Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы воспитания и социализации в современной школе. Монография
.pdf
справедливому утверждению А.В. Мудрика, человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе [36, с. 18].
Социализация осуществляется в определенное время и определенном
пространстве, но ее нельзя ограничивать при рассмотрении лишь только
рамками пространственно-временного континуума. Существует полная,
неполная и односторонняя социализация, актуальная и неактуальная, конструктивная и деструктивная, а также гендерная.
предполагает, что из всего объема знаний и куль-
туры, обретаемого в ходе социализации в социальной группе, школьники
усваивают достаточный объем, необходимый для решения учебных задач
и успешного социального взаимодействия в школьной среде в соответствии с Уставом школы и неформальными требованиями одноклас сников,
успешного выполнения социальных функций во внутришкольной жизни,
позволяющего считать его полноценным членом школьного сообщества,
полностью социализированным.
характеризуется тем, что школьник из всего
требуемого объема знаний и культуры усвоил только часть (официальную
или неформальную), что не позволяет считать его полноценным членом
школьной социальной группы, школьной жизни. Школьнику приходится
овладевать набором знаний и умений, которые порой не относятся напрямую к сфере его учебы, а являются атрибутами взаимоотношений современных школьников, популярных в определенной социальной группе, например, компьютерные игры, в которые сегодня играют одноклассники в
Интернете. Если школьник не владеет необходимым объемом учебных знаний или не играет с одноклассниками в популярные компьютерные игры,
то это может автоматически поставить его сегодня в положение «второстепенного» ученика класса, не полностью социализированного, «не нашедшего общего языка со сверстниками». Школьник «не такой, как все»,
не в полной мере решающий задачи, поставленные перед классом, может
оказаться «изолированным» от полноценного общения с одноклассниками.
происходит тогда, когда, например,
школьник находится в центре внимания в семье, когда все члены семьи
сосредоточены только на нем, поэтому такому школьнику трудно адаптироваться к школьной жизни, если оказываются другие лидеры, сосредоточивающие внимание на себе и «диктующие» свои правила взаимодействия. Односторонней социализацией характеризуются и одаренные дети.
Одностороннее развитие в области музыки, художественного творчества,
математики и др. позволяет им социализироваться в том виде деятельности, в котором они одарены, но испытывать затруднения в других видах
131
социализации и жизнедеятельности. Частичной социализации подвержены дети с ограниченными возможностями. Сегодня требования новых
образовательных стандартов (ФГОС ООО) и немалые усилия учителей и
воспитателей обращены к таким детям, их адаптации к жизни обычных
детей. Однако потребуется еще немало времени, чтобы работа в этом направлении принесла достаточные плоды и социализация детей с ограниченными возможностями стала действительно полной.
характеризуется содержанием и объемом
социальных знаний и культуры, полностью соответствующих ценностям и
требованиям социальной группы, школьного учреждения, решением первоочередных задач, стоящих перед классом, школой в настоящее время,
т. е. знаний, востребованных сегодня.
становится тогда, когда начинает расхо-
диться с требованиями времени, не учитывает происходящих в обществе
перемен. Жизнь современного общества очень динамична, изменения значительны даже в малые отрезки времени, иногда люди не успевают принять новые ценности, продолжают основываться на старых, отражающих
уже прошлые значения, и воспринимаются окружающими как консерваторы, отстающие от актуальных потребностей жизни.
Далеко не всем школьникам удается актуализировать свои ценности и
знания для того, чтобы успешно решать насущные задачи урочной и внеурочной деятельности, школьной и внешкольной жизни, достигать личностных и социальных результатов, успехов в профессиональном и личностном самоопределении в соответствии с объективными процессами.
Современным школьникам важно своевременно воспринимать новый объем знаний и ценностей культуры, быстро реагировать на изменения социокультурной и экономической ситуации в обществе. Важна нацеленность на
успешную самореализацию, преодоление неудач, личностных кризисов.
С позиций субъект-субъектного похода социализацияэто процесс,
в ходе которого происходят становление и развитие личности, осознание
и понимание, усвоение, принятие школьником образцов поведения, культурных ценностей и социальных норм, способствующих вхождению в социальную жизнь и успешному функционированию в ней.
Субъектом социализации школьник становится, если «на каждом возрастном этапе ставит перед собой соответствующие задачи, т. е. проявляет свою субъектность, и успешно их решает» [36, с. 19]. В ходе социализации происходит становление личности школьника. Усваивая нормы социальной группы, он развивает собственное Я, проявляет свою уникальность
в понимании социальных ценностей и норм поведения, достигает успешного функционирования в социальной группе. Социализация охватывает
различные процессы приобщения к культуре, включая обучение и воспи-
132
тание, благодаря которым школьник развивает способности, необходимые
для участия в социальной жизни. Важное значение в развитии личности
школьника в ходе социализации имеет групповой и индивидуальный опыт.
школьника является результатом изуче-
ния им особенностей социального взаимодействия, в ходе которого происходит обособление его личности. Устанавливая различия между другими взрослыми людьми и сверстниками, он осознает необратимость своего пола, улавливает различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами и сходство между ними (гендерная социализация).
Затем учится отличать статус педагогов: учитель, классный руководитель, директор; осмысливает различные профессии: врач, учитель, летчик, продавец, политик, бизнесмен, бизнес-леди и др. (профессиональная социализация). При этом происходит развитие собственного образа
Я на основе совместной деятельности и сравнения себя со сверстниками своего и другого пола, взрослыми. Субъектом социализации школьник становится на каждом возрастном этапе, когда ставит перед собой
соответствующие задачи. А.В. Мудриком условно выделены три группы задач: естественно-культурные (физическое и сексуальное развитие),
социально-культурные (познавательные, ценностно-смысловые, духовнонравственные), социально-психологические (самосознание, самоопределение, самореализация, самоутверждение).
включает самопознание, развитие целостного образа Я,
самопринятие и самоуважение, обретаемые в групповом опыте.
предполагает выбор актуальной социальной пози-
ции и определение планов на будущий период жизни. Детям начальной
школы важно выбрать социально одобряемую позицию, позволяющую
успешно перейти на среднюю ступень общеобразовательной школы. Подростки определяются с нормами отношений со сверстниками своего и другого пола, осмысливают свои возможности: идти сразу приобретать профессию, получать среднее профессиональное образование или продолжать
учебу в старшей школе. Старшеклассники осуществляют выбор своей будущей профессии (или хотя бы вуза для поступления), серьезно готовятся (наряду с учебой в школе занимаются с репетиторами) к по ступлению,
чаще сразу в несколько вузов или в определенное среднее учебное заведение (если не имеют возможности заниматься с репетиторами).
старшеклассников связано с опреде-
лением своего имиджа и друга, подруги для доверительных отношений.
обеспечивает активность школьника в значимых для
него видах деятельности и отношений и одобряется значимыми для него
людьми. «Самореализация может иметь разнообразные формы. Они мо-
133
гут быть социально ценными, социально полезными, социально приемлемыми, а также асоциальными и антисоциальными» [36, с. 21].
позволяет школьнику достичь удовлетворенности
результатами своей учебы, любого вида трудовой, творческой, досуговой
деятельности или самим процессом самореализации. Иногда с целью самоутверждения школьники идут не только по конструктивному, но и по деструктивному пути. Задача педагогов и родителей – сотрудничать в профилактической работе со школьниками, оказывать педагогическую поддержку при выборе жизненного пути, чтобы они сами осознавали последствия
асоциального и антисоциального поведения и могли вовремя остановиться, не ограничивая реализацию своих возможностей, перспектив. Школьнику важно быть как субъектом, так и объектом социализации. Эффективная социализация достигается благодаря определенному балансу между
идентификацией с обществом и обособлением в нем. Если школьник полностью адаптируется в школьном сообществе, но не способен в определенной мере к обособлению, противостоянию негативным явлениям, то
он становится конформистом, жертвой социализации. Вместе с тем человек, не адаптированный к нормам общества или находящийся в противостоянии с ним, становится диссидентом, правонарушителем и др. Жертвами социализации могут стать как творческие люди, увлеченные своим искусством и не соблюдающие социальных норм, так и школьники с отклоняющимся поведением, вовлеченные в различные молодежные группы и
группировки асоциальной и антисоциальной направленности. Для социализации характерно множество опасностей, которые могут негативно сказываться на личностном развитии школьника. Он может быть объектом,
субъектом и жертвой социализации. Воспитание как относительно целенаправленный и планомерный процесс может способствовать конструктивной социализации школьника и в определенной степени препятствовать деструктивной социализации [Там же, с. 22–23].
и относятся к терминам, отражающим
уровень развития образа Я и социализации личности
Под исследователи в общем виде понимают ощуще-
ние и принятие себя как неповторимой индивидуальности, чувствующей
собственные различия со сверстниками своего и другого пола, или ощущение себя важной частью уникальной престижной группы, обладающей
важными групповыми ценностями. Например, школьники, занимающиеся каким-то видом спорта, искусства, информатизации, изучением иностранного языка, ощущают себя представителями групп, которые изучают такие виды деятельности, которыми владеют далеко не все, что позволяет им чувствовать некоторую свою исключительность. Школьники также могут гордиться своей принадлежностью к классу, школе. Изучая куль-
134
турные ценности своей страны, они сопоставляют их с культурными образцами других стран. Ощущение школьником идентичности с социальной группой обусловлено сходством индивидуальных или групповых потребностей, а их удовлетворение повышает престиж в глазах «обобщенного другого». Идентичность может также определяться по национальности, религии, роду занятий.
Задача воспитателей – оказывать педагогическую поддержку социализации школьников, чтобы их выбор «обобщенного другого» (от кого они
стремятся получить одобрение, чтобы в итоге повысить свой престиж) не
был асоциальной или антисоциальной направленности. Для этого важно
тесное сотрудничество с родителями, общественными и правовыми организациями, органами внутренних дел; целесообразно проведение разъяснительной работы со школьниками о последствиях идентификации их с
людьми, подверженными деструктивной социализации.
социально обусловлено восприятием оценки сверстни-
ков, педагогов, родителей и других людей, окружающих школьника, особенно значимых для них. При благоприятном восприятии оценки окружающих и близких развивается самоуважение. При негативной или нейтральной оценке (когда не замечаются или недооцениваются старания и
усилия школьников) может развиваться заниженная самооценка, вырабатываются различные комплексы – «неудачника», «неспособного», «глупой», «некрасивой» и др.
Если даже дети обретают сходный групповой опыт, то их личностный
опыт остается уникальным, потому что он не просто суммируется, а интегрируется, его значение интерпретируется и преломляется через собственный личностный опыт и опыт взаимодействия с окружающими.
Социализация – процесс, посредством которого школьник, обретая собственный уникальный индивидуальный опыт, усваивает ценности и культуру, передает культуру из поколения в поколение, развивает ее, а также
собственное Я, что позволяет ему становиться полноценным членом общества. Групповой и индивидуальный опыт школьника в системе социальных отношений видоизменяется в процессе деятельности, способствует становлению личностных качеств социального субъекта, его социального Я. Содержание социального Я обусловлено содержанием взаимодействия со сверстниками и взрослыми, способствует поиску своего места в
классном, школьном коллективе и за его пределами посредством осознания и осмысления своего Я. Школьник становится индивидуальностью,
обретает социальную идентичность и самоуважение, позволяющие выделять его среди других.
Философов и педагогов прошлого, в частности Сократа, Платона, Аристотеля, всегда волновала проблема социализации детей и молодежи. Пла-
135
тон в своём труде «Государство» отмечал, что игры детей должны строиться в соответствии с законами, а не быть беспорядочными, поскольку соблюдение правил позволит вырастить серьезных, законопослушных граждан. И напротив, нарушение законов даже в играх посягает на сами законы. Ян Амос Коменский в «Великой дидактике» и «Материнской школе»
обращал внимание на важность привития справедливости, честности и
привычки к труду, но заострял внимание на необходимости уважительного и бережного отношения к ребёнку. Джон Локк в своей работе «Воспитание джентльмена» акцентировал внимание на важности таких качеств,
как воля, дисциплинированность, хорошие манеры и глубокие знания, позволяющие молодежи стать достойными свободными гражданами.
Из истории отечественного образования известно российское рукописное произведение XVII в. Епифания Славиницкого «Гражданство обычаев
детских» о правилах поведения в обществе (в церкви, школе, на улице, за
столом, во время игр и др.), адресованное детям и взрослым.
Книга «Домострой» конца XIX – начала XX в. о социальном устройстве Руси являлась также сводом правил поведения для детей и взрослых
в общественных местах и дома. Ею пользовались на протяжении века. Сегодня «Домострой» – культурно-исторический литературный памятник.
Обращаясь к отечественным истокам субъектности в социализации
школьника, важным условием которой является уважение к обучающимся, следует отметить вклад К. Вентцеля. Им была разработана Декларация
прав ребёнка (1917 г.), в которой он выделил детство как важный самостоятельный отрезок жизни, а не только как подготовку к взрослой жизни, обратил внимание на развитие свободы, достоинства, ответственности. Положения его работы легли в основу «Декларации прав ребенка», принятой 20 ноября 1959 г. Генеральной Ассамблеей ООН.
Большое внимание уделяли уважению к ребенку, развитию чувства собственного достоинства в своих работах советские педагоги А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский, разработав в разные периоды авторские системы
воспитания школьников в коллективе. Современные педагоги Ш.А. Амонашвили (гуманистическая педагогика), А.В. Мудрик (социальная педагогика), Е.А. Ямбург («школа для всех», «адаптивная школа») продолжают своими научными исследованиями вносить вклад в развитие теории
социализации в педагогической науке и своей реальной педагогической
деятельностью – в воспитательную практику. Также данную теорию пополняют ученые, хотя и менее известные и маститые, чем перечисленные ранее, однако вызывающие интерес и отражающие реальные процессы социализации в современном образовании. Особенностям социализации современных школьников посвящены работы Е.И. Афанасьева,
Л.Н. Васильевой, А.В. Смирновой, Т.Н. Счастной и др. Так, в исследова-
136
ниях Е.И. Афанасьевой, Л.Н. Васильевой уточняется определение понятия «социализация» с позиций субъект-субъектного подхода, обращается
внимание на важность социально значимых характеристик, приобретаемых личностью в активной деятельности и регулирующих ее взаимоотношения с обществом. Е.И. Афанасьева и Л.Н. Васильева подчеркивают,
что личность школьника изначально представляет собой биологический
организм и важны ее врожденные способности, таланты и темперамент,
оказывающие влияние на развитие личностных черт, однако ее становление осуществляется с помощью различных видов социального и культурного опыта. Выделяются основные факторы: биологические, физические,
культурные, групповой и индивидуальный опыт.
Педагогическая сущность процесса социализации заключается в определении и обосновании соответствующих средств социализации –элементов окружающей среды, оказывающих социализирующее влияние на
школьников.
Средства социализации исследователи (И. Кон, А.В. Мудрик, Е.И. Афанасьева, Л.М. Васильева и др.) называют факторами социализации.
Мегафакторы: космос, планета, мир – их глобальные процессы и проблемы прямо и опосредованно влияют на социализацию школьников.
Макрофакторы: страна, этнос, общество (гендерная, возрастная, социальная, экономическая, идеологическая структуры общества и воспитание как социальный институт), государство (стихийная социализация,
относительно направляемая социализация, социально контролируемая социализация – федерального, регионального и муниципального уровней).
Мезофакторы: регион, типы поселения (сельский, город, малый город, поселок), средства массовой коммуникации, субкультуры. Субкультуры влияют на идентификацию школьников, обеспечивают им обособление в обществе, автономизацию личности, способствуют развитию самосознания, самоуважения, самопринятия. Знание педагогами особенностей
детско-подростково-юношеских субкультур создает предпосылки для диалога со школьниками, взаимоуважительных отношений и своевременной
минимизации негативных влияний социализации.
Микрофакторы: семья (домашний очаг), родственники, «значимые»
близкие, соседство, группы сверстников, религиозные и воспитательные (образовательные) организации, микросоциум, информационнокоммуникативные технологии (ИКТ), Интернет, воспитательное пространство. Ведущим педагогическим средством социализации являются взаимоотношения, обусловленные перечисленными факторами.
В соответствии с современными образовательными стандартами (ФГОС
НОО, ФГОС ООО), в современной школе реализуется деятельностнокомпетентностный подход. При данном подходе в школе два главных дей-
137
ствующих лица – учитель и ученик. Социальные образовательные результаты, на которые направляются действия ученика и учителя, включают метапредметные, личностные и социальные результаты обучающихся. Уровень социального развития школьников характеризуется степенью их социализированности, готовности к социальным взаимоотношениям, взаимодействию в социуме.
Особую актуальность на современном этапе развития информационного общества в процессе социализации приобретает информационная
сфера – новые информационные технологии, сеть Интернет. Она становится одним из системообразующих факторов жизни человечества. У человека постиндустриальной эпохи существенно меняется характер социализации, у нее появился посредник – компьютер, современное средство
социального взаимодействия, открывающее для школьников более широкие, чем прежде, возможности доступа к информации, позволяющие им
постигать новые знания и реализовывать личностный и социальный потенциал, улучшать качество жизни. Сегодня информационная сфера оказывает на социальную составляющую жизни общества огромное влияние,
которое с каждым годом будет возрастать в связи с развитием информационного общества в XXI в.
В современных образовательных стандартах повышаются требования к
самостоятельности обучающихся в освоении знаний, развитии у них убеждений и способности к овладению способами непрерывного приобретения
новых знаний в течение школьного периода и полноценного их применения
в социуме в течение всей жизни. В современной школе для решения намеченных задач обучающихся ориентируют на научно-исследовательскую
деятельность, самостоятельный поиск необходимой информации для уроков, различных конкурсов, защиты авторских научно-исследовательских
работ, презентаций и проектов. Урочную и внеурочную деятельность школы сегодня целесообразно нацеливать на подготовку развитой, здоровой,
культурной, информационно грамотной личности, способной найти своё
достойное место в современном обществе, как на ведущее условие успешной социализации школьников в информационном обществе.
В новом Федеральном государственном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) личностные результаты обусловлены социализацией обучающихся. Понятие «социализация» активно применяется в разных разделах Стандарта и ряде других образовательных документов. Однако значение понятия «социализация» в описании требований трактуется с позиций двух подходов: субъект-объектного («адаптация к существующим социальным условиям», «вхождение обучающегося в общество») и субъект-субъектного («обеспечение возможности эффективной преобразующей деятельности в условиях меняющегося соци-
138
ума»). Основное содержание второго понимания социализации предполагает активную (субъектную) позицию школьников как членов гражданского общества, способных к самостоятельному определению своих ценностей, выработке собственных целей и задач (соответствующих возрастному этапу) и их реализации, идентификации с социальными группами и
обособлению от них, самосознанию, самоопределению, самореализации
и самоутверждению. Успешной социализации способствует активная деятельность школьников по разработке учебных и социальных перспективных проектов, нацеленных на преобразование детского сообщества, и реализация разработанных проектов.
Субъект-субъектный подход к социализации школьников учитывает,
что в современном динамично меняющемся обществе и образовательной
реальности не существует устойчивой социальной конструкции, к которой возможно было бы социально адаптировать школьников. Поэтому
субъект-объектный подход, ориентированный, прежде всего, на социальную адаптацию, имеет существенные ограничения для личностного и социального развития школьников.
Субъект-субъектный подход к социализации школьников предполагает, прежде всего, развитие у них способности к самоопределению и выработке собственной стратегии поведения в меняющихся социальных
условиях. Технология реализации субъект-субъектного подхода к социализации включает создание специальных социальных сред, в которых
школьники имеют возможность для самостоятельных действий, успешных и менее удачных, с реальным воспитательным результатом – например, развитие социальной ответственности. Воспитательный результат
достигается посредством педагогического сопровождения индивидуальной и групповой социальной деятельности школьников, отвечающей современным социальным вызовам. Перспективность субъект-субъектного
подхода к социализации связана с активной деятельностью школьников
не только в рамках классно-урочной системы, но и при внеурочной организации образовательного процесса, и вне образовательного учреждения. Предполагается тесное сотрудничество школьников с педагогами, родителями, различными общественными организациями для решения как
образовательно-воспитательных, так и социальных задач.
Таким образом, представители субъект-объектного подхода признают
за обществом доминирующую роль, активное начало, а под социализацией
понимают процесс адаптации индивида к обществу, в соответствии с неким универсальным идеалом человека, важным для всех членов общества.
Сторонники субъект-субъектного похода рассматривают социализацию
как процесс развития личности, в ходе которого постепенно усваиваются
требования общества, обретаются социально значимые характеристики;
139
акцентируют внимание на необходимости активной деятельности обучающихся, способствующей формированию сознания и поведения, регулирующих взаимоотношения личности с обществом.
Для нашего понимания социализации важны положения о множестве
взаимодействий, интерпретации человеком мыслей и чувств других людей
(Ч. Кули); о социальной идентичности, представляющей ценности и нормы
поведения социальной группы, способствующей развитию индивидуального образа Я каждого члена группы, оценивающего свои действия в соответствии с оценками «обобщенного другого» (Дж. Мид); о стадиях психосексуального развития школьников, меняющемся Я, зависящем от объективной ситуации; о механизмах социализации школьника (подтверждение, запрещение, замещение, имитация и идентификация), обеспечивающих конструирование личностью культурных ценностей (З. Фрейд); о развитии когнитивных процессов личности школьника в ходе социализации
(Ж. Пиаже); о значении Эго как источнике здорового личностного роста,
уверенности в себе, организации жизни, выбора социального и физического окружения; о коренном переходе из возможности в реальность посредством включения школьника в социальную среду (Э. Эриксон); о развитии школьника как полноценного члена общества, становлении его и как
объекта, и как субъекта социализации, усваивающего социальные нормы
и культурные ценности, проявляющего активность, самореализующегося
в обществе (А.В. Мудрик).
Итак, субъектом социализации школьник становится, если на каждом
возрастном этапе ставит перед собой и решает соответствующие его возрасту задачи, развивает свою субъектность, собственное Я, социализированность, проявляя индивидуальность в усвоении норм и ценностей социальной группы, успешно осуществляя преобразующую деятельность в
условиях меняющегося социума.
3.2. Гендерные трансформации
в социализации обучающихся
Одним из видов социализации является гендерная социализация.
К ведущим понятиям гендерной социализации относится «гендерная
идентичность». З. Фрейдом были разработаны положения о гендерной
идентичности женщин, которые изображены завидующими мужской анатомии в работе «Женственность». В понимании Фрейда «фемининность»
характеризуется пассивностью, зависимостью, склонностью к мазохизму,
подчиненностью мужчине. Мужественность («маскулинность») как альтернатива «фемининности» – активность, стремление к власти и к контролю над миром, склонность к садизму. Любое отклонение от перечислен-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]