тексты.
Перечислим ориентировочные темы для общения, в рамках которых формируются указанные выше компетенции и реализуются цель и
задачи Примерной программы обучения иностранному языку в начальной школе.
Так, во втором классе наиболее распространены такие темы: Приветствие. Знакомство с одноклассниками, учителем, друзьями из учебника, животными, знаменитостями, персонажами детских произведений.
Как меня зовут? Сколько мне лет? Я и моя семья. Члены моей семьи, их
имена, возраст. Мой питомец (любимое животное), его имя, возраст. Мой
дом. Мои любимые занятия, хобби (с отработкой фраз I can / I can’t, I like
/ I don’t like и база глаголов, связанных с учебными действиями, спортивными занятиями и играми). Описание любимой игрушки. Внешность
человека, характер. Подготовка к празднику. Любимые праздники. Сказки.
В третьем классе актуальны темы: Любимая еда. В гостях. Семейные праздники. День Рождения. Мир моих увлечений. Письмо другу.
Русские и английские сказки. Режим дня. Мой дом. Кроме того, в процессе обучения в третьем классе происходит повторение изученного во
втором.
В четвёртом классе изучают темы: Любимое время года. Погода.
Каникулы. Дикие и домашние животные. Страна / страны изучаемого
42
языка и родная страна. Жизнь в городе и за городом. Сказки мира. Члены
моей семьи. Их работа и свободное время. Профессии. Досуг. Покупки.
Школа. Школьные принадлежности. Школьные предметы. Национальности. Литературные персонажи книг.
На протяжении всего обучения в начальной школе изучаются небольшие произведения детского фольклора (на языке оригинала). Это
как сказки, стихи и песни, так и скороговорки. Кроме того обучающийся
должен владеть элементарными формами речевого и неречевого этикета
стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в семье, в магазине, с
друзьями, в игре).
Заметим, что помимо учебной деятельности, в школе организуется
внеурочная деятельность по иностранному языку, в том числе в начальных классах. Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. О формах работы
по иностранному языку мы уже говорили, а вот о формах работы во внеурочной деятельности можно сказать, что наиболее распространёнными
являются экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования содержание её направлено на углубление и
расширение представлений, формируемых на уроках иностранного
языка.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться индивидуальные учебные планы с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей). Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения [131, с. 13].
43
2.3. Формирование речевых и языковых компетенций
младших школьников
Как уже было сказано выше, речевая компетенция формируется и
проявляется в процессе говорения, чтения, аудирования и письма.
Обучение английскому языку начинается через говорение. Поскольку в современной методике преобладает принцип прагматизма, цели и содержание обучения определяются с точки зрения возможного выхода на реальное общение с носителями изучаемого языка и с аутентичными источниками информации.
Важно помнить, что устная речь подразделяется на диалогическую
и монологическую. Кроме того, выделяют подготовленную и неподготовленную речь – суть данных видов речи понятна из их названий. Внутри подготовленной речи выделяют частично подготовленную речь [109,
c. 117]. Примерами подготовленной речи могут служить пересказ прочитанного текста на английском языке, пересказ прослушанного текста,
декламация стихотворения. К частично подготовленной речи относится
выступление по конспекту, устный доклад по реферату, ответ на экзамене (на контрольном опросе).
При неподготовленной речи предполагается опора на накопленный
опыт и знания говорящего, а также определённая доля самостоятельности в формулировке высказывания, можно даже говорить о стихийности
и спонтанности речи. Неподготовленная речь на иностранном языке чаще проявляется в рамках диалогической речи (хотя, она может быть и
объектом подготовленной речи). Безусловно, результатом обучения должен стать сформированный навык неподготовленного говорения. В то же
время, к подготовленной речи не стоит относиться пренебрежительно,
т. к. в дальнейшем она становится основой неподготовленной.
Обучение монологической речи – сложный этап в работе по формированию речевой компетенции потому, что у ребёнка на начальном
этапе изучения иностранного языка практически отсутствуют представления о системе языка, не сформирована база лексики и недостаточно
подготовлен и натренирован артикуляционный аппарат для произношения иностранных звуков, чуждых родному.
Обучение диалогической речи происходит через систему вопросов
и ответов, начиная с обучения приветствию. Уже на этом этапе обучения
44
начинает реализовываться коммуникативная функция обучения иностранному языку. В то же время, монологическое высказывание рассматривается как компонент общения на любом уровне (монологическое,
диалогическое, групповое, массовое). Обучая монологической речи,
нужно помнить, что эта речь в любом случае кому-то адресована. Монологическое высказывание на иностранном языке, как правило, имеет целью сообщение определённой информации, в частности, тематическое
сообщение. За период обучения в начальных классах изучается большое
количество тем: о себе, о друзьях, семья, домашние любимцы, любимое
блюдо и др. Монологическая речь характеризуется полнотой, развёрнутостью, смысловой оформленностью. Она может быть представлена в
виде повествования, описания, рассуждения. Диалогическая речь характеризуется использованием разговорных клише, эллиптическими (неполными) предложениями, краткими ответами и сокращёнными формами. В процессе обучения говорению необходимо учитывать данные особенности.
Для обучения говорению предлагаются упражнения на прослушивание от простых к сложным языковым единицам (звук, слово, словосочетание, фраза, предложение, текст) [70; 92].
На начальном этапе в качестве подготовительных упражнений
предлагаются следующие:
- подберите на английском языке синоним к слову;
- отгадай, что это? (по описанию предмета ребёнок отгадывает его
название, которое может быть написано на карточке или сам предмет
может быть изображён. На основном этапе обучения уже сам ребёнок
может описывать предмет, чтобы его отгадали другие). Задание можно
усложнить, добавив слова, которые нельзя называть при описании предмета;
- неподготовленный рассказ до 1 мин. о вчерашнем дне, о выход-
ном, о завтраке и пр. Длительность говорения постепенно увеличивается;
- устные выступления с обсуждением актуальности темы текста
для чтения, предварительное обсуждение заголовка текста.
На основном этапе предлагаются:
- пересказ грамматического правила, пояснения перед выполнени-
ем упражнения;
45
- обсуждение меню в кафе (проектные задания по поиску меню ка-
фе вашего города в сети Интернет или по результату посещения кафе с
родителями). Такими же проектами могут послужить: изучение афиши
кинотеатра города, анализ движения общественного транспорта по определённым маршрутам, ассортимент любимых магазинов и пр.
На этапе закрепления:
- обсуждение заглавия текста, его соответствия с содержанием,
свои варианты заглавия текста с обоснованием;
- решение кроссвордов с заданиями на английском языке.
Обучение чтению выделяется, как наиболее реальный и, с методической точки зрения, доступный вид речевой деятельности в условиях
обучения иностранному языку в нашей стране, т. е. в условиях достаточной удаленности от стран изучаемого языка.
Прагматизм в определении целей и содержания обучения иностранному языку проявляется также и в том, что в области обучения чтению и аудированию преследуется задача научить обучающихся понимать аутентичные тексты с разным уровнем проникновения в их содержание. Речь идет не только о полном и точном понимании информации,
но и об умении понимать основную информацию, а применительно к
чтению – об умении извлекать нужную и интересующую ученика информацию. Кроме этого, прагматическая направленность в обучении
чтению и аудированию проявляется в попытке соотнести типы аутентичных текстов с разными видами чтения и аудирования, т. е. так, как это
происходит в реальной жизни.
Более последовательная прагматическая ориентация отличает и
обучение говорению, что связано с описанием коммуникативных намерений, реализуемых в условиях устного общения, и направленностью на
типичные речевые ситуации в социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной сферах общения.
Практика обучения в школе и в высшем образовательном учреждении показывает, что, несмотря на большое значение аудирования в
формировании речевой компетенции, его применяют гораздо меньше,
чем остальные виды работ (чтение, говорение, письмо). Тем не менее,
аудирование является необходимым и наиболее трудным видом речевой
деятельности для обучающихся, а особенно, для младшего школьника.
Успешное освоение аудирования способствует также и формированию в
46
целом культуре общения, учит ребёнка слушать, извлекать информацию
из прослушанного и адекватно на неё реагировать путём ответа или другой реплики.
Важно понять то, что, имея хорошо сформированный навык говорения, обучающийся не сможет стихийно работать над аудированием,
если его не учить этому, не тренировать и не отрабатывать данный
навык.
Формируя навык восприятия аудитивной речи, учитель должен
убедиться в том, что обучающийся уже владеет в полной мере механизмами восприятия речи на родном языке.
При восприятии иноязычного материала выделяется ряд трудностей, обусловленных языковой формой (по О. Лепилиной) [51]:
- наличие новых слов, словообразовательных моделей;
- малознакомые грамматические конструкции;
- сложность восприятия, пусть даже и знакомого, материала на
слух;
- обоюдность аналитической деятельности и синтеза изученного
материала;
- преобладание кратковременной памяти над долговременной (вы-
зывает сложности в удержании в памяти слов, реалий, фактического материала, логики и последовательности изложения).
Причины возникновения трудностей, связанных с языковой формой сообщения:
1) вследствие неизученного языкового материала, содержащегося в
сообщении;
2) вследствие наличия в сообщении знакомого, но сложного для
восприятия на слух языкового материала [51].
Аудирование сложно тем, что обучающийся проделывает сразу несколько мыслительных операций: восприятие на слух, анализ услышанного на иностранном языке, перевод «про себя» для понимания содержания, запоминание содержания, озвучивание или перенос на бумагу полученной информации, обобщение полученного материала. Кроме того,
существуют задания, в которых надо дать ответы по содержанию текста,
определить, кто сказал, правда или нет (true or false) и др. Таким образом,
для полноценной работы с аудированием требуются предварительные
упражнения, в том числе такие, которые решают проблемы коммуника-
47
ции, освоение лингвистическими характеристиками звучащей речи и
усвоение фонетических особенностей в потоке речи на английском языке. Кроме того, лексико-грамматический материал также должен повторяться до прослушивания текста. Наиболее эффективной работа по аудированию будет, если она будет закреплять материал, пройденный по
учебнику.
Наиболее интересным обучение аудированию станет с применением современных компьютерных ресурсов. К ним можно отнести “Voki”
(для озвучивания созданных упражнений), “EDpuzzle” (для создания интерактивных онлайн уроков с применением видеофрагментов), “HotPota-
toes” (для контроля понимания услышанных упражнений) [102], “DW-
Video” и “You-Tube” (для просмотра и прослушивания аутентичных ви-
деофильмов и передач).
По Н. Кусенковой, все упражнения, способствующие развитию понимания иностранной речи, можно подразделить на подготовительные
(обучение преодолению фонетических, лексических и грамматических
трудностей, что служит подготовкой пониманию речи на слух) и речевые. К речевым Н. Кусенкова относит упражнения, направленные на
формирование навыков узнавания, осмысления и воспроизведения трудных для восприятия на слух звуков и интонации (напр., следующие задания: прослушать и определить, какое это предложение по цели высказывания; прослушать и сказать, на какие слова падает фразовое ударение);
на преодоление трудностей, связанных с темпом речи и для увеличения
темпа внутренней речи (прослушать предложение и повторить одновременно с преподавателем или диктором; прослушать и повторить предложение в медленном, среднем и быстром темпе); на преодоление трудностей, связанных с длиной предложения, для увеличения лексической памяти (напр., прослушать предложение и повторить его по памяти, предложение увеличивается за счет введения все новых слов; прослушать 1
предложение и повторить его за преподавателем, затем прослушать 2
предложение и повторить 1-е и 2-е, затем 1-е, 2-е и 3-е и т.д.; прослушать
две группы слов или предложений и сказать, какое слово отсутствует во
второй группе); на развитие вероятностного прогнозирования (напр.,
прослушать предложение и закончить его; прослушать текст и придумать
название текста; продолжить перечисление слов на заданную тему, причем каждый ученик повторяет уже раннее услышанные слова) [57].
48
Кроме лексических и фонетических упражнений очень важно не
выпускать из виду грамматические упражнения, которые связаны с контролем понимания текста, а также грамматическими правилами согласно
программе учебника (такие, как: определить предложения по цели высказывания и повторить его за преподавателем; назвать некоторые части
речи (напр., имена существительные или имена прилагательные в прослушанном предложении); добавить к названным существительным прилагательные и повторить их; назвать синонимы / антонимы к глаголам
или прилагательным); назвать глаголы, встречающиеся в тексте в форме
Present Simple, Past Simple, Past Participle); воспроизведение на иностранном языке отдельных числительных, числительных с существительными или арифметических примеров после прослушивания аудиозаписи.
Кроме того, важны и такие речевые упражнения, как:
- составление плана (подробного или краткого) прослушанного
текста;
- краткий или близкий к тексту пересказ содержания текста;
- характеристика действующих лиц с использованием лексики из
текста;
- пересказ по плану, предложенному учителем или составленному
совместно с обучающимися;
- запись определённой информации (даты, имена, цифры, досто-
примечательности) с последующим воспроизведением.
В требованиях к базовому уровню владения письмом, наряду с
традиционно принятыми целями научить школьников делать выписки из
текста, составлять и записывать план прочитанного или прослушанного
текста, ставятся задачи развить у учащихся умение письменно заполнять
формуляр, написать личное письмо / открытку [23, с. 113].
Для упражнения в письме на начальном этапе предлагаются каллиграфические прописи, причём, мнения о том, учить ли прописным буквам английского алфавита, или остановиться на печатных – расходятся.
Исходя из этого, ряд методистов не согласны с тем, что тетради по английскому языку в начальных классах ведутся в линию (на основании
того, что иностранный язык относится к образовательной области «Филология»). Как правило, начинается изучение с печатных букв, а когда их
49
запомнили, начинается изучение прописных (уже в средней и старшей
школе).
Итак, к упражнениям на формирование навыка письма на начальном этапе относятся прописывание элементов букв, букв, сочетаний букв
и слов в прописях, тренировочные упражнения для заучивания слов на
диктант (добавить недостающий элемент, исправить ошибку в слове,
вставить пропущенную (первую, в середине или последнюю) букву. В
основной период обучения выполняется множество письменных упражнений в рабочих тетрадях и тетрадях на печатной основе. Проверкой
сформированности навыка письма служит написание словарных, а позже
и текстовых диктантов. Текст состоит из слов, известных обучающимся
или из таких слов, о написании которых можно догадаться по звучанию.
Критерии оценивания знаний, умений и навыков учащихся по
учебным предметам [54] разрабатываются на основании рекомендаций,
опубликованных в информационных письмах Министерством образования и науки РФ. Критерии оценивания письменной речи обучающихся на
иностранном языке разработаны И. Бим [10]. Их можно несколько интерпретировать и обобщить для обучающихся младших классов. Итак,
при оценивании письменной речи учитываются: степень решения коммуникативной задачи, соблюдение основных правил оформления текста,
наличие или отсутствие лексико-грамматических и орфографических
ошибок, наличие логики и последовательности изложения, соблюдении
порядка слов, присутствие в тексте устойчивых конструкций.
Выполнение тестовых заданий также имеет общепринятые критерии оценивания. При выполнении 65 % работы ставится три балла,
80 % – «4», 95–100 % – «5».
Таким образом, письменная речь формируется на протяжении всего периода обучения в школе, начиная со второго класса (первого года
изучения иностранного языка в общеобразовательной школе), тщательно
контролируется и неуклонно совершенствуется.
Осветив все компоненты речевой компетенции, перейдём к языковой (лингвистической) компетенции. Языковая компетенция – это владение знаниями о системе языка, правилах функционирования единиц языка в речи и способностях с помощью этой системы понимать чужие мысли и высказывать свои суждения в устной и письменной форме [135,
с. 140]. Данная компетенция формируется в процессе изучения лексики,
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]