Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах. Учебное пособие
.pdf
занять определенное (не обязательно хорошее) место в коллективе класса, и только в среднем школьном возрасте оценка соотносится со знаниями, заставляет анализировать сам процесс познания [74].
Существуют различные пути и средства для формирования устойчивых познавательных интересов обучающихся:
- новизна учебного материала;
- использование нестандартных форм обучения;
- создание положительного микроклимата в классе;
- доверие к обучающемуся;
- создание ситуации успеха;
- проблемное обучение;
- систематический контроль знаний, умений со сравнением преды-
дущих результатов в личных рейтинговых таблицах;
- взаимообучение в парах;
- обучение с компьютерной поддержкой;
- применение мультимедиа-систем;
- разделение содержания обучения на легко усваиваемые разделы;
-наглядность;
- индивидуальный подход в обучении;
- чтение дополнительной литературы и её обсуждение в классе
[77].
Знания – это система ориентиров, опора на которые позволяет
осуществлять речевую деятельность, корректную с точки зрения существующих в языке норм. Языковые знания могут быть непроизвольно
усвоенными в результате наблюдения и подражания за речью других
людей, а могут быть усвоены путём изучения правил и заучивания языковых структур, что считается более качественным и эффективным, поскольку опирается на принцип сознательности [135, с. 126].
Знание английского языка в начальных классах является условным,
поскольку знания должны соответствовать программным требованиям. К
тому же изучение правил не является основным в процессе обучения английскому языку младших школьников, а значит, именно овладение языком через наблюдение и имитацию образцового показа, а также простое
заучивание являются основными приёмами в обучении английскому
языку в этот период.
21
Вопрос разграничения умений и навыков в английском языке достаточно спорный, поскольку, например, процесс чтения можно представить и как умение (я умею читать), и как навык (я умею бегло читать).
Чтобы понять особенности обоих явлений, обратимся к психологопедагогической литературе и дадим определение умениям и навыкам.
Умение определяется как способность личности к эффективному
выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в
измененных или новых условиях. Умение характеризуется способностью
с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять
план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Умение включает и использует все относящиеся сюда навыки
личности [113, с. 6].
Простые умения при достаточном упражнении могут автоматизироваться, переходить в навыки. Навыки – это способность выполнять
какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля [113,
с. 6]. Таким образом, навык – это доведённое до автоматизма умение.
Навыки и умения характеризуются разной степенью обобщенности
и классифицируются по различным логическим основаниям. Так, по характеру преобладающих психических процессов выделяют двигательные
(моторные), чувственные (сенсорные) и умственные (интеллектуальные)
[113, с. 6]. В процессе обучения иностранным языкам мы формируем интеллектуальные навыки. Основными качествами речевого навыка является автоматизированность, гибкость (готовность включаться в различные ситуации общения), устойчивость и сознательность [135, с. 130].
Поскольку субъекты обучения – это те, кто принимают непосредственное участие в процессе обучения младших школьников английскому языку, отнесём к ним не только учителей английского языка, но и родителей, старших братьев и сестёр, которые могут привить интерес и
любовь к английскому языку ещё до школы, помогают выполнять домашнее задание, приводят детей во внешкольные учреждения, кружки,
клубы, в которых дети углублённо или в игровой форме знакомятся с
английским языком [99]. Кроме того, нередко обучающиеся высших образовательных учреждений, выходящие на практику в школы, стараются
сделать свои пробные уроки яркими и интересными, проводят внеклассные занятия, игры на английском языке в группе продлённого дня, а зна-
22
чит, тоже делают вклад в процесс обучения и, что немаловажно, в процесс привития интереса к предмету «Английский язык».
Работники школьных библиотек также принимают участие в обучении и воспитании школьников. Организация выставок последних поступлений, периодических изданий, тематических выставок помогает
ученику узнать что-то новое о библиотеке и её возможностях. Неделя
английского языка, приезд делегации из-за границы, предметные олимпиады всегда сопровождаются выставками в библиотеке, а сам библиотекарь представляет учащимся интересную информацию на библиотечных уроках. Таким образом, обучение английскому языку косвенно, через ознакомление с новинками литературы и периодики, происходит и
благодаря библиотекарям.
Одним из важнейших ресурсов обучения английскому языку во
внеклассной работе является Интернет, книги и средства массовой информации, в том числе обучающие игры, программы и мультфильмы по
телевидению, радио, в Интернете онлайн.
Формы обучения английскому языку будут подробно рассмотрены
нами в п. 2.6. Стоит лишь уточнить, что в начальных классах большую
роль играют индивидуальные и групповые формы работы. Основной
формой работы является урок английского языка. Кружок или Общество
знатоков английского языка может играть большую роль в формировании устойчивого интереса к изучению английского языка младшими
школьника. Постановки, инсценировки на английском языке в младшем
школьном возрасте – достаточно трудное и ответственное занятие, требующее, в первую очередь, больших затрат сил и энергии со стороны
руководителя кружка, старшеклассников и родителей. Поэтому, чаще
всего подготовка к праздникам на английском языке с учащимися 1–4
классов проводится один–два раза в год. Клуб и лекторий, издание рукописных книг, журналов – непосильное занятие для младших школьников, но их можно привлекать к созданию странички Вестника английского языка или тематической стенгазеты к праздникам и событиям в жизни
народов англоговорящих стран. Наиболее близкая форма организации
работы для младших школьников – игра, но злоупотреблять ею нельзя,
поскольку дети должны чётко понимать, что их задача – не поиграть, а
вынести что-то новое из игры и в целом из урока. Оформление кабинета
или уголка английского языка – непосильное задание для обучающихся
23
начальных классов, но они могут принять участие в этом процессе, нарисовав рисунки, сочинив стихотворение, сделав тематическую фотографию. Данная работа не должна становиться массовой – только лучшие
работы могут располагаться в интерьере кабинета иностранного языка,
чтобы стимулировать других обучающихся. Такие задания могут носить
характер индивидуальных. Внеклассное чтение полуаутентичных текстов как элемент домашнего чтения – допустимая работа с обучающимися начальных классов, а вот подготовка рефератов, докладов, сообщения
о жизни народа страны изучаемого языка, выполнение познавательных
заданий, изготовление наглядных пособий – сугубо индивидуальные задания, рассчитанные на способных детей, а также на ответственных родителей, которые смогут проконтролировать и помочь в процессе подготовки данных заданий. Массовые формы работы при изучении английского языка в начальных классах практически не используются – не проводятся олимпиады, вечера, конференции, встречи с носителями языка,
поскольку психика ребёнка младшего школьного возраста не готова к
столь масштабным мероприятиям. Обучающиеся четвёртых классов могут быть вовлечены в экскурсии, викторины и встречи с интересными
людьми лишь в случае адаптации полезного материала к их возрастным
особенностям.
Под содержанием обучения понимается всё то, чему учитель должен научить, а обучающиеся усвоить в процессе обучения. Конечной
целью обучения языку является способность пользоваться языком в различных ситуациях [135, с. 122]. Эта способность свидетельствует о формировании различных компетенций (речевой, языковой, социокультурной и социолингвистической, дискурсивной и стратегической). В свою
очередь каждая из компетенций имеет своё определение и пути формирования. Так, речевая компетенция свидетельствует о знании способов
формирования и формулирования мыслей с помощью языка, обеспечивающих возможность организовать и осуществить речевое действие, а
также понимать мысли, высказанные другими людьми и формулировать
собственные суждения [135, с. 140]. Данная компетенция формируется и
проявляется в процессе аудирования, говорения, чтения и письма.
Языковая (лингвистическая) компетенция – это владение знаниями
о системе языка, правилах функционирования единиц языка в речи и
способностях с помощью этой системы понимать чужие мысли и выска-
24
зывать свои суждения в устной и письменной форме [135, с. 140]. Данная
компетенция формируется в процессе изучения фонетики, лексики,
грамматики и орфографии английского языка.
Социокультурная и социолингвистическая компетенция подразумевает знание учащимися национально-культурных особенностей носителей языка (обычаи, этикет), а также способы пользования данными
знаниями в процессе общения [135, с. 140].
Дискурсивная компетенция – это знание различных типов дискурса, а также умение их создавать и интерпретировать в соответствии с
коммуникативной задачей и ситуацией общения, оценивать местно и соотношение отдельных частей и воспринимать текст как связное целое
[83, с. 388].
Стратегическая компетенция – способность использовать вербальные и невербальные стратегии для заполнения пробелов в знании кода
пользователем. То есть, при возникновении трудностей в процессе устного общения коммуниканты могут как вербально, так и невербально
восполнять пробелы в знаниях с целью донесения до собеседника нужной информации или получения сведений от него [83, с. 388].
Избранная технология обучения позволяет нам представить пять
систем, благодаря которым должно осуществляться обучение английскому языку в начальных классах – система уроков, упражнений, игр,
домашних заданий и внеклассных мероприятий.
Система уроков строится на базе программных требований в каждом классе и на основе того учебника, по которому работает учитель.
Учебники серии Starlight и Spotlight (коллектив авторов под руководством В. Копылова; издательство «Просвещение», Москва, Россия) достаточно структурированы и систематизированы. Эти учебники содержат лексический материал по темам, некоторые грамматические упражнения, тексты для чтения. В приложениях к учебнику можно найти
грамматические справочные таблицы. Визуально каждый тематический
блок (модуль) выделен цветом, учебники напечатаны качественно и
удобны в работе. Тем не менее, не всех учителей они устраивают, поэтому мы не можем утверждать об их совершенстве.
Одним из недостатков учебников данной серии мы считаем небольшое количество грамматического материала, практически отсутствие правил в процессе изучения темы и малое количество упражнений.
25
Поэтому внедрение системы упражнений – следующее требование к качественному обучению английскому языку.
Как уже упоминалось выше, ребёнок младшего школьного возраста очень нуждается в игровой деятельности, на уроке в том числе. Необходимо организовать систему дидактических игр, которые способствовали бы развитию коммуникативных навыков, закреплению лексики и
грамматики, правил произношения, а также эмоционально окрашивали
процесс обучения.
Т. Максимова выделяет следующие виды учебно-речевых игр, ко-
торые встречаются на уроках английского языка:
1. Фонетические.
2. Для работы с алфавитом.
3. Орфографические.
4. Лексические.
5. Грамматические.
6. Для обучения чтению.
7. Для обучения аудированию.
8. Для обучения монологической речи.
9. Для обучения диалогической речи.
10. Подвижные игры [65].
Возможно, это не единственная классификация игр с точки зрения
педагогики, дидактики или методики преподавания иностранных языков,
однако она вполне понятна и доступна. Задача учителя – использовать
все данные типы игры в процессе обучения в начальных классах, а для
этого необходимо разработать систему игр с опорой на те уроки, которые
проводятся в данный период обучения.
Система внеклассных мероприятий очень важна, поскольку к ним
необходимо готовиться заранее, а значит, должен быть разработан план
данной работы. Такие мероприятия не должны дублировать уроки, однако наиболее успешны они в том случае, если опираются на опыт и знания
учащихся, полученные в процессе обучения.
И, наконец, система домашних заданий. Безусловно, она должна
быть связана со всеми описанными выше системами и, соответственно,
способствовать закреплению полученных на уроках знаний. Нельзя давать новый материал для самостоятельного изучения в виде задания на
дом, поскольку цель домашнего задания – повторить изученный матери-
26
ал, углублять с его помощью знание языка, проверить уровень усвоения
материала, полученного на уроке.
Ниже мы покажем, как рассмотренная модель обучения английскому языку учащихся начальных классов реализуется в процессе преподавания.
Вопросы для самоконтроля по первому разделу
1. Раскройте актуальность преподавания методики преподавания
иностранного языка для подготовки будущих учителей иностранных
языков к работе в младших классах.
2. Как и с какими науками связана методика преподавания ино-
странных языков?
3. Раскройте различные подходы к системе в гуманитарных науках.
4. Назовите специалистов в области логики, философии, педагоги-
ки, занимавшихся исследованиями системы с точки зрения этих наук.
Подготовьте доклад о вкладе одного из этих учёных в теорию исследования систем.
5. Из каких элементов состоит педагогическая система?
6. Какую роль в работе с младшими школьниками играет систем-
ный подход? В чём его преимущество?
27
РАЗДЕЛ 2
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
2.1. Психологическая характеристика
младших школьников
Изучение английского языка с психологической точки зрения – это
сложный процесс формирования в коре головного мозга новой речевой
системы, которая начинает сосуществовать и постоянно взаимодействовать с уже выработанной системой родного языка, испытывая на себе ее
интерферирующее влияние [9].
З. Никитенко делает акцент на том, что при обучении иностранно-
му языку в начальных классах есть определённая специфика [78]. Она
подчёркивает, что ряд особенностей детей младшего школьного возраста
(психолого-педагогические и психофизиологические) заставляет искать
те методы и приёмы работы, которые позволят более эффективно организовывать учебный процесс на уроках иностранного языка в начальных
классах. Наиболее значимы для учителя, преподающего английский язык
в младших классах, именно психолого-педагогические особенности, поэтому рассмотрим их более подробно.
О тесной взаимосвязи методики и психологии известно давно [6;
107; 37], именно поэтому мы считаем необходимым расставить те акценты, на которые молодому специалисту следует обратить внимание, начиная работать с учащимися начальных классов.
Исследователи утверждают, что обучение английскому языку
должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей. Специальные занятия можно начинать проводить с
детьми 3–10 лет, до трех – бессмысленно, после десяти – нельзя надеяться на быстрый положительный результат, который возможен лишь для
незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и
лингвистическими способностями выше среднего уровня [72].
28
В данный возрастной промежуток попадают дети дошкольного и
младшего школьного возраста. И, хотя, существует множество спорных
моментов относительно обучения иностранному языку дошкольников,
обучение учащихся начальных классов иностранному языку не вызывает
ни у кого вопросов. Правда, дискуссионным остаётся вопрос начала обучения – в большинстве случаев – это второй год обучения в школе.
Младший школьник – это уже не дошкольник. В то же время психологи
утверждают, что дети шестилетнего возраста очень сильно отличаются
от семилеток. Возможно, именно поэтому обязательное обучение английскому языку в школе начинается именно со второго класса, т. е. когда большинству учащихся уже исполнилось семь, а некоторым и восемь
лет.
В большинстве случаев эффективность обучения иностранным
языкам младших школьников зависит от их общей готовности к обучению в школе, а именно: к семи годам у детей вырабатываются стереотипы в результате активной аналитико-синтетической деятельности коры
головного мозга, относительно освоен словарный состав родного языка,
сформировано умение формулировать мысль, описывать предметы,
наблюдаются общеобразовательные умения (правильно сидеть за партой,
писать, читать). Всеми этими навыками обучающиеся овладевают в первый год обучения, поэтому, как правило, обучение иностранным языкам
более доступно со второго года обучения в школе, когда дети уже знакомы с понятиями, характеризующими предмет по цвету, размеру, форме,
материалу, вкусу. Помимо этого, они хорошо ориентируются в качествах, характеризующих людей и животных, владеют приемами сравнения и сопоставления.
Тем не менее, несмотря на общую готовность второклассников к
обучению, учителям английского языка трудно начинать работу с детьми
младшего школьного возраста. Чтобы выяснить причину этого явления,
необходимо рассмотреть уровень психического развития ребёнка младшего школьного возраста. Психологические условия формирования у
детей младшего школьного возраста речевых навыков и умений на втором языке теоретически обоснованы и выявлены в исследовании
Е. Негневицкой [76]. Мы же обратим внимание на следующие психиче-
ские процессы: речь, восприятие, в том числе и речи, внимание (произ-
29
вольное – непроизвольное), память (кратковременная – долговременная),
мышление, воля.
Внимание проявляется в умении человека сосредоточиться на
определённом раздражителе или на их комплексе, выделяя из всего потока раздражителей. Известно, что дети 6–7 лет очень невнимательны.
Это выражается в следующем: дети легко и быстро отвлекаются, перестают слушать учителя, забывают то, что слышали, допускают ошибки
по невнимательности, задумываются над чем-то посторонним, теряют
последовательность начатой работы [62, с. 125]. Кричать и ставить плохие оценки в данном случае не имеет смысла. Лучше помнить о том, что
дети требуют доминанты (наиболее яркого) в процессе обучения, достаточно частой смены событий (методических приёмов, форм работы и
пр.) и быстро утомляются в силу своих возрастных особенностей. Очень
важно стимулировать познавательные процессы личности, среди которых большое значение имеет восприятие.
Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии
на органы чувств. Важно помнить, что процесс восприятия протекает в
тесной связи с другими психическими процессами: мышлением (мы осознаем, что перед нами находится), речью (обозначаем предмет словом),
памятью, вниманием, волей (организуем процесс восприятия), направляется мотивацией, имеет аффективно-эмоциональную окраску (каким-то
образом относимся к тому, что воспринимаем) [123].
В процессе изучения иностранного языка задействуются многие
анализаторы: зрительный – для восприятия наглядного материала, слуховой – для восприятия устной речи, некоторые упражнения требуют
участия осязания (игры «Отгадай букву на ощупь», «Покажи руками»)
[127]. Безусловно, в процессе обучения задействованы и комбинации
различных видов восприятия (например, при чтении текста – зрительный
и слуховой анализаторы). Кроме того, в процессе обучения у ребёнка
совершенствуется восприятие времени. Так, сообщив детям во втором
классе, что у них есть десять минут на выполнение тестов, учителю не
стоит расслабляться, поскольку лишь к концу четвертого класса обучающиеся, да и то не все, смогут реально оценить, сколько же у них времени. Поэтому учитель должен напоминать ученикам, что в процессе выполнения самостоятельной работы не стоит отвлекаться, каждые две-три
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]