Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах. Учебное пособие
.pdf
минуты необходимо обращать их внимание, что время, отведённое на
выполнение работы (раскрасить картинку, заполнить пропуски и пр.) заканчивается. Как правило, дети просят ещё чуть-чуть подождать, даже
если задание и время были адекватны друг другу и возрасту учащихся
начальных классов, что и должен помнить учитель, планируя урок в
начальных классах.
Важно и то, что для восприятия младшего школьника характерна
высокая эмоциональность и яркость воспринимаемых образов, поэтому
они хуже воспринимают символические и схематические изображения, а
наглядный материал – лучше [12].
Важнейшим условием развития восприятия является труд, который
у детей может проявляться не только в форме общественно полезного
труда, например по выполнению своих домашних обязанностей, но и в
форме рисования, лепки, занятия музыкой, чтением и др., т. е. в форме
разнообразной познавательной предметной деятельности. Не менее важно для ребенка участие в игре. В процессе игры ребенок расширяет представление об окружающих его предметах [64, с. 216]. Это должен учитывать учитель в процессе обучения младших школьников иностранному
языку, разрабатывать и использовать в своей работе различные типы
упражнений и формы уроков, в том числе интегрированные с предметами гуманитарного и естественнонаучного цикла.
Развивая восприятие, учитель не может не уделять внимание развитию речи учащихся. Педагог является носителем правильной, образцовой речи, которой обучающиеся подражают и быстро перенимают манеру говорить. Именно поэтому учитель не должен пренебрегать правилами произношения, как иностранных слов, так и норм литературного языка в родной речи.
Речь ребёнка шести-семи лет уже достаточно правильная, связная,
в большинстве случаев звуки поставлены при помощи логопеда или самостоятельно в дошкольном возрасте или в первый год пребывания в
школе. В этом случае можно начинать формировать произношение звуков иностранного языка, объясняя правильную артикуляцию. Развитие
речи ребёнка, в том числе и иностранной, зависит от уровня его коммуникативного развития. Коммуникативное развитие человека как субъекта
общения в единстве рецептивной и продуктивной стороны этого процесса реализуются слушанием и чтением как формами рецепции, говорени-
31
ем и письмом как формами продукции [129, с. 2]. Кроме того, понятие
коммуникативного развития включает такие психические функции как
устойчивость восприятия, памяти, внимания, развитие фонематического
и интонационного слуха, объём долговременной и кратковременной памяти [42].
О развитии фонематического и интонационного слуха говорит тот
факт, что ученик может улавливать на слух, когда он слышит родную
речь, а когда иностранную, воспринимать на слух и воспроизводить звуки и слова иностранного языка, интонацию, ритмический рисунок фразы.
При помощи взрослого он может совершенствовать это умение, например, отличать родную речь от близкого языка (русский – украинский), а
также упражняться в слушании и понимании иностранной речи учителя,
одноклассника, голоса диктора, записанного на диске или аудиокассете.
Фонематический слух тренируется с помощью различных упражнений
как на родном языке, так и на иностранном. Например, на начальных
стадиях изучения иностранного языка популярны такие упражнения и
игры: «Повтори звук», «Узнай звук» (например, хлопните в ладоши, когда я назову звук [t]. Слушайте внимательно: [s][m][n][t] – дети хлопают
при произнесении последнего из звуков), «Отгадай, какой звук у этих
слов общий» (cat, bat, rat; stop, sleep, sky и т. д.). Когда дети переходят к
письменным заданиям, уместно упражнение в группировке слов по колонкам (рамкам) с одинаковыми звуками, а также отработка правил чтения тех или иных звуков.
Развитие мыслительной деятельности напрямую влияет на развитие речи. В свою очередь речь служит средством мышления [39].
На уроках английского языка обучающиеся учатся сравнивать,
обобщать, делать выводы. То, насколько активно будет развиваться
мышление младших школьников на уроке, зависит от учителя. Поскольку все три вида мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное,
логическое) взаимно обогащают и дополняют друг друга, важно использовать задания, направленные на организацию полноценного интеллектуального развития ребенка.
Например, при изучении темы «Множественное число имени существительного. Исключения» полезны задания на сравнение двух, на
первый взгляд, одинаковых картин. Обычно дети должны описать, что
же на второй картине отличается от первой (как правило, там нарисова-
32
ны предметы во множественном числе в отличие от первой картины).
a cat
an apple
a dog
an egg
a book
an orange
a chair
an eye
Интересны задания на поиск общих признаков и элементов. Например,
учитель показывает две картины: на первой нарисован город, на второй –
деревня. Но и на первой, и на второй есть общие элементы: человек в
шляпе, кошка, дерево, машина и пр. Таким образом, мы решаем две задачи: образовательную – повторение лексического материала, и развивающую – развиваем мышление через сравнение объектов, выделение
общих элементов.
Обобщение – сложная мыслительная операция, которой надо
учить. Например: какой вывод можно сделать, прочитав следующие
столбики:
Правильный ответ: перед согласным ставится артикль a, а перед
гласным – an. Но практика показывает, что прийти к такому выводу, не
зная правило, ребёнку 7–8 лет достаточно трудно, т. к. он начинает искать смысл в значении слов (как вариант: с животными – а, с предметами – an). Правило, сформулированное самим учащимся, выведенное им
из ряда признаков, запоминается прочнее, поскольку оно не заучивается,
а формулируется вследствие обобщения, сделанным ребёнком в процессе
активной познавательной деятельности.
Полезны для развития мышления мини-проекты «На что похожа
буква». Дети выбирают букву английского алфавита (например, S), подбирают слова, начинающиеся на S, рисуют букву-образ – в виде змеи
(snake), раскрашивают её серебряным цветом (silver), украшают звёздами
(stars) и полосками, лентами (strips), рисуют её в солнечном круге (sun).
Потом ребёнок должен сделать представление своей буквы. Как правило,
такая проектная работа задаётся на дом, но учитель может провести её и
на внеклассном или кружковом занятии по английскому языку. Если задание выполняется самостоятельно, желательно, чтобы учитель дал распечатку с вариантами слов на ту или иную букву, т. к. зачастую словарный запас учащихся второго класса неактивен, и многие слова относятся
33
к пассивной лексике. При выполнении таких заданий происходит разностороннее развитие ребёнка: воображение, память, усидчивость, умение
довести дело до конца, коммуникативные навыки активно задействованы
и стимулируются к совершенствованию, происходит связь между абстрактно-логическим и образным видами мышления.
Что касается внимания, главная его особенность в младшем
школьном возрасте – это относительно слабая произвольность. Значительно лучше в этот период развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание
учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные лишь потому, что они привлекают внимание. Только к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего
урока [100]. За время обучения в начальной школе все свойства внимания, кроме переключения, становятся почти такими же, как у взрослого.
Переключение же в этом возрасте развито даже лучше, чем у взрослых,
что объясняется подвижностью нервных процессов [12].
Известно, что дети шестилетнего возраста могут заниматься одним
видом продуктивной деятельности или игрой от полутора до трёх часов,
однако основным требованием является наличие интереса к данной деятельности.
Школьное обучение способствует развитию памяти младшего
школьника. Достаточно быстро в первые школьные годы развивается
механическая память, отстает в темпах опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенку хватает для усвоения материала и механической [12]. Развитию памяти обучающихся младших
классов способствуют уроки иностранного языка. На этих уроках дети
учат большое количество слов, объединённых по темам, песни, стихи,
диалоги. Однако необходимо помнить, что в процессе изучения иностранного языка важно не только развитие памяти, но и мышления. Первоочередными являются коммуникативные способности, ребенок должен
понимать, как ему использовать выученный материал, уметь применять
его в устной, а позже – и в письменной речи. Интересно то, что дети
младшего возраста могут легко заучивать бессмысленные слова и наборы слов (например, в считалках или дразнилках), т. к. их в принципе
привлекает все новое и загадочное. Позже у детей механическое заучи-
34
вание сменяется осмысленным, поэтому им уже интересно знать перевод, значение слов, фраз. И тогда они заучивают скорее содержание, чем
форму. Учителю иностранного языка стоит обращать внимание на этот
факт. Нельзя заставлять учить стих, предварительно не переведя его, не
объяснив значения фразеологизмов, реалий или имен собственных.
Кроме того, кратковременная память доминирует над долговременной, поэтому весь пройденный материал необходимо включать в различные упражнения, игры, тесты, чтобы изученные слова из пассивного
словарного запаса переходили в активный. В течение обучения в школе
долговременная память совершенствуется. В этом процессе немаловажно
развитие волевых процессов.
Воля – это умение преодолевать трудности. Именно потому, что
ребенку необходимо воспитывать волю, многие ученые и практикующие
педагоги считают, что нельзя процесс обучения подменять игровым процессом. Так, Л. Божович утверждает о том, что игра и обучение в школе,
по сути, становятся противоположными понятиями, и чтобы перейти к
обучению, ребенку необходимо каждый раз совершать волевые усилия
над собой [15, с. 302–332]. Ребёнок должен понимать, что есть ряд заданий, с которыми ему необходимо справиться для достижения определённой цели, пусть даже и путём применения некоторых волевых усилий.
Таким образом, одним из условий воспитания воли в учебном процессе
является формирование сознательного подхода к процессу обучения.
Другим условием является наличие мотивации к выполнению данного
задания. При этом мотивация может быть различной: от желания поскорее справиться с заданием и пойти гулять до стремления быть лучшим в
классе и услышать похвалу от учителя в свой адрес.
Таким образом, можно сделать вывод, что в первые два года обучения в школе происходят значительные изменения в психическом развитии ребёнка младшего школьного возраста. Это обусловлено как естественными процессами взросления, так и приобретёнными навыками поведения в школе, привычкой к обучению, развитием силы воли, внимания, усидчивости. Уже на восьмом году жизни у детей наблюдается равновесие между процессами возбуждения и торможения, увеличивается
физическая выносливость. К концу обучения в начальной школе физиологически и психологически дети совершенствуются и становятся по
своим характеристикам все ближе к взрослому [100].
35
2.2. Программные требования к обучению английскому языку
в начальных классах
Овладение иностранным языком в начальных классах стало обяза-
тельным и является базой для более глубокого изучения в средней и
старшей школе [68, с. 8].
В современной системе образования большая роль отводится учеб-
ным заведениям нового типа – лицеям, гимназиям, школам с углублённым изучением ряда предметов, с классами для обучения одарённых детей, интернатам спортивного, гуманитарного, эстетического типов.
Обучение иностранным языкам осуществляется в двух направлениях: общеобразовательная подготовка (общеобразовательные школы) и
углублённое изучение предмета (некоторые общеобразовательные школы и школы нового типа) [68, с. 9].
Обучению иностранным языкам в школах нового типа уделяется
особое внимание, что требует использования новых технологий, постоянного самосовершенствования учителей, развитие базы преподавания
иностранных языков, в том числе элементы международного сотрудничества и участие в международных образовательных инновационных
проектах.
Независимо от специфики школы обучение строится на Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС) [131], поскольку именно он определяет инвариантную
и вариативную часть содержания образования, обязательный минимум
знаний обучающихся на определённом этапе обучения в каждой отдельной образовательной отрасли и обязательные результаты обучения на
каждом из образовательных уровней (начальное, среднее и общее среднее образование).
Иностранный язык относится к предметной области «Филология»
и предполагает согласно ФГОС:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной формах с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
36
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы [131, с. 12].
Изучение иностранного языка осуществляется в соответствии с ба-
зовым учебном планом, который содержит инвариантную часть (обязательную для всех обучающихся) и вариативную (расширенное и углублённое изучение предмета за счёт большего количества часов, отведённых на изучение предмета, факультативов, спецкурсов).
В Примерной программе по иностранному языку в начальной школе указывается на интегративную цель обучения иностранному языку в
начальных классах – формирование элементарной коммуникативной
компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и
письме [96, с. 127].
В данной Программе говорится об элементарной коммуникативной
компетенции, под которой понимается способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной
формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника [96, с. 127].
Таким образом, изучение иностранного языка в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:
• формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей
младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной
(чтение и письмо) формах;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными
образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
37
• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника
средствами иностранного языка [96, с. 127–128].
Необходимо отметить, что в Примерной программе по иностран-
ному языку в начальных классах указывается на деятельностный характер предмета «Иностранный язык». Данный факт необходимо использовать в работе с младшими школьниками через интеграцию изучения иностранного языка и игровой, художественной, эстетической и познавательной деятельности.
Для реализации целей обучения, выделяются следующие задачи
[96, с. 128]:
• формирование представлений об иностранном языке как средстве
общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими или пишущими на иностранном языке, узнавать новое через
звучащие и письменные тексты;
• расширение лингвистического кругозора младших школьников;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как
средства общения;
• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом [101];
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр,
учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
• приобщение младших школьников к новому социальному опыту
за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
38
• духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных
учреждений РФ на изучение иностранного языка в начальной школе отводится 68 ч. в год, по два часа в неделю, начиная со второго класса, всего 204 ч. [5].
В Примерной программе по иностранному языку приводятся
предметные результаты изучения иностранного языка в начальной школе. Так, обучающийся в начальной школе должен овладеть начальными
фонетическими, лексическими, грамматическими представлениями о
нормах иностранного языка, уметь находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Речевая компетенция выражается через такие виды речевой деятельности, как говорение (умение вести беседу, диалог-побуждение и
диалог-расспрос с применением норм этикета, задавать вопросы и отвечать на них в пределах изучаемых тем; умение рассказать о себе, о семье,
друге, персонаже, описать предмет, картину); аудирование (предъявляются требования к пониманию речи учителя и обучающихся на слух; к
пониманию основного содержания небольших доступных текстов в
аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале); чтение
(обучающийся должен уметь читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию, читать про себя тексты, включающие как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информации); письменная
речь (к концу обучения в начальной школе обучающийся овладевает
техникой письма и умеет писать с опорой на образец поздравление с
праздником и короткое личное письмо).
Языковая компетенция (иными словами, владение языковыми
средствами) подразумевает адекватное изучаемому языку произношение
и различение на слух всех звуков английского языка, в т. ч. соблюдение
39
их долготы (долгий-краткий), отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение
особенностей интонации английского языка основных типов предложений (отсутствие ударений на служебных словах, ритмикоинтонационные особенности различных типов предложений, интонация
перечисления), применение правила связующего “r” (there is / there are),
чтение транскрипции; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц
(слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише, интернациональных слов в объеме не менее 500 единиц), знание элементарных способов словообразования (суффиксация, словосложение, конверсия); в
синтаксисе – умение составлять утвердительные, вопросительные, побудительные и отрицательные предложения с главными и второстепенными членами предложений разных типов с однородными членами, безличное предложение, предложения с оборотом there is / there are, сложноподчинённые и сложносочинённые предложения в рамках изученных
временных групп, а также освоение ряда грамматических явлений: правильные и неправильные глаголы, неопределённая форма глагола, глагол-связка to be, модальные глаголы can, may, must, have to, глагольные
конструкции «I'd like to ...», число имени существительного (единственное и множественное, правила и исключения), существительное с артиклем (неопределённый, определённый, нулевой), притяжательный падеж
имени существительного, степени сравнения прилагательных (правила и
исключения), личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные, вопросительные, указательные, неопределённые
местоимения, некоторые наречия времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes) и наречия степени (much, little, very), количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30, наиболее часто употребляемые предлоги (in, on, at, into, to, from, of, with) [96,
с. 129–130].
Для формирования социокультурной осведомлённости предлагается знакомить обучающихся с названиями стран изучаемого языка (Great
Britain, The USA, Canada, Australia, New Zealand), некоторыми литературными персонажами известных детских произведений (напр., Злато-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]