Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах. Учебное пособие
.pdf
способы предъявления информации: текст, графика, изображение, звук и
цвет;
- содержание программы и трудность учебных задач должны соот-
ветствовать возрастным возможностям и строиться с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
- возможность оказания педагогической поддержки обучающимся;
- рациональное соотношение тренировочных и собственно речевых
упражнений [53].
Информационные технологии помогают при работе с новой лексикой, фонетикой, грамматикой, а также при изучении страноведения, в
аудировании и говорении.
О. Крапивкина делает акцент на отсутствии методики работы с
ИКТ, подчёркивая, что при коммуникативном подходе необходимо вводить слово, подбирая такую ситуацию, которая бы показала обучающимся назначение этой лексической единицы в общении и функционирование ее в речи. Важно развивать ассоциативное мышление, способствующее более эффективному запоминанию и припоминанию слов [53].
Для обучения младших школьников иноязычной лексике на уроках
можно использовать следующие обучающие программы:
1) «Занимательный английский язык для детей» (проект-
мультимедиа Руссбит-М). По замыслу авторов данная программа предназначена для обучающихся начальной школы и нацелена на увеличение
их словарного запаса;
2) «Правильный английский без скучных правил» (Tell Me More
Kids). По мнению составителей, игры, мультфильмы и караоке, предлагаемые в данной КП, способствуют расширению словарного запаса,
улучшают произношение и интонацию;
3) приложение к учебнику М. Биболетовой “Enjoy English” (Обра-
зовательные Компьютерные технологии). Целью данного мультимедийного приложения “Enjoy Listening and Playing” является формирование
коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности, развитие
речевых способностей, памяти, мышления и воображения.
Одна из форм работы с компьютером – это презентации, которые
могут быть использованы главным образом при презентации лексики
различными способами, что существенно сокращает количество ксерокопий, например:
91
а) лексика списком (с транскрипцией);
б) лексика, подкрепленная изображением;
в) лексика в контексте (новая лексика выделена цветом);
г) лексика при помощи компьютерного словаря (Lingvo, Multitran,
Longman Dictionary);
д) презентация любой лексики через сканированные таблицы, пиктограммы, постеры.
Презентация по разделам грамматики, как правило, даётся в таблицах по различным грамматическим явлениям, а также в виде визуальных
картин, в которых обыгрывается то или иное грамматическое правило.
Помимо этого, элементы страноведения, работа по теме и составление рассказов, диалогов будут намного интереснее при сопровождении
презентации.
Кроме информационных технологий существуют и другие инновационные технологии, используемые в младших классах.
Интересной технологией обучения иностранному языку в школе
выступает технология «языковой портфель» (“Language Portfolio”) – относительно новое технологическое средство обучения, обеспечивающие
как развитие продуктивной деятельности обучающего, так и его личностное развитие как субъекта образовательного процесса [81].
«Языковой портфель» (далее ЯП) – это своего рода портфолио, куда обучающийся собирает определённый материал в процессе изучения
иностранного языка. Как правило, он оформляется следующим образом:
берётся папка формата А4 с файлами – количество файлов не должно
быть ограниченным.
Поскольку цель ЯП – дать представления о результатах учебной
деятельности обучающегося по овладению иностранным языком, то он
собирается в течение учебного года и помогает оценивать учебные достижения и опыт учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка. Данная технология полезна как самим обучающимся для
наглядности достижений, так и учителю, и родителям. Обучающийся не
только учит язык, но также овладевает культурой страны, язык которой
изучается. Кроме того, он получает возможность самооценки своих достижений в изучении иностранного языка, в том числе и путём сравнения наглядных результатов своей деятельности с работой сверстников.
92
В условиях средней школы чаще всего можно встретить два вида
ЯП – демонстрационный, в котором собраны образцы лучших работ обучающегося за определённый период обучения, и обучающий портфель, в
котором размещаются материалы и рекомендации, направленные на помощь в самостоятельном овладении теми или иными разделами изучения
иностранного языка.
В обучающем портфеле даются задания для самооценки, которые
могут формулироваться фразами «Я умею...», «Я знаю...», или в вопросах, требующих ответа: «Чему я научился?» «Как я могу перевести
текст?» [81].
По своей структуре в начальных классах ЯП состоит из введения
“About myself” трех частей: «Языковой паспорт» (обучающийся описывает свой опыт изучения языков и межкультурного общения, уровень
владения соответствующим языком), «Мои успехи» (осуществляется самостоятельная оценка обучающимися своего уровня владения иностранными языками, предлагаются контрольные листы для самооценки по
аудированию, говорению, чтению, письму), «Моя копилка» (папка, в которую складываются конкретные продукты деятельности обучающихся –
картинки с подписями на иностранном языке, письменные задания, фотографии, письма от зарубежного друга, от родственников, тетрадь для
контрольных работ с оценками).
Учитель помогает не просто фиксировать достижения, но и
направляет на новые – помогает обучающимся осознать свои достижения
и промахи и выработать пути по совершенствованию своей работы над
языками, способствует развитию адекватной самооценки, т.к. та или иная
компетенция может быть:
– сформирована;
– находиться в процессе формирования;
– не сформирована.
В ЯП для начальной школы есть страница для родителей, которые
могут помочь ребёнку с первым и третьим разделом ЯП, снабдив его необходимой информацией. Родители вместе с детьми могут заполнить
страницы первого раздела, а также подобрать материал для «Копилки».
Таким образом, использование технологии «Языковой Портфель» требует совместной работы обучающегося, учителя и родителей.
93
Если учитель планирует использовать ЯП, рекомендуется провести
специальное собрание для родителей, посвящённое ЯП, где важно рассказать о его целях, содержании, значимости для детей. Учитель сообщает родителям о том, на какие темы дети будут задавать им вопросы, и
дает рекомендации, как они могут помочь своим детям. Учитель может
раздать родителям специальные письма-памятки, которые помогут осознать важность данной технологии и методику работы по ней [75].
Следующая технология, стимулирующая интересы младших
школьников и развивающая их желание учиться, связана с выполнением
различного вида проектов и носит название проектной технологии [40,
с. 39].
Психолого-педагогическое проектирование, целью которого становится трансформация человека и межличностных отношений в пределах
образовательных процессов [2, с. 39], уверенно занимает достойное место в перечне современных подходов к обучению ребенка.
Вопросами педагогического проектирования и его внедрения в работу общеобразовательной школы занимались Р. Борисова, О. Брыкова,
Т. Новикова, Е. Полат, И. Чечель и др. Применение метода проектов в
процессе обучения иностранным языкам исследовали Л. Борисова,
Ю. Кохендерфер, Т. Мартьянова. Проект как метод работы с обучающимися начальных классов рассматривали О. Барменкова, З. Бордовская,
А. Горохова, Е. Землянская и др.
Проектирование – это одно из средств развития активной жизненной позиции. Основной эффект, который дает проектная деятельность
учащемуся – становление и развитие способностей самостоятельно принимать решения, вырабатывать свое отношение к самым разным ситуациям, с которыми приходится сталкиваться в современной жизни [91].
Проектом может быть работа самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения любого задания до действительно
серьезного исследования последующей защитой по принципу курсовой
или дипломной работы
Проектная деятельность учащихся открывает большие возможности. Она направлена на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ученик,
работая над проектом, осваивает планирование, анализ, синтез [45, с. 36].
В начальной школе подготовка и защита проектов носит менее самостоя-
94
тельный характер в силу возрастных и психологических особенностей
младших школьников, но она вполне применима в младших классах,
особенно если в данной работе заинтересован учитель и есть помощь со
стороны родителей или старшеклассников.
Использование этой технологии позволяет:
– затрагивать личность ученика целиком и вовлекать в учебный
процесс все его чувства, эмоции и ощущения;
– делать ученика активным действующим лицом в учебном процессе, которое осознаёт, что изучение нового языка связано с его личностью и интересами, а не с заданными учителем приёмами и средствами
обучения;
– создавать такие ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; дети должны стать равноправными субъектами учебного процесса и активно общаться друг с другом; это меняет функции
учителя, делая его наблюдателем, консультантом и участником детских
игр;
– постепенно научить школьника работать над языком самостоятельно и обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного
процесса;
– предусматривать все возможные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, которые стимулируют самостоятельность и творчество детей.
Суть проектной технологии – создание учеником проекта. Он
представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую
школьниками работу, в которой речевое общение органично вплетается в
интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры,
анкетирования, выпуска журнала и др.).
В практике иноязычного образования в начальной школе возможно
использование как мини-проектов, рассчитанных на один урок или его
часть, так и больших проектов, требующих для их выполнения длительного времени (1–2 месяца, семестр). Проекты могут быть индивидуальными (например, коллаж или альбом «Разрешите представиться – это я»,
«Мое фамильное дерево» и др.) и групповыми («Мы о себе», «Наш родной город»). Так, для второклассников проект может называться «Я, мы
и другие», основой его служит сфера интересов, в которой ребёнок приобретает свой социальный опыт общения, он связан с дружбой (другом,
95
друзьями). Для четвероклассников может быть избрана сфера интересов,
в которой дети моделируют мир представителей какой-либо профессии,
сферы деятельности или обмена, предметами (напр. коллекции) и проекты могут называться «Мы делаем / творим наш театр», «Наши коллекции».
Организация проектной деятельности детей начинается с отбора и
формулировки темы проекта. Необходимо определить потенциал проекта в плане развития у учащихся не только коммуникативной компетенции, но и их эмоциональных, когнитивных, творческих, социальных,
языковых способностей и определить его конечный продукт.
Конечный продукт всегда имеет «материальное» выражение: коллаж, альбом, рисунки, тексты разного характера, в том числе газета,
сборники стихов, сказок; инсценировки, выставки, утренники, спектакли
и др. Он обязательно должен быть продемонстрирован другим и «защищён»: индивидуальный – в своём классе, групповой / коллективный –
перед учениками других классов / школ, учителями, родителями и т. д.
Основные принципы использования проектной технологии в
начальной школе:
– формулировка конкретной цели, направленной на достижение не
«языкового», а практического результата (употребить язык в коммуникативных целях, позволяющих узнать / открыть новое; совместно сделать
что-либо и т. д.);
– получение каждым учеником конкретного задания, нацеленного
на выполнение практического действия с помощью языка;
– самостоятельное выполнение детьми задания и помощь учителя в
случае необходимости;
– обоюдная ответственность маленьких учеников и учителя за результаты работы.
Использование проектной технологии предполагает определённую
последовательность работы:
Этап 1 – подготовительный: выбор темы и её формулировка, постановка задачи, обсуждение организации и содержания предстоящего
проекта.
Этап 2 – сбор материала, в том числе и языкового, накопление и
оформление его детьми; обсуждение первых результатов и уточнение
96
конечных результатов работы; поиск новой, дополнительной информации в различных режимах работы (индивидуальной, парной, групповой).
Этап 3 – использование полученного материала в процессе речевого общения; завершение оформления продукта проектной работы.
Этап 4 – подведение итогов и презентация проекта.
Количество этапов зависит от степени сложности проектной деятельности.
Все проекты можно разделить на научно-исследовательские (изучение литературы, реалий, географии, грамматических явлений или лексических групп и прочее) и творческие (устные доклады, коллажи, подборки, альбомы, коллекции). Безусловно, в начальной школе последние
преобладают.
В начальной школе на уроках английского языка можно создать
проект по любой теме, но нельзя злоупотреблять этой технологией, поскольку она занимает много времени, требует больших творческих усилий от учеников и учителя, а также не позволяет сжато давать новый материал. Но метод проектов как метод, применяемый с целью проверки
знаний, является успешным в обученной группе обучающихся, становится эффективной формой работы по сравнению со скучными и эмоционально напряжёнными уроками контроля и проверки знаний.
Можно предложить следующие варианты проектов для обучающих
начальных классов на уроках английского языка:
1. «Наш театр». Это долгосрочный проект, поскольку он требует
определенной подготовительной работы как в языковом отношении
(распределение ролей, изучении слов, репетиции), так и в предметной
сфере – декорации, костюмы, маски (в основном в 3–4 классах).
2. «Давай узнаем друг о друге больше!». Проводится опрос по па-
рам обучающихся по темам, которые изучаются. Этот мини-проект универсален для любой темы и класса. Можно писать на доске примерный
план опроса, например:
а) что ты ешь (пьёшь) за завтраком (обедом, ужином) – тема «Еда»;
б) на каком транспорте ты любишь передвигаться? – тема «Транспорт»;
в) расскажи о членах своей семьи – тема «Семья» и пр.
3. «Мы оформляем коллаж» (2–4 классы):
97
а) «Я о себе на английском языке» (мое имя, имена моих родителей, сестер, братьев; адрес; мой возраст; день рождения; моя внешность;
мои занятия в свободное время; мои интересы);
б) карта города для посетителей-иностранцев «Мой родной город /
поселок» (название; географическое положение; памятники культуры;
мои любимые места);
в) «Моя любимая книга» (автор книги; название; имена действующих лиц; место действия, краткое содержание текста).
Такие коллажи нужно выполнять в группах под присмотром учителя, потому что у детей возникает слишком много вопросов, и работа
кажется им трудной, что может мешать в процессе выполнения проекта и
снижение мотивации к выполнению работы вообще.
4. «У нас сегодня „салатный урок”» (проводится в рамках темы
«Еда» и, возможно, совместно с учителем домоводства). Накануне урока
учитель распределяет, кто и что приносит в класс (посуду, овощи, фрукты). На уроке необходимо организовать тренировки детей в употреблении лексики (с опорой на принесенные предметы). Затем обучающиеся
готовят салаты и рассказывают об их приготовлении (преимущественно
в 3–4 классе).
5. «Мы ищем «следы» английского языка в нашей стране / городе /
поселке / дома и др.» (4 класс). Дети делятся на группы для выполнения
заданий:
а) иностранные (английские) слова мы употребляем, слышим,
встречаем в книгах и из какого они языка?;
б) какие английские (американские) передачи, фильмы, мульт-
фильмы показывают по телевизору (в телепрограмме)?;
в) какие английские (американские) фильмы идут в кинотеатрах
города (рекламируются на киноафишах)?;
г) какие товары (продукты) из стран изучаемого языка можно ку-
пить в магазине?;
д) кого из взрослых или детей вы знаете, кто владеет английским
языком, работает с ним, кто был за границей?;
е) какие книги авторов из стран изучаемого языка (в том числе в
переводе) есть в школьной и домашней библиотеках?
6. «Без хобби нет человека» (3 класс) – рассказ в рисунках, фотографиях, стихах, диалогах о своем хобби. Это индивидуальные проекты,
98
которые обучающиеся готовят дома с помощью родителей и старших.
Презентация этого проекта может стать скучной и затянутой, если каждый ученик будет выходить и рассказывать о своем хобби. Гораздо интереснее будет устроить выставку фотографий или объектов коллекционирования в актовом зале, дать задание придумать несколько вопросов о
своём хобби, попробовать перевести основные термины, связанные с
хобби обучающегося, составить перечень на английском языке самых
оригинальных хобби.
7. «Прогулка по Лондону» (4 класс). Каждый обучающийся группы
готовит доклад о достопримечательности столицы Великобритании, подбирает фотографии, создаёт рисунок, изготавливает сувениры с изображением или символикой этого места и др. Безусловно, с темой и текстом
доклада должен помочь учитель. Способ оформления, форму доклада –
экскурсия, песня, инсценировки – выбирают обучающиеся. Они могут
объединиться в группы, но каждый из них должен принимать активное
участие в проекте, в частности в подготовке языкового материала.
8. «Моя семья» (2 класс). Этот проект выполняется преимущественно на протяжении двух уроков. На первом дети получают задание
исследовать свое генеалогическое дерево с помощью родителей, на втором – демонстрируют свои рисунки или фотографии членов семьи в виде
генеалогического древа с именами и фамилиями родственником, комментируют их деятельность, увлечения. Все общение ведётся преимущественно на английском языке.
Общим результатом работы группового проекта может быть кол-
лаж или (фото) альбом, представленный на школьной выставке, организованной в дни иностранного языка в школе. Поскольку любая деятельность требует подведения итогов, проекты должны иметь логическое завершение: отчет и подведение итогов, независимо от длительности самого проекта. Оценка должна происходить не только для обучающихся (вы
сделали, вы научились, вы узнали), но и для учителя (какие были допущены ошибки, чего не хватало, что было лишним, правильно ли определены сроки проекта и др.).
Осуществить контроль выполнения проектной деятельности – зна-
чит оценить вклад проекта в реализацию целей обучения и дать ответы
на следующие вопросы:
99
• чему научились школьники в языковом отношении? (напр., они
научились составить список на английском языке продуктов, необходимых для приготовления салата, знают названия английских праздников,
могут описать внешность человека);
• как изменилась деятельность обучающихся в процессе общения?
(напр., они научились взаимодействовать друг с другом, вежливо благодарить, спрашивать, отказываться и т. д.);
• что изменилось в восприятии обучающимися межкультурных ситуаций? (напр., они смогут сравнить празднование Пасхи в России и в
Великобритании, найти общее и отличное);
• в чем заключается вклад проекта в общее развитие обучающегося? (напр., младший школьник научился играть роли героев сказки, вы-
разительно декламировать стихи, аккуратно работать с клеем и красками);
• какими универсальными действиями овладели обучающиеся?
(научились собирать информацию из масс-медиа, смогут систематизировать полученную информацию, провести опросы).
Учеными и педагогами, работающими в школе, доказано, что педа-
гогическое проектирование достаточно эффективно влияет на развитие
творческой и свободной от стереотипов личности. Проекты, в которых
принимают участие младшие школьники, должны быть разнообразными
по цели обучения и воспитания. Нельзя злоупотреблять этим методом,
поскольку любой проект, во-первых, направлен на выполнение социальных функций, и только потом – образовательные функции. Если учителем уделяется много внимания творческим проектам на уроках иностранного языка в начальных классах, может возникнуть угроза отставания от учебного материала по программе. Главная цель метода проектов
заключается в умении обучающихся применять полученные теоретические знания на практике, а именно в жизни. Ученик должен продемонстрировать умение доводить дело до конца, работать в команде и самостоятельно, сообщить о результатах проекта третьим лицам – родителям,
приглашённым гостям из администрации школы или учителей. То есть
педагогическое проектирование является по сути социальным. Благодаря
этому методу учитель может оценить не только обучающихся, но и себя,
свой труд за определенный период времени, поскольку проекты могут
быть как краткосрочные, так и долгосрочными.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]