Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика обучения английскому языку в начальных классах. Учебное пособие
.pdf
Поскольку любая деятельность требует подведения итогов, проек-
ФИО
ученика
Новые
навыки в
языковом
отношении
Навыки
общения
Межкультурное
восприятие дей-
ствительности
Общее
развитие
«Не пора ли
подкрепиться» (по теме
«Еда»)
(Название
проекта)
Могут составить
список ингредиентов
для салата
Могут
предложить
поесть и
принять
предложение или
отказаться
Знакомы с основными традициями питания в
Великобритании
Стали внимательными,
лучше запоминать инструкции
У1
+ – +
+
У2 – – + + …
ты должны иметь логическое завершение: отчёт и подведение итогов,
независимо от длительности самого проекта. Оценка должна происходить не только для обучающихся (вы молодцы, вы научились, вы узнали), но и для учителя (какие были допущены ошибки, чего не хватало,
что было лишним, правильно ли определены сроки проекта и пр.). С этой
целью учитель может вести дневник наблюдений, расчерченный по следующему образцу (см. табл. 2.3):
Таблица 2.3
Дневник наблюдений при выполнении
педагогического проекта
Ведение такого дневника помогает систематизировать работу учи-
теля и сделать работу по педагогическому проектированию всё более и
более эффективной.
Следующей инновационной технологией, которую мы бы хотели
представить на страницах данного пособия, является технология мастерских, которая соответствует, во-первых, личностно-ориентированной
парадигме, а во-вторых, общению, в нашем случае иноязычному общению как цели обучения [56, с. 17]. Задачи технологии творческих мастерских [109] следующие:
1) активное восприятие учащимися учебного материала;
101
2) творческое осмысление учебного материала;
3) саморазвитие ученика;
4) повышение интереса к процессу обучения;
5) развитие креативности;
6) повышение уровня грамотности;
7) повышение навыков аргументированного разговора и письма;
8) развитие социальной компетенции.
И, наконец, отдельно стоит сказать о главной задаче этой техноло-
гии – приобретение знаний о самом себе. Это значит, что в процессе обучения в лучшую сторону меняется самооценка ребёнка, он начинает восхождение к сути своей личности, постигает глубины своей души и разума.
Педагогическая мастерская может быть представлена как интегра-
тивная технология, соединяющая игровые, исследовательские и проблемные виды деятельности; и как технология, требующая от преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися, ненасилия, безоценочности; и как открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, общения и обмена информацией; и как технология, направленная на «погружение» участников мастерской в процесс
познания и самопознания, в процесс творчества [124]. Эта технология
отличается от урока тем, что знания не даются в готовом виде, их надо
«добыть».
Технологии мастерских присущи ряд принципов обучения:
- равенство всех участников, включая мастера;
- каждый может творить;
- создание личностной мотивации;
- отсутствие оценки, соперничества;
- чередование индивидуальной и коллективной работы;
- важность не только результата творческого поиска, но и самого
процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения;
- язык – важнейший материал для работы во всех мастерских, неза-
висимо от предмета;
- выбор материала, вида деятельности, способа предъявления ре-
зультата;
- нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и
результат деятельности.
102
В работе по технологии мастерских выделяются такие этапы рабо-
ты мастерской [116]:
1. Этап «Индукции» («наведение») предполагает создание эмоцио-
нального настроя и создание личного отношения обучающегося к предмету обсуждения. Индуктором может выступать слово, образ, фраза,
предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и прочее, т. е., всё, что может
разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
2. На этапе «Самоинструкции» происходит индивидуальное созда-
ние гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
3. Этап «Социоконструкции» предполагает построение этих эле-
ментов группой.
4. Этап «Социализации» подразумевает работу по ознакомлению
группы (класса) с теми материалами, которые были созданы индивидуально, в паре, в группе. Важно не просто презентовать, но и обсудить,
проанализировать, услышать мнение других.
5. На этапе «Афиширования» происходит выставка работ учеников
и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и
ознакомление с ними.
6. Этап «Разрыв» демонстрирует внутреннее осознание участником
мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в
проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или
научным источником.
7. На завершающем этапе, который называется «Рефлексия», предполагается отражение чувств, ощущений, возникших у обучающихся в
ходе мастерской, это хороший материал для Мастера. С его помощью
учитель-мастер может понять, что ему необходимо для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы [97].
Опытными учителями предлагаются следующие виды мастерских,
способствующие максимально эффективному изучению иностранных
языков:
1) синквейн – стихотворение, состоящее из пяти строк, в которых
первой строчкой будет существительное, т. н. название синквейна, вторая строка – два прилагательных, третья – три глагола, четвертая – фраза
на тему синквейн, пятая строчка – существительное. Например:
103
Family
Friendly, Big
To play, to study, to have a rest
We love each other
Relatives.
Обучающиеся должны написать синквейн на тему, заданную учителем, строго придерживаться темы и правил, указанных выше. Они могут работать в группе или индивидуально. При работе в группе важно
соблюдать интересы каждого члена группы и учитывать личное мнение и
вклад в составление синквейна каждого из обучающихся. Далее можно
выбирать лучший синквейн, устроить коллективное прослушивание.
2) стихосложение – создание лимериков (от названия ирландского
города) – шуточных стихов, созданных по следующей схеме: первая
строчка – о ком говорится в стихотворении, вторая раскрывает, на кого
или что был главный герой похож, третья строчка – с кем он дружил,
четвёртая – что он наделал, пятая раскрывает, что из этого всего получилось. Важно помнить, что в таком стихотворении рифмуется первая и
вторая строки, третья с четвертой, а последняя или рифмуется с первой и
второй, или не рифмуется, но является логическим завершением лимерика. Первая строчка рифмуется со второй, третья – с четвёртой, а пятая
содержит вывод и не рифмуется. Эта схема может быть представлена для
ребёнка в виде иллюстрации, опираясь на которую, обучающийся начинает свой собственный стихослагательный эксперимент. Стихи данной
схеме могут не всегда соответствовать в полной мере [33]. В качестве
примера приведём известный лимерик [2].
There was a Young Lady of Niger,
Who smiled as she rode on a tiger.
They returned from the ride
With the Lady inside,
And the smile on the face of the tiger.
Одна хохотушка-девица
Любила кататься на львице.
104
Признаться вам честно –
Девица исчезла,
Зато улыбается львица.
В рамках мастерских предлагаются также урок импровизированной речи – чередование индивидуальных неподготовленных выступлений обучающихся по опорным словам на определённую тему, но без
предварительной подготовки. Каждое выступление длится от трёх до
пяти минут. Учитель помогает и подбадривает выступающих.
Мастерская по созданию коллажа посвящается соединению текста
и изображений. Коллаж, как правило, посвящён определённой теме,
например, теме «Еда». Такая работа может выполняться как индивидуально, так и в паре.
Мастерская по созданию рекламы нацелена на написание текста –
краткого, но ёмкого, в котором звучит реклама вида спорта, достопримечательности и пр. Важно использовать лексику и урока и опираться на
изученную грамматику.
В целом, говоря о работе педагогических мастерских, можно сказать, что формы работы и тематика мастерских зависит от степени увлечённости учителя и подготовленности обучающихся.
Следующей нетрадиционной технологией, которой хотелось бы
упомянуть в рамках работы в начальных классах в процессе обучения
иностранному языку, является технология подкастов.
Работа с подкастами занимает сравнительно небольшое место в современной методике преподавания иностранного языка, и это абсолютно
незаслуженно. Подкастинг занимает ведущее место в развитии навыков
говорения, а значит, в коммуникативной направленности обучения языкам.
Подкастами называют аудиоблоги или передачи, выкладываемые в
сети в виде выпусков, которые можно легко скачать на MP3-плеер и
слушать в любое удобное для пользователя время. Это отдельные файлы
либо регулярно обновляемая серия таких файлов, публикуемых по одному адресу в сети Интернет [50]. Подкасты широко используются в дистанционном обучении.
Если обратиться к истории возникновения слова подкаст (podcast),
то очевидно, что оно происходит от слов iPod (mp3-плэйер фирмы Apple)
105
и broadcast (повсеместное широкоформатное вещание). Таким образом,
термин «подкастинг» (podcasting) используется в следующем значении:
распространение звуковой или видеоинформации в Интернете [49, с. 50].
Предлагаются подкасты как профессиональные на радио и телевидении,
в печатных изданиях, на сайтах высших образовательных учреждений
творческих лабораторий.
В учебных целях подкасты в основном используют для развития
рецептивных аудитивных навыков. Подкасты являются своего рода вариантом занятий по аудированию. Тематика и объем подкастов могут
быть различными, а значит, использованы на разных ступенях изучения
языка. Работа с подкастом схожа с работой с аудиотекстом, имеет чёткую последовательность и структуру: предварительный инструктаж и
предварительное задание; процесс восприятия и осмысления информации подкаста; задания, контролирующие понимание услышанного текста. Поэтому при отборе подкастов в содержание обучения и разработке
заданий к ним преподавателю необходимо следовать основным принципам и требованиям работы с аудиотекстом [49, с. 55]. Кроме того преподавателю иностранного языка при отборе содержания обучения необходимо учитывать тот факт, что в сети Интернет встречаются как профессионально созданные подкасты, так и любительские аудиоблоги, уступающие в качестве предлагаемого контента. Наиболее эффективный способ найти необходимый подкаст – обратиться к директории подкастов,
выбрать категорию и просмотреть список подкастов, доступных к скачиванию [50].
Подкасты могут различаться по длительности (от нескольких минут до нескольких часов), по целевой аудитории создания (аутентичные
для носителей языка (напр., новости) и учебные для изучающих иностранный язык). Кроме того, подкасты могут создавать носители языка и
иностранцы, владеющие иностранным языком на высоком уровне.
Достаточно эффективна работа с подкастами при изучении английского языка будет продвигаться, если обратиться к сайтам
www.podomatic.com, www.bbc.co.uk, а также сервис You Tube, где допускается не только просмотр, но и комментарии с обсуждением этих подкастов в микроблогах. Как правило, подкаст можно как просматривать в
режиме онлайн на сервисе, так и скачать на свой компьютер.
106
В процессе работы с подборкой или разработкой упражнений к
подкастам, важно учитывать их цель – формирование аудитивных навыков и развитие умений аудирования. Кроме того, данные упражнения
должны быть разработаны с различными уровнями сложности.
Подкасты могут использоваться в качестве работы на уроке с
предварительным обсуждением лексики, домашней работы с последующим обсуждением на занятии; прослушивание отдельных отрывков подкаста для работы с обучающимися начального уровня подготовки, прослушивание подкаста с параллельным просмотром печатного текста, а
также прослушивание фрагмента подкаста в замедленном темпе с целью
написания диктанта, для знакомства с различными вариантами произношения.
В любом случае, работа с подкастами эффективна, полезна и интересна, особенно, если учитель тщательно продумывает упражнения, которые сопровождают работу с подкастом до и после прослушивания основного материала.
Таким образом, мы рассмотрели традиционные и нетрадиционные
формы обучения иностранным языкам, которые можно использовать при
обучении младших школьников английскому языку.
Вопросы для самоконтроля по второму разделу
1. Опишите основные особенности психики младшего школьника.
2. Что входит в содержание обучения иностранным языкам в
начальных классах согласно ФГОС?
3. Каковы основные особенности изучения иностранного языка в
начальных классах согласно Примерной программе по иностранному
языку в начальной школе.
4. Что входит в содержание языковой, речевой, социокультурной и
коммуникативной компетенций в начальных классах.
5. Что входит в содержание обучения по разделам программы
«Графика» и «Орфография».
6. Какие формы работы по изучению иностранных языков могут
быть предложены в рамках внеклассной деятельности?
7. Назовите примерные упражнения в рамках работы по формиро-
вания навыков чтения, письма, аудирования и говорения.
107
8. Назовите виды речи и особенности их формирования.
9. Какие особенности обучения фонетике, лексике и грамматике в
начальных классах Вы можете отметить?
10. Что понимается под «принципами обучения»? Какие принципы
обучения иностранным языкам можно выделить в качестве ведущих?
Свой ответ обоснуйте с учётом возрастных особенностей младших
школьников.
11. Дайте определение средствам обучения. Что относится к сред-
ствам обучения. Приведите некоторые классификации средств обучения.
12. Чем интересен учебник как средство обучения иностранному
языку? Опишите особенности, на которые необходимо обратить внимание, подбирая учебник для работы с обучающимися начальных классов.
13. Какие виды уроков предлагает методика обучения иностранно-
му языку?
14. Каковы особенности организации и проведения урока домашне-
го (внеклассного) чтения в рамках изучения иностранного языка? Какие
примерные задания для более детального изучения текста можно
назвать?
15. Какие нетрадиционные формы уроков иностранного языка
можно использовать в работе с младшими школьниками?
16. Что такое «метод обучения»? Какие классификации методов
существуют? Назовите методы обучения иностранному языку, используемые в начальных классах.
17. Какие педагогические игры можно применять в процессе обу-
чения иностранным языкам младших школьников.
18. Какие инновации в обучении английскому языку могут приме-
няться в начальных классах?
19. Назовите несколько вариантов педагогических проектов, при-
меняемых в начальных классах в рамках изучения иностранного языка.
Опишите положительные и отрицательные стороны педагогического
проектирования с младшими школьниками.
20. Какие варианты педагогических мастерских Вы можете
назвать? В чем их эффективность?
108
РАЗДЕЛ 3
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Иностранный язык», должны отражать навыки устного и письменного общения с
учётом речевых возможностей и потребностей обучающихся; расширение лингвистического кругозора; сформированность толерантного отношения к носителям иностранного языка через знакомство с их культурой
и образом жизни, творчеством, литературой и фольклором.
Для того чтобы педагог смог добиться положительных результатов
у учащихся младшего возраста в школе, ему необходимо соблюдать несколько правил [94]:
1) для урока отбираются только простые и понятные для обучаю-
щегося ситуации;
2) каждый обучающийся должен принимать непосредственное уча-
стие в занятии, чтобы не потерять интерес к нему;
3) постараться создать наиболее благоприятные условия для обще-
ния между школьниками. Стоит помнить, что дети болезненно переносят
критику в свой адрес. Данная причина может стать результатом безмолвного присутствия обучающегося на уроке. Не нужно постоянно одергивать и неукоснительно исправлять его. Если все же нарушение в речи
или в письме присутствует, то нужно указать на него в мягкой и некритичной форме;
4) как утверждают специалисты, детский интерес к предмету про-
падает в среднем за 10–13 минут, поэтому нужно как можно чаще менять
тип заданий в рамках урока.
109
3.1. Обучение английскому языку во втором классе
(первый год обучения)
Обучение иностранному языку некоторые методисты [23; 27; 59;
75; 126] предлагают начинать с дошкольного возраста, мотивируя это
тем, что дети до восьми лет подвергаются явлению «импиринга» (запечатление), которое предполагает быстрое запоминание детьми и умение
оперировать в речевой деятельности единицами на уровне словосочетаний и предложений. Таким образом, обучение детей английскому языку
с первого класса, когда ребёнку всего 6–7 лет вполне допустимо. Главное – продумать и распланировать учебный и игровой материал в пользу
второго. Ведь шестилетний ребёнок – это ещё, по сути, дошкольник с
приоритетной игровой деятельностью.
Тем не менее, в массовой школе обучение иностранному языку
начинается со второго класса, когда основные учебные навыки (умение
пользоваться письменными принадлежностями, правильно сидеть, удерживать внимание на большие промежутки времени, следить за текстом
при чтении, правильно оформлять письменную работу и пр.) уже сформированы.
Согласно Примерной программе обучения английскому языку [96]
к концу первого года обучения английскому языку (второй класс общеобразовательной школы) должен иметь ряд умений и навыков в области
аудирования, говорения, чтения и письма.
Требования к аудированию ограничиваются пониманием обращённой к обучающимся речи на английском языке в виде простых инструкций и команд, восприятия основных действий простых рассказов со слов
учителя при сопровождении наглядности, понимание простого высказывания или идеи аутентичного аудиотекста или видеозаписи. При этом
аудиотексты могут содержать до 4 предложений. Понимание наиболее
часто употребляемых слов и ключевых слов в высказывании является
также важным показателем сформированности речевой компетенции по
окончании второго класса.
Уже на первом году обучения оценивается уровень сформированности как монологического, так и диалогического говорения. В диалоге
должно быть не менее 2–3 фраз каждого из участников, а при монологе –
не менее 4 фраз. Все они связаны со сферами общения, изученными во
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]