Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное партнерство в образовании. Теоретические и практические аспекты. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 11–12 февраля 201
.pdf
81
Предприятия
микрорайона: ж/д
станция Вятские Поляны,
а/к 1322, хлебоприемное
предприятие, к-т
«Сокол» и другие
Коммерческая,
воспитательная,
образовательная
Оказание материальной по-
мощи и сотрудничество в
социальных проектах
Многие
годы
Вятский
государственный
гуманитарный
университет,
физико-математический
факультет
Повышение
квалификации
педагогов,
образовательная
деятельность
Преподавание физики на
повышенном уровне,
подготовка к ЕГЭ,
профориентация,
методическая помощь
Январь
2011 г.
Сейчас партнерские отношения с железной дорогой у школы имеют
постоянную и двустороннюю основу: экскурсии учащихся на объекты,
беседы работников станции о безопасности, спортивные соревнования,
целевые направления выпускников школы в вузы и т. д. Но, реализуя свою
программу развития, коллективу школы пришлось восстанавливать
отношения с учреждениями и организациями микрорайона и искать
союзников в решении всех проблем, связанных с созданием благоприятных
условий для обучения и воспитания обучающихся.
Можно рассказать о каждом направлении отдельно, но главное сейчас
то, что школа действительно является центром микрорайона, который
поддерживается всеми участниками социокультурного сотрудничества.
82
83
СЕКЦИЯ III. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
И ПЕРСПЕКТИВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А. П. Хараев
Социальное партнерство в сфере подготовки специалистов
для горнодобывающей промышленности
Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального
образования в современных условиях требует реализации опережающих
образовательных программ, широкого взаимодействия с социумом,
социальными партнерами – представителями реального сектора экономики.
Приоритетной признается синергетическая концепция развития учреждений
СПО, что предполагает переход от закрытой (замкнутой внутри ведомства) к
открытой (доступной для воздействия общества) системе образования [1].
В связи с этим актуальным направлением деятельности учреждений
СПО становится формирование системы договорных отношений
организационного, педагогического и экономического взаимодействия с
работодателями, что позволяет включать их в процесс профессиональной
подготовки специалистов и дает предприятиям возможность быть
активными заказчиками образовательных услуг. Сегодня совершенно
очевидно, что качественная подготовка специалистов невозможна без
целенаправленного, многостороннего взаимодействия с работодателями [2].
В условиях современной экономической ситуации меняется система
подготовки кадров, что требует новой политики взаимоотношений между
образовательными учреждениями и предприятиями, союзами работодателей
[3].
Отсутствие взаимодействия между потенциальными социальными
партнерами приводит к тому, что учреждения профессионального
образования не владеют информацией о том, каковы потребности рынка
труда, какие направления наиболее перспективны, каковы новые тенденции
в развитии производства. Все это негативно влияет на качество подготовки
специалистов.
Улан-Удэнский инженерно-педагогический колледж (У-УИПК)
сотрудничает с предприятиями, обладающими хорошим производственным
потенциалом, современной базой для организации практики студентов.
Стратегическими партнерами колледжа являются ОАО «Бурятзолото» и
ОАО «Улан-Удэнский авиационный завод». Предметом сотрудничества
является подготовка специалистов для горнодобывающей и авиационной
промышленности. Горнодобывающая промышленность оказывает важное
экономическое, экологическое, трудовое и социальное влияние во многих
84
странах, вносит существенный вклад в валовой внутренний продукт и часто
составляет большую часть прибыли в иностранной валюте и иностранных
капиталовложениях.
Конкуренция, ухудшение качества минерального сырья, увеличение
затрат на переработку, приватизация и реструктуризация – все это заставляет
горнодобывающие компании снижать затраты и увеличивать
производительность труда. Высокая капиталоемкость многих отраслей
горнодобывающей промышленности стимулирует компании максимально
использовать их оборудование, что, в свою очередь, делает необходимым
использование более гибких и зачастую более интенсивных методов работы.
Соответственно, изменяются требования к подготовке специалистов для
горнодобывающей промышленности.
В условиях роста и конкретизации требований к квалификации и
качеству подготовки специалистов необходим учет требований
работодателей, быстрое реагирование на изменения конъюнктуры рынка
труда. Это возможно в системе социального партнерства, призванной
объединить интересы образовательных учреждений и предприятий.
Социальное партнерство в профессиональном образовании как особый тип
взаимодействия образовательного учреждений с субъектами и институтами
рынка труда, государственными и местными органами власти,
общественными организациями направлено на максимальное согласование и
учет интересов всех участников этого процесса [4].
Реализация стратегически важных задач развития горнодобывающей
промышленности Бурятии и региона в целом требует повышения качества
подготовки конкурентоспособных специалистов и квалифицированных
рабочих кадров. Подготовка специалиста горного профиля возможна только
на реальном производстве. Весь процесс обучения профессиональному
мастерству, начиная с профильных классов, НПО и СПО, должен быть тесно
связан с профильными предприятиями.
Для тех, кто взялся осваивать горные специальности впервые,
необходимо проходить практику на действующем предприятии по
следующим причинам:
1) горные предприятия базируются большей частью вдали от городов,
часто в достаточно экстремальных условиях (высокогорье, северные
районы);
2) предприятия часто работают по вахтовому методу, поэтому
необходимо «втянуться» в этот распорядок;
3) само производство резко отличается от цехового: подземные горные
работы специфичны, не все могут воспринимать подземные условия с первого
дня, некоторые не могут «переломить» себя в течение длительного периода.
Таким образом, совершенно очевидно, что профильные предприятия
непременно должны быть участниками образовательного процесса,
взаимодействуя с государственными образовательными учреждениями.
Поэтому мы реализуем различные формы сотрудничества: привлечение
85
ведущих специалистов предприятий к преподаванию специальных
дисциплин, руководству практикой, консультированию по курсовым и
дипломным проектам; включение сотрудников предприятий в работу
государственных аттестационных комиссий, рецензирование
программно-методической документации.
Одним из результатов сотрудничества с предприятиями является
целевое трудоустройство наших выпускников: так, около 80 % от общего
количества выпускников горного отделения трудоустроены на
горнодобывающих предприятиях Республики Бурятия.
Благодаря партнерским отношениям с ОАО «Бурятзолото», в колледже
создана современная лабораторная база, включающая:
– электротехническую лабораторию со стендами в
компьютеризированной версии;
– литотеку, оборудованную современными демонстрационными
стеллажами с обширной коллекцией образцов горных пород и минералов;
– лабораторию обогащения полезных ископаемых, позволяющую
показать студентам все основные процессы обогащения: дробление и
измельчение, грохочение, флотацию и др.;
– учебные полигоны (буровой и учебный забой на поверхности с
горношахтным и электротехническим оборудованием, соответствующим
оборудованию подземной штольни) и т. д.
Мы полагаем, что социальное партнерство становится перспективной
формой развития образовательного учреждения. Укрепление и расширение
связей с предприятиями открывают для образовательных учреждений
следующие возможности:
– прямой и достоверный доступ к информации о рынке труда,
– учет конкретных требований работодателей к содержанию
подготовки специалистов,
– целевая разработка учебных материалов и программ, отвечающих
требованиям работодателей,
– организация практико-ориентированного обучения студентов,
– расширение возможностей трудоустройства выпускников.
Примечания
1. Чернова А. А., Аксянов Р. И. Социальное партнерство образования и
производства как важный фактор успешной подготовки специалистов для современного
рынка труда // Казанский педагогический журнал. – 2007. – № 2. – С. 13–16.
2. Глушанок Т. М. Социальное партнерство как средство повышения качества
профессионального образования // Современные проблемы науки и образования. –
2008. – № 6. – URL: www.rae.ru (10.12.2010).
3. Фадеев С. А. Социальное партнерство колледжа с работодателями как условие
повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов // Среднее
профессиональное образование. – 2009. – № 5. – С. 62.
4. Карпова Г. А., Ушакова М. А. Социальное партнерство как фактор повышения
эффективности образовательного процесса // Инновации. – 2006. – № 3. – С. 79–81.
86
Е. Ю. Войнова, Г. Г. Гуревич
Социальное партнерство вузов и предприятий
в вопросах подготовки управленческих кадров
Организация экономического сотрудничества и развития (ОЕСD) в
1990 году определила термин «partnership» как системы сотрудничества,
основанные на открытых соглашениях между различными институтами,
подразумевающими понимание, совместную работу и совместно принятые
планы [1].
Социальное партнерство в системе образования направлено на
создание оптимальных условий для доступности качественного образования,
развития личности учащихся в соответствии с их образовательными
потребностями, их успешной социализации, способствующие осознанному,
самостоятельному профессиональному самоопределению. Одной из важных
задач социального партнерства является оказание помощи в социализации
личности, в том числе удовлетворение потребности предприятий страны в
квалифицированных, конкурентоспособных, адаптированных к
современным экономическим условиям специалистов.
Рост российской экономики в настоящее время способствует
повышению спроса на квалифицированные кадры со стороны отечественной
промышленности. Необходимо отметить, что в настоящее время бытует
мнение о нехватке квалифицированных рабочих, а вот управленцев –
переизбыток. Однако практика показывает, что квалифицированных
молодых специалистов, заступающих на руководящие должности, также
недостаточно.
В последние несколько лет необходимость подготовки руководящих
кадров нового поколения стала одной из основных проблем для многих
предприятий. В связи с существенными изменениями в технологии и
управлении персоналом на современных предприятиях область
ответственности, возложенной на руководителей (менеджеров), существенно
расширилась, и обычный уровень подготовки специалистов в данной
области для решения этих масштабных задач является недостаточным.
Появилась необходимость подготовки менеджера нового типа,
ответственного перед обществом и государством, способного к принятию
стратегических управленческих решений. Предъявляются новые требования
к менеджерам – требования профессионализма деятельности [2].
Результаты социально-психологического исследования деловых и
личностных качеств начинающих менеджеров, проводимого на российских
автомобильных предприятиях, свидетельствуют о том, что молодые
специалисты-менеджеры приходят работать на предприятие с большими
амбициями, некоторыми академическими знаниями и минимальным
87
набором практических умений и навыков. Существующее положение дел
является неприемлемым для предприятий, ориентированных на достижение
успеха, и таких «новых кадров» в лучшем случае пытаются обучать всем
премудростям в области управления персоналом или, при сжатых сроках
реализации производственной деятельности, ищут им замену. Такое
положение вещей негативно сказывается на занятости.
Мнение руководителей предприятий свидетельствует о несоответствии
уровня подготовки специалистов в данной области диктуемым экономикой
требованиям, особенно данное несоответствие касается характерологических
качеств начинающих менеджеров. Наши наблюдения подтверждаются
данными исследований Института педагогики и психологии
профессионального развития Российской академии образования, по которым
90–95% опрошенных работодателей-руководителей предприятий обращают
внимание на то, что успешность специалиста-менеджера на производстве
сегодня определяют его мотивационная готовность, ответственность,
коммуникабельность, эмоциональная устойчивость, толерантность, умение
управлять своими психическими состояниями. Однако исследования
показали, что таким требованиям компаний отвечает не больше 30%
выпускников.
Исследователем Т. Р. Нутфуллиной были сформулированы следующие
проблемы молодых современных российских менеджеров:
1. Недостаточное владение психологией межличностного общения,
несформированность эффективных коммуникаций (коммуникативная
функция менеджера) вследствие недостаточности
практико-ориентированного подхода, стимуляции активности обучающихся
в процессе подготовки, что отражается в неэффективности результатов
важного вида деятельности руководителя – управления персоналом.
2. Низкий уровень владения управленческими умениями
(организационная, аналитическая, прогностическая, контролирующая
функции менеджера) вследствие недостаточности
практико-ориентированного подхода в подготовке, интеграции вузов, науки
и производства, организации периодических курсов повышения
квалификации с обзором инновационных технологий, проблемности,
стимулирования творческой активности в процессе подготовки [3].
Одновременно с этим тревожность выпускников-менеджеров по
поводу трудоустройства, незнание путей преодоления трудных жизненных
ситуаций и построения адекватных моделей поведения порождают
неуверенность выпускников перед будущим и снижает порог адаптации к
постоянно преобразующейся окружающей действительности [4].
Требуется системная подготовка специалистов по управлению
персоналом со стороны Российских вузов не только в профессиональном
плане, но и первоочередной задачей становится оптимизация процесса
социализации личности.
88
Исследователь О. Н. Нургатина считает, что именно создание условий,
обеспечивающих становление и развитие личности в период обучения,
является одной из важнейших задач высшей профессиональной школы [5].
Анализ публицистической и научной литературы показал, что большое
число заинтересованных руководителей предприятий и ученых-исследовате-
лей в решении вопроса качественной подготовки управленческих кадров
отмечают недостатки в самой вузовской системе обучения. Наиболее острой
проблемой ученые В. А. Евсеев и А. Н. Позднякова считают отрыв
образовательных программ от практики. По мнению исследователей,
студенты обучаются исключительно академическим и исследовательским
навыкам и не могут приложить эти знания на практике. Частично в этом
виновна недостаточная квалификация в прикладном аспекте,
наблюдающаяся у преподавателей вузов. Также существует проблема
недостатка методических материалов, ориентированных на проектную
работу.
Эффективное взаимодействие предприятий и образовательных
учреждений может основываться на следующих позициях:
– предоставление четких квалификационных требований для вузов со
стороны работодателей;
– преподавание успешных специалистов-практиков в вузах
(семинары);
– готовность со стороны организаций предоставить вузам описания
реальных ситуаций (case-study) для формирования учебных курсов;
– предоставление возможности получения работы молодому
специалисту по окончании обучения в бакалавриате, а также возможности
параллельного с работой обучения в магистратуре;
– прямое спонсирование кафедр, обучающих определенной специфике
деятельности организации (в случае заинтересованности организации).
Наиболее значимый фактор, негативно влияющий на качество
подготовки выпускников в российских вузах, – отсутствие налаженных
функциональных отношений системы высшего образования и рынка труда. В
настоящее время стратегическими приоритетами в процессе развития вуза
становятся:
– соблюдение мировых и отечественных стандартов качества
образовательных программ и технологий;
– нацеленность фундаментальных и прикладных научных
исследований на перспективные направления развития общества и
экономики в регионе расположения;
– обеспечение надлежащих условий для сохранения и развития
кадрового и интеллектуального потенциала вуза;
– налаживание функциональных связей с крупнейшими
представителями работодателей, востребующих выпускников вуза на рынке
труда [6].
89
В советские времена взаимодействие вузов и предприятий было
достаточно тесным, училища и техникумы непосредственно относились к
заводам и фабрикам, где готовились рабочие и служащие необходимой
квалификации. Будущие специалисты проходили практику также на
предприятиях и в организациях, получали определенный практический опыт
и знания еще студентами. Позже, во времена перестройки, опыт тесного
взаимодействия образовательных учреждений с предприятиями и
организациями стал минимальным или формальным. Необходимо отметить,
что в зарубежных странах данный опыт, наоборот, стал наиболее
популярным и нашел свое применение в последнее время. Практика
последних лет показывает, что необходимо вернуться к утраченному
ценному опыту взаимодействия образовательных учреждений и
предприятий, но в то же время использовать и новые подходы, проверенные
на опыте успешных российских и зарубежных компаний.
Приведем некоторые примеры методов и форм обучения менеджеров в
зарубежных вузах, используемых во взаимодействии с предприятиями [7]. В
Германии в настоящее время практикуется такая форма обучения,
отражающая связь с производством, как практика на предприятии
(ежегодная технологическая, аналитическая, управленческая,
преддипломная по годам обучения). В России такая форма подготовки тоже
имеет место, но, к сожалению, зачастую носит формальный характер. Это
происходит из-за того, что организации не согласны брать к себе на 3 месяца
человека, обучать его всем тонкостям работы, часто раскрывая
коммерческую тайну.
Также в Германии используется сеть «технопарков» с целью
совместной реализации исследовательских проектов промышленности и
университетов, а также расширения диапазона сфер деятельности учебных
научно-промышленных комплексов в области подготовки и повышения
квалификации менеджеров, которые дополняют друг друга (различные
семинары, обеспечение учебного процесса, консультации, развитие
персонала фирм, организационное развитие).
В США больше внимания уделяется изучению опыта фирм и
организаций – положительного и отрицательного – для изучения бизнеса
путем анализа и обобщения накопленного опыта. Это возможно только в том
случае, когда студент помимо базовых теоретических курсов получает
возможность прослушать по своему направлению серию хорошо
подобранных спецкурсов, которые бы раскрывали ему практические
принципы и технологию работы по данной специализации.
Обеспечение такого качества подготовки специалистов, которое
соответствует заказу потребителя, отвечает его ожиданиям – именно на это
должно быть нацелено взаимодействие вузов с предприятиями. Необходимо
выработать систему взаимодействия по социальному партнерству начиная с
прохождения практики через решение вопросов частичной занятости
студентов и стажировок в период обучения до оказания содействия в
90
трудоустройстве. Совершенствование учебно-воспитательного процесса и
социальное партнерство в системе «вуз – предприятие» – факторы
повышения качества подготовки конкурентоспособных граждан.
Примечания
1. URL: http://www.oecd.org/department
2. Нургатина О. Н. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки
менеджера в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – M., 2009.
3. Нутфуллина Т. Р. Перспективные элементы зарубежного опыта в российской
системе подготовки менеджеров // Молодой ученый. – 2008. – № 1. – С. 265–270.
4. Нургатина О. Н. Указ. соч.
5. Там же.
6. Звонников В. И. Проблемы подготовки высококвалифицированных
специалистов в области менеджмента в России // Вестник ТИСБИ. – 2009. – № 3.
7. Нутфуллина Т. Р. Указ. соч.
О. А. Ершова
Взаимодействие образовательного учреждения
с социальными партнерами как фактор подготовки
конкурентоспособного специалиста
Возрастание значимости высшего образования в мире и новые
требования к нему вызывают необходимость пересмотра вузами стратегий
своей деятельности. Концептуальные модели вузов нового
предпринимательского типа («отзывчивый», «проектно-ориентированный»,
«инновационный», «сетевой», «виртуальный» университет и др.)
ориентируют руководителей и персонал вузов на коммерческий успех, поиск
новых ресурсов, проникновение на новые рынки.
Сегодня профессиональное образование все больше ориентируется на
удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов
работодателей, становится инструментом решения экономических и
социальных проблем общества. В то же время меняется характер действия
экономических и социальных факторов на состояние профессионального
образования. Поэтому становится актуальной новая система отношений
между образовательными учреждениями, работодателями, общественными
объединениями, службами занятости, студентами и их родителями – всеми,
кто является и потребителями «продукции» образовательного учреждения, и
источником его финансирования.
На современном этапе общественного развития образование
превращается в одну из самых важных сфер человеческой деятельности,
теснейшим образом переплетенную со всеми другими областями
общественной жизни. Ситуация требует от системы образования открытости
по отношению к внешним контактам с общественными организациями,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]