Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах. Учебное пособие
.pdf
№
п/п
Метод
Модификация
1
Практический
- опыт;
- упражнение;
- учебно-производительный труд
2
Наглядный
- иллюстрация;
- демонстрация;
- наблюдение
- беседа;
- инструктаж;
- лекция;
- дискуссия;
- диспут
4
Работа с книгой
- чтение;
- изучение;
- реферирование;
- беглый просмотр;
- цитирование;
- изложение;
- составление плана;
- конспектирование
5
Видеометод
- просмотр;
- обучение;
- упражнение;
- контроль.
Как видно из табл. 2.4, с точки зрения педагогики в наиболее общем виде все методы обучения можно разделить на три группы (наглядные, словесные и практические). И. Подласый несколько расширяет эту
классификацию, добавляя аудиовизуальные методы и работу с книгой
[90, с. 474]
Итак, в педагогической литературе представлен широкий спектр
методов обучения. Но какие методы обучения использовать в процессе
обучения иностранному языку. В частности младших школьников? Какие из них необходимо взять за основу, а какие использовать как вспомогательные?
С точки зрения методики преподавания иностранных языков можно выделить группы методов в соответствии с видами деятельности: ме-
81
тоды обучения чтению, аудированию, говорению и письму. Кроме того
Общеметодологические
методы
Общедидактические
методы
Частнометодические
методы
Содержательные
методы
(обеспечивают познание
структуры научного знания, законы порождения,
функционирования и изменения научных теорий).
Методы преподавания:
- показ;
- объяснение;
- организация трени-
ровки;
- организация приме-
нения;
- коррекция;
- оценка.
Прямые методы:
- натуральный;
- прямой;
- аудиовизуальный;
- аудиолингвальный;
- армейский;
- устный;
- «метод гувернант-
ки».
Формальные методы
(анализ языка науки, описание и анализ формальных и формализированных методов исследования, типологией системы
знаний и др.).
Методы обучения:
- ознакомление;
- осмысление;
- участие в трениров-
ке;
- практика;
- самокоррекция;
- самооценка.
Сознательные
методы:
- грамматикопереводной;
- сознательнопрактический;
- сознательносопоставительный.
Комбинированные
методы:
- чтения;
существуют различные исторически сложившиеся методы обучения иностранным языкам: метод Г. Палмера, метод М. Уэста, лексикопереводной метод, грамматико-переводной метод и др.
Как учить детей младшего школьного возраста, чтобы при разумном использовании их возможностей и неокрепших сил достичь максимально возможного в данном возрасте усвоения знаний, умений, способов мышления и деятельности?
Рассмотрим наиболее общую классификацию методов обучения
иностранным языкам (по А. Щукину) (см. Табл. 2.2) [135, с. 176–183].
Таблица 2.2
Классификация методов обучения обучающихся
иностранным языкам
82
Общеметодологические
методы
Общедидактические
методы
Частнометодические
методы
- коммуникативный;
- тандем-метод.
Интенсивные
методы:
- суггестопедический;
- эмоциональносмысловой;
- активизации;
- гипнопедия;
- ритмопедия;
- экспресс-метод;
- интелл-метод.
В представленных группах содержатся разнообразные методы, которые в большей или меньшей степени (за редким исключением) учитель
применяет в процессе обучения иностранным языкам. Однако в данной
классификации А. Щукин не выделяет игру как самостоятельный метод
обучения. Это неслучайно, т. к. игру нередко представляют как приём,
форму и даже упражнение, применяемое в процессе изучения иностранного языка. Поскольку педагогическая (дидактическая) игра имеет разновидности, применяющиеся в зависимости от цели и места обучения в
рамках урока, рассмотрим игру как метод обучения иностранному языку.
Обучающиеся младшего школьного возраста, особенно первоговторого класса, близки по психическим характеристикам к дошкольникам, потому одной из наиболее успешных форм работы с ними по обучению английскому языку выступает игра. Игра имеет существенное значение для формирования дружного детского коллектива, самостоятельности и положительного отношения к труду, а также для исправления
некоторых отклонений в поведении отдельных детей. Все эти воспитательные эффекты опираются на то, что игра оказывает большое влияние
на психическое развитие ребенка, на становление его личности [65, с. 4].
Педагогические игры дифференцируют по педагогической направленности: дидактические (организуются в процессе обучения), творческие педагогические игры (игровая модель разработана самим педагогом
с целью достижения конкретных воспитательных задач). Такие игры чаще всего вводятся в другие виды деятельности, будучи их эмоциональ-
83
ной основой. В них школьники находятся в ролевой позиции позитивного персонажа. Игры, которые не регламентированы четкими условиями и
правилами, содержат большие возможности для творческого самовыражения школьника через роль. Роль является тем инструментом, который
«запускает» весь механизм педагогических игр творческого содержания.
Педагогические творческие игры можно разделить на такие виды:
1. Длительная игра – на длительное время сохраняется воображае-
мая ситуация, сюжет и роли.
2. Элементы игры. Имеем в виду ситуации, когда в организацию
коллективной деятельности детей вводится один из компонентов игры,
чтобы придать игровые элементы этой деятельности и активизировать ее
(роль или воображаемая ситуация).
3. Игра-творчество. В процессе моделирования таких игр органи-
зационная роль педагога минимальная: он может только подать идею,
подвести детей к мысли или просто прочитать готовый образец игры.
Игра сопровождается игровой деятельностью (особенная сфера человеческой активности, в которой человек не преследует никакой другой
цели, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил [30, с. 49]), которая включает в себя упражнения, формирующие
умения выделять основные признаки предметов, сравнивать; группы игр
на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр в
процессе которых у младших школьников развивается умение владеть
собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения,
помогает активизировать учебный процесс. Игра способствует запоминанию, которое является преобладающим на начальном этапе обучения
иностранному языку. Она же является средством создания ситуации общения. Использование учебно-речевых игровых ситуаций полностью
отвечает возрастным особенностям младших школьников и создаёт
условия для их естественного общения. Используемые учебно-речевые
игры отличаются от развлекательных тем, что они имеют второй план
или узко методическую цель. Учебно-речевая игровая ситуация побуждает учащихся говорить и действовать по правилам игры в учебнометодических целях. Именно игра повышает и поддерживает интерес к
общению [65, с. 4].
84
В практике преподавания английского языка Т. Максимова [65,
с. 4] выделяет следующие виды учебно-речевых игр:
1. Фонетические.
2. Для работы с алфавитом.
3. Орфографические.
4. Лексические.
5. Грамматические.
6. Для обучения чтению.
7. Для обучения аудированию.
8. Для обучения монологической речи.
9. Для обучения диалогической речи.
10. Подвижные игры.
Таким образом, Т. Максимова считает, что на каждый вид формируемой компетенции можно разработать и внедрить в практику дидактическую игру, а также организовать подвижную игру с дидактической целью.
Важно также помнить, что инсценировку также нередко рассматривают как игровую деятельность, проводимую по заранее оговоренным
правилам [88].
Существует и другая классификация игр, используемых на уроках
английского языка.
По О. Газману предлагается следующая классификация игр [19]:
1. Подвижные игры – основная их цель – физическое развитие де-
тей.
2. Сюжетно-ролевые (сюжетные) игры, которые, в свою очередь
подразделяют на ролевые, игры-драматизации, режиссёрские.
3. Компьютерные игры.
4. Дидактические игры (учебные).
Выделяют и другие виды игр на уроках иностранного языка [93]:
1. Игры-путешествия.
2. Игры-поручения.
3. Игры-предположения.
4. Игры-загадки.
5. Игры-беседы (игры-диалоги).
Игры-путешествия всегда имеют волшебный или сказочный элемент, они учат быть наблюдательным и развивают внимание. Элементом
85
игры-путешествия может стать разработка сказочного маршрута, но
нельзя отождествлять подобные игры с учебной экскурсией или урокомпутешествием, поскольку у экскурсии совсем другие задачи, они направлены на непосредственное наблюдение определённых объектов. Игрупутешествие также нельзя путать с прогулкой, поскольку последняя носит скорее оздоровительный, чем обучающий характер. В процессе игрыпутешествия можно использовать песни, загадки, сюрпризы и пр.
Игры-поручения призваны научить выполнять небольшие поручения, только задания имеют игровой характер. Как правило, надо выполнить определённые манипуляции с игрушками, предметами или наглядностью. Например: “Help Winnie-the-Pooh to gather all his friends. Call everyone with the words “Dear…! Come hear!” (на месте многоточия вставляется имя героя) или же “Check Ariel’s letter to Prince”.
Игры-предположения, как следует из названия, требуют ответа на
то или иное предположение “If Pinocchio was my friend, I’d…”, “My future profession will be…” и пр. Кроме словесных заданий можно использовать дидактические картины, по которым надо придумать концовку
рассказа или рассказать, что будет с героями картины спустя некоторое
время [80]. В этих играх развивается устная неподготовленная речь, дети
учатся устанавливать причинно-следственные связи, предполагать на
основании определённых фактов. Кроме того, они соревнуются в сообразительности и умении быстро домысливать воображаемые ситуации.
Игры-загадки имеют большую интеллектуальную нагрузку. Благодаря этим играм развивается мышление, внимание, обогащается словарный запас, а также возможно знакомство с культурой стран, язык которых изучается (если цитируются народные загадки, например). Данные
загадки не только загадывают, но и сочиняют сами дети. Сочинять загадки можно по ключевым словам, по картинке, по памяти. Например, одному ребёнку показывают рисунок серого кота, который сидит на окне.
Группа этот рисунок не видит, но должна отгадать, что загадал ведущий
со слов:
It is a domestic animal. It is grey. It eats milk and fish.
Или же учитель даёт ключевые слова группе:
Green, round, children like to play with it.
Желательно, чтобы в руках у ведущего было изображение загаданного предмета с целью проверки правильности отгадки. Дети могут де-
86
лать предположения: a balloon, a ball, a cucumber. Заодно учитель сможет
понять, кто внимательнее, у кого проблемы с переводом определённых
слов.
В игре-беседе главным является общение игрового характера. Целью этого общения становится обучение в доступной форме, только учитель говорит не от своего имени, а от имени сказочного героя. Детям дидактическую задачу учитель не озвучивают, но она реализуется в процессе игры. Игра-беседа помогает научить слушать и слышать учителя,
задавать вопросы и отвечать на них, адекватно вести себя в обществе
сверстников и старших в процессе учебно-игровой деятельности.
Примером игры-беседы может послужить игра по теме «Животные». Целью игры является повторение изученного материала по лексике
тематических разделов «Дикие животные» и «Домашние животные», а
также по теме «Еда». Поскольку основным средством игры-беседы является слово, вступительное слово учителя носит сказочный характер:
– Ребята, сегодня мы поговорим о чудесном мире животных. А вы
знаете, что все животные умеют разговаривать. Причём человеческим
языком тоже. Как-то раз под Новый год собрались домашние и дикие
звери за одним столом. Справа сидели домашние, а слева – дикие. Как
сказать по-английски «Дикие животные»? (wild animals), а «Домашние
животные»? (domestic animals). Назовите по-английски, какие домашние
животные сидели за столом? (дети называют), а какие дикие? (называют). Сели они за стол и стали обсуждать, кто какое блюдо хочет поставить на Новогодний стол. Каждый может сказать об одном из животных.
Например, “The Bear wants some honey”, “The Goat wants some cabbage”.
А остальные запоминают, кто что заказал. Когда каждый расскажет об
одном из животных, я стану говорить: “I have some honey for…”, а вы
говорите “… for the Bear”. Отвечаем не хором, а по цепочке, поэтому тот,
кто ответил неправильно, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остался в игре последним. Если таких игроков осталось двое, объявляется боевая ничья.
Дидактические задачи к подобным играм определяются согласно
учебной программе. Игровая же задача сообщается детям, поскольку они
обязательно должны знать, каков будет результат игры, и для чего они
играют, что в свою очередь является мотивацией для активного принятия
участия в игре. Дидактические игры обязательно имеют правила и усло-
87
вия, которые следует выполнять учащимся. Выполнение правил – обязательное требование для участников игры.
Нельзя забывать о таком типе игры как ролевая. Её нельзя путать с
деловой игрой, которая гораздо чаще встречается в средней и старшей
школе и имеет своей целью имитацию ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность, в которой участвуют различные
субъекты, наделённые различной профессиональной информацией (в
т. ч., правильной терминологией) [36]. Это более строгая, изобилующая
терминологией игра. Ролевая игра – это такая игра, в которой распределённые и есть строго закреплённые за обучающимися роли [34]. Её характерной особенностью является то, что значение одного предмета переносится на другой предмет (напр., карандаш изображает расчёску, а
пальцы ребёнка – ножницы в игре «Парикмахерская»). Ещё такие игры
могут носить название «сюжетно-ролевая», поскольку, как правило, действие строится по сюжету. В дошкольном и младшем школьном возрасте
это «Дочки-матери», «Больничка», «Парикмахерская», «Кухня» и пр. Такие игры содержат небольшое количество игроков и требуют оборудования. Как правило, сюжет развивается спонтанно, без строгих правил и
конец такой игры не всегда чётко фиксируется: дети могут поиграть 15
минут, а могут и продолжать игру до нескольких дней и даже недель.
Ролевая игра, как правило, содержит жизненные ситуации, которые решаются в соответствии с распределёнными ролями. В зависимости от
возраста и степени подготовленности обучающихся, ролевая игра может
быть проведена на иностранном языке. Тогда это должно быть озвучено
заблаговременно. Правила игры, роли также распределяются заранее. В
процессе ролевой игры обучающиеся нередко меняются ролями, к ним
присоединяется ещё кто-то, другие дети выходят из игры. Важно, чтобы
в рамках урока иностранного языка была достигнута образовательная
цель ролевой игры, при этом от учителя требуется не допускать ссор или
общения на повышенных тонах.
Таким образом, в педагогике и методике обучения иностранным
языкам младших школьников представлено большое разнообразие методов обучения, среди которых игра занимает одно из важнейших мест.
88
2.8. Использование инновационных технологий при обучении
английскому языку в начальных классах
«Не учите детей своих как учили Вас – Вас учили в другое время».
Пожалуй, эта фраза должна расставить все точки в споре об использовании информационных технологий на уроках иностранного языка, в т. ч. в
младших классах. Кто-то говорит о большой роли живого общения в
младшем школьном возрасте, кто-то о здоровьесберегающих технологиях, но, тем не менее, факт остаётся фактом: детям младшего школьного
возраста интересны уроки с использованием компьютера, смарт-досок и
других гаджетов. Как же добиться максимального эффекта от их использования, не причинив детям вреда, но подогрев интерес и расширив знания?
Традиционный подход к обучению английскому языку уже не рассматривается как единственно действенный в отношении работы в
начальных классах.
Учитель английского языка в начальных классах должен овладеть
основными приёмами инновационной деятельности ещё в студенчестве,
чтобы иметь возможность закрепить полученные навыки в период педагогической практики.
Использование стандартного набора методов и приёмов недостаточно. От учителя требуется постоянное творчество, гибкость и стремление к самосовершенствованию, что способствует внедрению инновационных методик в процесс преподавания.
Важно определиться, что на сегодняшний день является инновацией в процессе преподавания английского языка в школе. К инновациям
относятся:
1. Внедрение модульной системы обучения.
2. Введение спецкурсов в средней и старшей школе (напр., исто-
рия Англии; культуроведение Британии; основы экономики и бизнеса;
деловой английский; туризм и туристический бизнес).
3. Организация профильного обучения в старших классах.
4. Систематическое использование видеоресурсов в процессе пре-
подавания английского языка.
5. Метод проектов.
89
6. Использование мультимедийных технологий и Интернет-
ресурсов на уроках, в частности работа с подкастами.
7. Интерактивные уроки.
Таким образом, мы видим, что большинство системных инноваций
в преподавании английского языка могут быть реализованы в средней и
старшей школе. Тем не менее, в начальных классах данные процессы
тоже присутствуют. Чем более интересны и разнообразны уроки английского языка будут в младших классах, тем быстрее у ребёнка младшего
школьного возраста сформируется положительная мотивация к изучению иностранных языков.
Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Тем не
менее, она в состоянии дать школьнику основные знания и должна развивать познавательные интересы и способности обучающегося, привить
ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования [98, с. 1]. Именно это является ведущей целью многих инновационных технологий.
Объединим все инновационные процессы, протекающие в системе
обучения иностранным языкам в две большие группы: информационные
технологии и прочие технологии.
Информационные технологии являются частью инновационных
технологий, активно используемых в учебном процессе. К данным технологиям можно отнести те, которые требуют использование с целью
образования современных технических средств обучения: компьютеры,
планшеты, смарт-доски, Интернет и другие аудиовизуальные средства
[21].
Использование компьютерных программ (КП) на уроке имеет ряд
преимуществ: повышает мотивацию и познавательную активность обучающихся всех возрастов; создают возможности для обеспечения индивидуального обучения; КП более полно реализуют принцип наглядности,
т. к. мультимедийные программы обладают неограниченными графиче-
скими и цветовыми возможностями. Кроме того, КП позволяют сочетать
различные виды наглядности (зрительную, слуховую, эмоциональную,
ситуативную) [53].
Требования к использованию КП:
- графика должна быть яркой, с анимационными движущимися
эффектами. В обучающей программе должны быть использованы все
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]